李冬英

景與情是散文中的兩個關鍵要素，兩者本沒有關聯(lián)，是創(chuàng)作者為了表達某種情感、寄托某種志向，賦予了景物以主觀情感，將它們聯(lián)系了起來。在《紫藤蘿瀑布》一文的閱讀教學中，要把握其“托物言志”的特征，引導學生將“紫藤蘿瀑布”的客觀景物（即形象），賦予主觀色彩，并進一步深思其所言之志，從實踐的角度來說，可以從三個方面探索和分析。

一、于形象解讀中獲得審美體驗

形象是散文文本的外在表象，作者常常將自身的主觀情感和深層思想，賦予在客觀形象之上，而拋卻其主觀意蘊，這些形象自身也具有較強的審美價值。[1]《紫藤蘿瀑布》中以紫藤蘿為主要形象，在教學的第一環(huán)節(jié)中，要帶領學生解讀“紫藤蘿”這一形象，從文章中尋找對應的詞匯和句子，佐證“紫藤蘿”的審美價值，從而在解讀形象的過程中獲得豐富的審美體驗。

作者于課文的第二段，以比喻為手段，將盛開中的紫藤蘿喻為瀑布，借助從“空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”的語句，意在表現(xiàn)紫藤蘿的生長狀態(tài)，透過文章中的語句，紫藤蘿旺盛的生命力撲面而來，一幅動態(tài)化的畫面躍然紙上，向后推移，作者又以“仿佛在流動……在和陽光互相挑逗”的表達形式，賦予了紫藤蘿擬人化的特征，將其活潑、鮮明的形象塑造出來，給人一種新奇感和如臨其境之感，仿佛紫藤蘿就在眼前、就在心中。閱讀至此，學生已然能夠感受到紫藤蘿在大自然中的生命張力，不過，基于審美教育的需求，鑒賞活動還應繼續(xù)推進和深入。放眼于文章的第三段，作者用“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”來形容花朵競相開放、有趣地爭奪陽光的場面，從“推著”“擠著”這兩個動詞中不難看出其勃勃生機，同時也帶給學生極強的視覺沖擊力。而在文章的四、五段中，直接以擬人化的手段，借助“我在開花！它們在笑”等語句，從兒童視角表現(xiàn)出紫藤蘿開花時的情態(tài)，綜合以上內(nèi)容，學生能夠直觀地感受到紫藤蘿的形象，勾勒出一幅美麗傲人、生機勃勃的靚麗圖景。

而形象解讀遠遠不止于此，除了文章中寫了什么內(nèi)容、描繪了怎樣的場景之外，我們還要進一步指導學生分析作者這樣寫的用意、有何作用，這樣方可加深學生的審美體驗。從這一訴求出發(fā)，我們要啟發(fā)學生：作者為什么要將紫藤蘿比喻為瀑布呢？是因為它們外形相似嗎？如果將紫藤蘿比喻為一塊掛毯、一條碎花布，還會有同樣的效果嗎？作者以“一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙”比喻盛開中的紫藤蘿花，為何以帆和艙來比喻每一朵紫藤蘿花呢？其中包含著怎樣特殊的用意？總而言之，在形象解讀這一階段，教師不單單要帶領學生分析紫藤蘿的形象特征，還要指導學生關注文章的寫法和用意，從審美鑒賞的角度，讓學生解讀文本的詞語和句子，以此豐富其審美體驗。[2]

二、于獨到之處領略個性之美

在散文的閱讀教學中，教師不僅要讓學生了解散文中描繪了哪些對象、采用了怎樣的手法，更要讓學生領略散文的獨到之處，這樣的閱讀活動才是有意義且令人印象深刻的。為此，當學生全面解讀了《紫藤蘿瀑布》中的形象后，教師也要指導學生展開藝術鑒賞，從不同的維度入手，領略托物言志類散文的獨到之處，從而進一步提高審美品味、凈化心靈世界。

1.修辭的獨到之處

修辭是文學創(chuàng)作中的關鍵要素之一，從古至今，無數(shù)文學家通過不同的修辭手法，為讀者展現(xiàn)了形式各異、色彩斑斕的圖景?！蹲咸偬}瀑布》一文，最獨特也是最突出的修辭是比喻，這一修辭手法的運用，增強了整篇文章的藝術性和生命力，為讀者留下了無盡的想象與聯(lián)想空間。所以，在藝術鑒賞中，對文本中的比喻修辭進行解讀和鑒賞，是必不可少的一個環(huán)節(jié)。比如前文中已經(jīng)提到的，作者以“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布”這句話，將“紫藤蘿”比喻為“瀑布”，這一比喻方式十分奇妙。首先，從形狀上看，紫藤蘿與瀑布都是從空中垂下，它們在形狀上相似；其次，從神態(tài)上看，它們自身都十分繁盛，無論是盛開的紫藤蘿還是奔涌而來的瀑布，都給人一種撲面而來的感覺；最后，從情感上看，紫藤蘿是靜態(tài)的，瀑布是動態(tài)的，但是它們都暗藏澎湃涌動的情感。

從上文的分析可知，比喻修辭的運用，不僅創(chuàng)造了富有美感的畫面，還增強了整篇文章的藝術性特征，這便是《紫藤蘿瀑布》的獨到之處。

2.詞語的獨到之處

語言是文本的基本要素，在《紫藤蘿瀑布》這篇文章中展開藝術鑒賞活動，自然也離不開對語言的辨析和解讀?？v觀全文，宗璞的這篇托物言志散文，其詞語有著獨到之處，教師要帶領學生對文章中的詞語進行細讀和分析，探尋其獨特的審美意蘊和深刻含義。

如，作者在“淡紫色”的前面，加了一個修飾語“輝煌”，這在傳統(tǒng)語境中屬于“搭配不當”的現(xiàn)象，不符合漢語語境的用語習慣。那么，作者為何還要“一意孤行”地運用這一修飾語呢？對此，教師要指導學生回歸文本語境，這時學生可以發(fā)現(xiàn)，作者以“輝煌”為修飾語銜接“淡紫色”，意在與“瀑布”相對應，通過這一用語方式，可以將紫藤蘿瀑布中熱烈、絢爛的美感淋漓盡致地呈現(xiàn)出來，讓人感受到一種撲面而來的生命力。此外，文章中的“流動”“歡笑”等動詞也獨具特色，教師可以為學生創(chuàng)造自主感悟的空間，讓他們體會詞語的獨到之處。

三、于意象分析中探究精神內(nèi)核

意象分析是建立在形象解讀基礎之上的一種深度學習活動，針對散文中文質(zhì)兼美、形神兼?zhèn)涞奶卣鳎瑔渭兊亟庾x散文中的形象自然是不夠的，也難以觸及散文的深層內(nèi)涵。正如《紫藤蘿瀑布》中的紫藤蘿形象自然是美麗的、撼人心智的，但若是局限于其表層形象、不再向縱深處探索，那么所獲得的審美體驗也是短暫的。對此，在全面了解散文中的形象后，要進一步展開意象分析活動，關注紫藤蘿背后隱含的精神內(nèi)核，深度探究其指代意義和作者的主觀情感。[3]

在意象分析中，要將焦點集中于文章本身，這時可以發(fā)現(xiàn)，作者于《紫藤蘿瀑布》中不僅寫了眼前繁盛的紫藤蘿，還提及了十多年前記憶中的藤蘿，這絕不是作者偶然之舉，所以，教師要指導學生細致分析作者有何用意，重點解讀藤蘿命運軌跡的變化，讓學生明確“無論是人還是花，都會遭遇挫折和不幸”的人生哲理，畫面一轉，作者以“紫藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密”一句一改沉悶、哀傷的氛圍，表現(xiàn)出紫藤蘿頑強不屈的生命力，讓學生將人與花的命運聯(lián)系起來，從“又開花了”中體會到紫藤蘿在逆境中生存的狀態(tài)，將其類比于人，引導學生樹立起積極樂觀的人生態(tài)度，正確地看待人生中的困境和挫折，將紫藤蘿頑強的生命力轉移到人的身上。

由這一歷程，學生不僅在品讀和鑒賞的過程中感知紫藤蘿美麗的形象，勾勒出極具審美元素的畫面和場景，還能將紫藤蘿繁盛的狀態(tài)與人的生存狀態(tài)進行類比和分析，品味其朝氣蓬勃、頑強奮進的生命力，深度探索其精神內(nèi)核，至此，學生的閱讀深度大大增強。

四、于問題辨析中明確物我關系

以問題辨析為手段和途徑，有助于學生明確散文中的物我關系，讓他們正確解讀散文中托物與言志之間的邏輯聯(lián)系。經(jīng)歷過形象解讀和意象分析兩個環(huán)節(jié)后，要展開問題辨析活動，將問題的導向和引領作用最大化，讓學生由表層的形象和深層的意象出發(fā)，探索出更高層次的哲理，借此提升自身的精神境界。[4]

從上一環(huán)節(jié)的分析中可知，那一樹繁盛的紫藤蘿象征著生生不息的人生歷程，具有強大的精神力量。以此為起點，教師向?qū)W生提出一個疑問，作者所寫的一樹紫藤蘿，究竟是要寫給誰呢？誰才能從中獲得啟示和鼓勵呢？帶著這一問題，學生要展開深度思考，他們首先想到的是寫給作者自己，這一點也能在文中找到證據(jù)，如“在我心上，有關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚”，說明作者深入地思考了生與死的問題，他從盛開的紫藤蘿中獲得了生的希望、趕走了十多年前那株藤蘿帶給他的哀傷與悲痛，在此基礎上，教師再適時地追問，引導學生將關注點聚焦于“生死的疑惑和疾病的痛楚”，讓學生結合作者的人生經(jīng)歷和文章創(chuàng)作的時代背景，深入理解作者所言的“生死的疑惑”和“疾病的痛楚”，當學生能夠從知人論世的角度展開分析和解讀后，自然也就能夠明確這一樹的紫藤蘿，是為那個時代的“不幸者”所寫，這樣一來，人與物之間便達成了對應關系，學生即可進一步深化對主題的理解，通過類比分析，學生也能認識到，人與花一樣都會有對生死和疾病的擔憂，人在面對不幸時，應始終保持向陽而開的積極態(tài)度。

那么，在理解了疾病痛楚和生死的疑惑后，作者的感悟又上升到怎樣的層次呢？在上述教學環(huán)節(jié)的基礎上，我們可以指導學生搜尋主旨句，從“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”一句話中，領悟到本文托物言志的屬性，并從“從哪里可以看出生命的長河是無止境的？”的問題中，引發(fā)學生的深度思考，讓他們關注命運的變幻，從紫藤蘿這一物象中感悟到“生命的長河是無止境的”不單單指代生命的延續(xù)，更重要的是精神品質(zhì)的傳承，也就是人自我治愈和成長的過程。

通過問題辨析的方式，教師可以帶領學生理順物我之間的關系，深入解析散文的內(nèi)核和主旨，由這一過程出發(fā)，學生對散文“托物言志”的屬性也有了真切了解，他們不單單能夠從審美的角度觀賞和分析如瀑布一般的紫藤羅花，還能立足于生命傳承和精神延續(xù)的角度，看待文章的主旨和內(nèi)涵，對飽經(jīng)風雨的人們投以寬慰的目光，為他們吹奏起一支生命的贊歌，幫助他們在黑暗中點燃一支閃亮的燭火。

歷經(jīng)三個階段的解讀和教學活動，學生對于《紫藤蘿瀑布》整篇文章的內(nèi)容已經(jīng)有所了解，他們的文本解讀能力大大提升，能夠正確審視散文類文本的基本屬性和特征，這對于散文閱讀教學來說，是一次創(chuàng)新化的嘗試。

五、結語

散文的閱讀教學，關鍵在于把握客觀景物與主觀情感之間的關聯(lián)，從文本的典型形象出發(fā)，探索其所托的“志”，了解散文體現(xiàn)出的深層思想和情感內(nèi)涵，這樣才可稱為是有效的、深度的閱讀。而且，散文類的文本，也要關注其優(yōu)美的語言、精致的畫面，讓閱讀者感受到其深厚的美感，進而獲得豐富的審美體驗，這樣也不失散文的美學價值，從縱深處探索，還能挖掘出哲學意蘊和文學價值。