張立成

文本細讀教學法是指讓學生結(jié)合自己的文化視野、語言稟賦、審美和精神高度分析文本內(nèi)涵，通過師生對比分析、生生對比分析、交流討論等多種方式互換文本解讀結(jié)果，培養(yǎng)學生的自主閱讀分析能力、思考能力和審美能力，推動高質(zhì)量的語文閱讀課堂的建設(shè)發(fā)展。

一、文本細讀的功能和價值

1.有助于提高語文閱讀教學的有效性

文本細讀教學法將閱讀關(guān)注點從整體轉(zhuǎn)移到字詞之中，細心挖掘文章細節(jié)中的內(nèi)涵和情感，在個性化理解中領(lǐng)悟課文內(nèi)涵。這種閱讀教學模式從另一層面突出了閱讀的美感，品味細節(jié)感受作者在情節(jié)設(shè)計和情感表達上的匠心巧思，讓學生體會到細心品讀文章所帶來的的美的體驗。[1]

2.有利于良好閱讀習慣的養(yǎng)成

初中語文閱讀教學的主要目標是讓學生學習語言、積累語言、合理運用語言，在學與練的過程中拓寬學習思路、開放文學視野，最終達到陶冶文學審美情操的目的。緊抓語言細節(jié)探索，從基礎(chǔ)開始，整體與細節(jié)相互印證，互為助力，幫助學生解決閱讀探索中遇到的一系列問題，解決閱讀理解不深刻、不到位等難題，點燃學生的閱讀之火，為學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

二、文本細讀原則

1.情感原則

品讀和把握文章深層情感是初中語文閱讀教學的重難點，文本細讀要遵循情感原則，通過細究字詞搭建一個細節(jié)豐滿、內(nèi)容真實的情境框架，為學生提供身臨其境的情感體驗，為學生深入理解文學作品的情感內(nèi)涵打下基礎(chǔ)。

2.整體性原則

文學作品作為文學藝術(shù)形式的一種，具備整體性，文本細讀教學既要重視對字詞內(nèi)涵的深入解讀，同樣也不能忽視從文章整體入手把握文章脈絡(luò)和情感內(nèi)涵，避免一葉障目，在解讀文本內(nèi)涵的過程中誤入歧途。[2]

三、語文閱讀教學中文本細讀模式的應(yīng)用策略

1.宏觀出發(fā)把握方向，細節(jié)入手探究內(nèi)涵

教師從整體出發(fā)，分析文章的情感類型，結(jié)合文中細節(jié)驗證猜想，在此基礎(chǔ)上引導學生深入分析文章的細節(jié)，把握細節(jié)的聯(lián)系性，相互印證強化細節(jié)與整體、細節(jié)與細節(jié)之間的聯(lián)系，為學生深入理解文章的思想情感內(nèi)涵奠基。[3]

以《過零丁洋》為例，詩句情感幾次發(fā)生變化，學生難以把握，為此教師先從整體入手，通過觀看歷史紀錄片了解南宋滅亡的經(jīng)歷，為學生理解詩句內(nèi)涵打下基礎(chǔ)。其次，教師引導學生閱讀詩詞，從整體入手體會詩詞大意。最后，分析詩句細節(jié)，“干戈寥落”指戰(zhàn)亂四起難以為繼，“風飄絮”“雨打萍”指詩人對個人命運和家國命運的慨嘆，“惶恐”“零丁”傳遞詩人遭逢國家覆滅的煎熬，“誰無死”“照汗青”一轉(zhuǎn)頹勢，氣勢磅礴，譜寫了一篇寧死不屈的壯烈詩詞。學生在教師的引導下反復對照整體與細節(jié)的聯(lián)系性，感受作品之中隱藏的魅力，體會詩文作者諷刺的言語背后流露出的心酸、無奈與對國家命運的擔憂。

2.細細揣摩關(guān)鍵字句，感受文字獨特韻味

品讀文章需要細致地揣摩文章內(nèi)涵，體會文章的思想情感的變化過程與其深處隱藏的文化內(nèi)涵，要從組成文章的基本單元“字”“詞”“句”入手，體會作者在文章字詞運用中的匠心巧思，感悟文章中蘊含的細膩情感。

課堂時間有限，難以對文章中的每個細節(jié)進行深入的探究，因此教師在指導學生深入品讀文章“字”“詞”“句”的過程中應(yīng)秉持抓大放小的原則，抓主旨句，抓中心句，抓點題的字詞，從關(guān)鍵細節(jié)入手，感受作者想要表達的感悟以及文章中蘊含的思想情感，為高質(zhì)量、高效率的初中語文閱讀課堂的構(gòu)建奠定堅實基礎(chǔ)。

以《藤野先生》為例，文章情感較為復雜，既傳遞了作者對藤野先生的深切懷念，也有作者對國家的擔憂，為讓學生理解文章內(nèi)涵，感受魯迅先生用筆韻味，教師從文中的重點字、詞、句入手，組織課堂問答活動，教師提出問題：“‘東京也無非是這樣’，這句話傳遞了作者對東京學習生活的失望，魯迅先生為什么會覺得失望呢？他是抱著什么樣的期望來到日本的？”問答中啟發(fā)學生對文章思想內(nèi)涵進行思考。教師結(jié)合關(guān)鍵語句提出問題：“作者用‘實在標致極了’一句形容清國留學生的形象，其中體現(xiàn)了作者什么樣的態(tài)度？”“文中寫作者在日本求學時的生活，卻又提到了家鄉(xiāng)的風物，并言‘大概是物以稀為貴吧’，作者真的是在說蔬菜嗎？”“文中提到，‘他們也何嘗不酒醉似地喝彩’，表達了作者什么樣的思想感情？”學生就教師給出的問題深入分析文章中特定的細節(jié)，思考作者在日本求學見聞的所思所想，感受作者經(jīng)歷的對清國留學生的厭惡之情，對國家落后的辛酸，對黑暗社會壓迫和落后文化影響的人們精神麻木的痛恨之情，綜合多種感情全面理解魯迅的愛國思想萌芽和發(fā)展的歷程，體會作品中流露出的憂傷、憤慨之情，使學生感受到文字中獨有的韻味。

3.想象融于文本細讀，調(diào)動情感激活創(chuàng)造

文本的閱讀理解是一個復雜的過程，不同的人閱讀同一篇文章，由于各自的成長經(jīng)歷、社會感知、理解能力不同，對文章中人物形象、主旨內(nèi)涵的理解都會出現(xiàn)差異，為讓學生真正理解文本內(nèi)涵，提高閱讀活動的效率和質(zhì)量，教師在細讀文本的過程中應(yīng)適當引導學生想象，適當添加自身的理解，從作者創(chuàng)造的故事中走入更加深層的環(huán)境中，在想象中培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造能力，提升文本細讀教學的有效性，助力學生成長。

以《我的叔叔于勒》為例，為讓學生理解資本主義社會環(huán)境背景下人與人之間自私、逐利、冷漠的關(guān)系，在課上，教師可以以信為線索引導學生深入分析文本細節(jié)，感受菲利普一家人接到信前和接信后的差別——第一次接信之前，菲利普一家人眼中的于勒是“混蛋”，是“流氓”，接到于勒發(fā)財?shù)男藕?，家里人認為于勒變成了“正直”、“有良心的人”，教師引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗想象菲利普一家人念于勒叔叔寄來的信件時的場景，感受人們對財富的欲望。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中語文閱讀中應(yīng)用文本細節(jié)教學法培養(yǎng)學生的閱讀能力、思維能力和文學鑒賞能力，要求教師必須從學生的實際情況入手，引導學生用多種方式細讀文本，體會文本內(nèi)涵，使學生在閱讀學習中有所收獲，為學生的語文閱讀素養(yǎng)提升與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。