王 瑩

跨學(xué)科融合教育是一種教育理念和方法，旨在將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識、觀念和方法相互交叉，創(chuàng)造出更具綜合性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)體驗?？鐚W(xué)科融合教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、理論依據(jù)與意義

跨學(xué)科融合視角符合認(rèn)知多樣性理論?？鐚W(xué)科融合視角能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使他們能夠跨足不同領(lǐng)域，靈活運用多種知識解決問題。這有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來復(fù)雜多變的社會環(huán)境?？鐚W(xué)科融合鼓勵學(xué)生在寫作中創(chuàng)新思維，從不同學(xué)科的角度思考問題，提升他們的創(chuàng)造性表達(dá)能力。這能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為未來的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)?？鐚W(xué)科融合可以拓展學(xué)生的知識視野，讓他們了解不同學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和觀點。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思考能力，使他們能夠從多個角度分析問題?？鐚W(xué)科融合要求學(xué)生在整合不同學(xué)科信息時進行判斷和分析，從而培養(yǎng)批判性思維能力。學(xué)生需要評估不同學(xué)科觀點的可靠性和適用性，提高對問題的深刻理解。

二、跨學(xué)科融合的教學(xué)方法

將不同學(xué)科的知識融入高中語文寫作教學(xué)中，可以通過以下具體的教學(xué)方法和策略來實現(xiàn)，從文學(xué)與歷史、文學(xué)與科學(xué)、文學(xué)與社會等多個角度探討如何融合多學(xué)科元素，豐富寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。

首先，可以在教學(xué)設(shè)計中融合歷史元素，可以讓學(xué)生更深入地理解文學(xué)作品的時代背景、人物性格和情境。如《紅樓夢》，教師要求學(xué)生通過研究清代社會風(fēng)貌、封建禮儀等歷史背景，將這些元素融入到自己的寫作中，創(chuàng)造出更具時代感和歷史厚重感的作品。

其次，可以通過將科學(xué)知識融入到寫作中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。例如，教師可以選取一個科學(xué)題材，如時間旅行，要求學(xué)生運用科學(xué)理論，如相對論，構(gòu)建一個科幻故事。

此外融合社會元素可以使作品更具現(xiàn)實關(guān)聯(lián)和社會意義。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今社會熱點問題，如環(huán)境污染、人權(quán)等，要求他們通過文學(xué)寫作來探討這些問題。學(xué)生可以創(chuàng)作一篇揭示社會問題的短篇小說，從而使作品更具深度和思考性。

教師可以設(shè)計特定主題，要求學(xué)生在寫作中融合不同學(xué)科的知識。例如，主題可以是“科技與人文”，學(xué)生可以探討科技發(fā)展對人類生活和文化的影響?？梢赃x取兩個不同學(xué)科領(lǐng)域的文學(xué)作品，要求學(xué)生分析并比較其中的學(xué)科元素。例如，比較一篇歷史小說和一篇科幻小說，分析它們的歷史背景和科學(xué)元素對情節(jié)和人物塑造的影響。

可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一個社會問題，然后通過文學(xué)寫作來表達(dá)自己的看法和思考。例如，學(xué)生可以寫一篇關(guān)于青少年壓力問題的短篇小說，借此探討現(xiàn)代社會中的社會問題。還可以要求學(xué)生以某位歷史人物或科學(xué)家的角色來創(chuàng)作作品，使他們能夠通過角色的視角來融合學(xué)科知識。例如，學(xué)生可以扮演達(dá)芬奇，以他的視角寫一篇關(guān)于藝術(shù)與科學(xué)交融的故事。

通過這些方法和策略，學(xué)生可以在語文寫作中融入多學(xué)科的元素，拓展思維，豐富作品內(nèi)容，激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，使寫作更加豐富多彩、富有思想深度。

三、教學(xué)案例分析

筆者以“探討科技與人文主題的短篇小說寫作”教學(xué)案例，展示跨學(xué)科融合視角下的高中語文寫作教學(xué)實踐，說明在不同主題或文本中如何融合不同學(xué)科的知識，如何引導(dǎo)學(xué)生展開寫作，并評價學(xué)生的寫作成果和表現(xiàn)。

教學(xué)案例：探討科技與人文主題的短篇小說寫作

目標(biāo)：通過跨學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生在語文寫作中探討科技與人文的關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和綜合素養(yǎng)。

步驟：（1）主題引入與知識背景介紹。教師引入“科技與人文”主題，簡要介紹科技發(fā)展對人類生活、文化和價值觀的影響。分享一些與科技相關(guān)的現(xiàn)實案例，如人工智能、虛擬現(xiàn)實等，以及相關(guān)的人文問題。（2）文學(xué)作品選擇。選擇一篇與科技與人文主題相關(guān)的文學(xué)作品，如《機智的醫(yī)生生活》。通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以感受到科技與人文的交織，為寫作奠定基礎(chǔ)。（3）跨學(xué)科知識導(dǎo)入。教師介紹一些與科技相關(guān)的知識，如人工智能、生物工程等。同時，提供人文領(lǐng)域的知識，如倫理道德、人性等，引導(dǎo)學(xué)生思考科技與人文之間的關(guān)系。（4）學(xué)生討論與構(gòu)思。分成小組，讓學(xué)生在跨學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，討論如何將科技與人文元素融入到自己的短篇小說中。引導(dǎo)學(xué)生思考如何塑造人物、情節(jié)，體現(xiàn)科技對人文的影響。（5）寫作實踐。學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果，開始創(chuàng)作自己的短篇小說。他們可以選擇一個科技主題，如人工智能的道德困境，或者一個人文主題，如科技對人際關(guān)系的影響。在寫作中融合所學(xué)的科技和人文知識。（6）寫作分享與評價。學(xué)生完成作品后，進行寫作分享。每位學(xué)生分享自己的故事，強調(diào)其中融合的科技和人文元素。同學(xué)們互相評價，分享觀點和建議。（7）評價學(xué)生的寫作成果。教師針對學(xué)生的寫作進行評價，重點關(guān)注他們是否成功融合了科技與人文元素，創(chuàng)造性地展示了主題。評價標(biāo)準(zhǔn)包括情節(jié)發(fā)展、人物塑造、科技與人文的交織等。

四、教學(xué)效果評估與展望

跨學(xué)科融合視角下的高中語文寫作教學(xué)在促進學(xué)生創(chuàng)造性思維、提升綜合素養(yǎng)和深化學(xué)科理解方面取得了顯著效果。學(xué)生在創(chuàng)作過程中能夠更靈活地運用多學(xué)科知識，表現(xiàn)出更豐富的想象力和創(chuàng)意。他們的寫作作品呈現(xiàn)出更多的多元性和獨特性，體現(xiàn)了更深層次的思考和理解。此外，學(xué)生在小組討論中能夠更全面地探討問題，將不同學(xué)科的觀點融合在一起，展現(xiàn)出更高的綜合素養(yǎng)。他們能夠從歷史、科學(xué)、社會等不同角度思考問題，為寫作提供了更廣闊的視野。在學(xué)科理解方面，學(xué)生能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的概念和知識融入到作品中，使作品更具深度和內(nèi)涵。因此，跨學(xué)科融合教學(xué)模式有效地促進了學(xué)生在創(chuàng)造性思維、綜合素養(yǎng)和學(xué)科理解方面的提升。

隨著跨學(xué)科融合教育理念的深入發(fā)展，在高中語文寫作教學(xué)中更廣泛地應(yīng)用跨學(xué)科融合教育具有重要的前景。首先，這種教學(xué)模式將培養(yǎng)學(xué)生更廣泛的知識儲備，使他們能夠從多個學(xué)科角度思考問題，為寫作提供更多元的內(nèi)容和觀點。其次，跨學(xué)科融合教育將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們從不同學(xué)科中汲取靈感，創(chuàng)作出更富有創(chuàng)意和深度的作品。此外，跨學(xué)科融合教育將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力，使他們能夠更好地應(yīng)對日益復(fù)雜的社會和職業(yè)需求。最終，這種教學(xué)模式將對學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科思維的培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，為他們的未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。