顧艷紅

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)具有緊密結(jié)合學(xué)生特征、認(rèn)知水平與成長(zhǎng)規(guī)律的鮮明特點(diǎn)。遵循適時(shí)而為、適勢(shì)而動(dòng)、適情而引、適性而育的原則,通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng),有效促進(jìn)核心素養(yǎng)教育的深入。

一、適時(shí)而為——順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)之“時(shí)”

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期教育家荀子的《勸學(xué)》就曾多次涉及“適時(shí)而教”的藝術(shù)?！皶r(shí)”包含教學(xué)時(shí)機(jī)、時(shí)序、節(jié)奏的意思,具體是指教師向?qū)W生施加教育影響的關(guān)鍵機(jī)會(huì)。充分發(fā)掘“適時(shí)而教”的思想內(nèi)涵以及教學(xué)原則,對(duì)開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)具有很好的啟發(fā)意義。

(一)結(jié)合時(shí)代特點(diǎn),巧設(shè)項(xiàng)目情境

項(xiàng)目情境的合理創(chuàng)設(shè)是開(kāi)展語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的前提。情境創(chuàng)設(shè)既要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)涉及的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),又需結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)與學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境,融入實(shí)際生活?！斑m時(shí)而為”一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生成長(zhǎng)的身心特點(diǎn),同時(shí)突出學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)代特征。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中“適時(shí)而用,順時(shí)而為”,始終指向?qū)W生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

筆者所在單位開(kāi)展了“倡導(dǎo)碳中和,踐行科學(xué)發(fā)展觀”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。本活動(dòng)的能力目標(biāo)則指向?qū)W生“宣傳文稿”的寫(xiě)作和向社會(huì)各界宣傳的實(shí)踐能力。

(二)根據(jù)學(xué)生興趣,豐富項(xiàng)目素材

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)素材只有與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián),才能最大限度地在真實(shí)生活情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)?；凇斑m時(shí)而為”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)從學(xué)生的本體出發(fā),不斷豐富能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)結(jié)合學(xué)生愛(ài)好的學(xué)習(xí)情境和活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中積極探索,以培養(yǎng)學(xué)生的感知力、領(lǐng)悟力和創(chuàng)造能力。“從新冠病毒到人與自然的關(guān)系”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)文、生物、化學(xué)等多重視角,創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境,面向生活開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的綜合性活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系,幫助學(xué)生理解科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)—生活之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)于生活的熱情和態(tài)度。

二、適勢(shì)而動(dòng)——尊重學(xué)生生命之“勢(shì)”

“勢(shì)”是中國(guó)哲學(xué)中的一個(gè)重要概念,蘊(yùn)含著豐富的教育理念與參考價(jià)值。語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)要“適勢(shì)而動(dòng)”,尊重學(xué)生生命之“勢(shì)”,即關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)、變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程,集中體現(xiàn)在學(xué)生主體與意識(shí)的形成方面。

(一)適學(xué)生認(rèn)知心理之“勢(shì)”

面向?qū)W生心理之“勢(shì)”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)緊密結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)遷移等教育心理學(xué)基本問(wèn)題,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理現(xiàn)象做出正確的描述、解釋和預(yù)測(cè),是有效開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的保障。遵循和把握學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理的變化規(guī)律能夠有效促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)展,提升活動(dòng)效果。

“適勢(shì)而動(dòng)”對(duì)教師的要求是順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律,保護(hù)學(xué)生的好奇心和探索欲,提供大量自主思考的空間,激發(fā)學(xué)生自主探究的主觀愿望。

(二)適學(xué)生思維發(fā)展之“勢(shì)”

初中是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期,而思維能力是繼續(xù)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)事物、從事活動(dòng)所必需的關(guān)鍵能力。語(yǔ)文邏輯思維能力則是指在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、掌握語(yǔ)言能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)交流能力等實(shí)踐過(guò)程中,所獲得的理解和運(yùn)用概念的能力、分析與綜合的能力、判斷和推理的能力。在了解學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí),最終目的在于讓學(xué)生不斷提升比較與分析的能力、抽象和概括的能力、合理論證的能力以及辨識(shí)謬誤的能力。

順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展之“勢(shì)”拓展學(xué)科知識(shí),倡導(dǎo)研究性與跨學(xué)科學(xué)習(xí),還能夠促使同學(xué)間的溝通交流,在合作中培養(yǎng)活動(dòng)組織和策劃能力。

三、適情而引——觸發(fā)學(xué)生體悟之“情”

情感教育作為完整教育過(guò)程的一部分,在促進(jìn)學(xué)生情知和諧發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生健全人格方面起著不容忽視的作用。新課程理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)改變學(xué)科本位的觀念,重視并充分發(fā)揮課程在情感、態(tài)度與價(jià)值觀引領(lǐng)方面的功能。語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種情感交流的文化活動(dòng),情感教育和人文精神教育一直是活動(dòng)目標(biāo)之一。

(一)品析語(yǔ)言,引發(fā)情感

語(yǔ)文課程中涉及的情感因素通常包括顯性和隱性兩層面內(nèi)容。表達(dá)作者思想情感和態(tài)度觀點(diǎn)的內(nèi)容,其價(jià)值在于助力學(xué)生的感同身受,與作者產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而理解文本的思想內(nèi)容和作者情感。另外,隱藏在文字背后的深層次情感更值得挖掘,往往蘊(yùn)含著作者對(duì)自然、社會(huì)和人生的深切感悟,有利于學(xué)生情感態(tài)度和人生價(jià)值取向的形成。

中學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材涉及以山水為主題的自然美育、救國(guó)及強(qiáng)國(guó)為主題的愛(ài)國(guó)美育、親情為主題的情懷美育等文章。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐中要善于利用這些不同類(lèi)型的文章來(lái)開(kāi)展美育,通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的把握體會(huì)作者的思想,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,最終做到情感的升華。在《回憶我的母親》一文中,簡(jiǎn)單的“我應(yīng)該感謝母親”一句話卻迸發(fā)出最深沉、真摯的愛(ài)。語(yǔ)言平實(shí)但具備深厚的力量,能夠激發(fā)學(xué)生的感恩之情。《雨的四季》一文綜合運(yùn)用擬人、比喻的修辭手法,詩(shī)意般優(yōu)美的語(yǔ)言形象地寫(xiě)出了春雨的溫柔,展現(xiàn)了觀雨的趣味。雨中四景在生動(dòng)的筆墨下顯得分外美麗,潛移默化中開(kāi)展自然美育教育。

(二)瞄準(zhǔn)內(nèi)容,展示情感

為了切實(shí)融合情感與知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生參與到情感體驗(yàn)中,教師首先要對(duì)文本的起源、背景、作者的經(jīng)歷有準(zhǔn)確的把握。在此基礎(chǔ)上結(jié)合初中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),讓學(xué)生利用積極的思維參與情感活動(dòng),受到情感熏陶,加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受”理念下開(kāi)展語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng),也是挖掘經(jīng)典文化作品教學(xué)意義的有效途徑。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生自主地分析并解決問(wèn)題,喚醒既有的體驗(yàn)和感受,幫助學(xué)生獲得創(chuàng)造性見(jiàn)解,發(fā)展高階思維能力。閱讀教學(xué)中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以探究性、合作性問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),學(xué)生通過(guò)感知、理解、認(rèn)同、品悟等一系列復(fù)雜過(guò)程,獲得獨(dú)特的感悟,獲得對(duì)文本的深度解讀。筆者在執(zhí)教《老王》一課時(shí),將課堂目標(biāo)設(shè)定為“通過(guò)體味、品評(píng)老王和作者的生命狀態(tài)及交往過(guò)程,體悟作者所表達(dá)的情感”。從“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)”中的“活命”一詞出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生從描寫(xiě)中感受什么是“活命”的狀態(tài),并思考“活命”和“生活”的區(qū)別。以老王的“活命”串聯(lián)對(duì)于老王的描寫(xiě),以楊絳的“活命”組織時(shí)代背景和作者的生平事跡,以二人共同的“活命”狀態(tài)反襯老王對(duì)作者的情感和作者對(duì)老王的情感差異,提煉出“社會(huì)需要用善良體察善良”的情感觀念。

(三)體悟意境,升華情感

教材中的經(jīng)典語(yǔ)篇,都或多或少有“留白”,也留給我們巨大的想象空間,這正是開(kāi)展師生互動(dòng)交流的契機(jī)。在開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),教師積極地對(duì)文本進(jìn)行“再次開(kāi)發(fā)”,有利于幫助學(xué)生深度體悟意境,并升華為自己的情感態(tài)度。比如《秋天的懷念》一文,一方面引導(dǎo)學(xué)生在“秋天”的故事里,理解“母愛(ài)”的內(nèi)涵,同時(shí)在“懷念”的情意中,感受“愛(ài)母”的情懷。但最重要的應(yīng)該是在“秋天的懷念”中,收獲“好好兒活”的信念。文章的最后提到:“我倆在一塊兒,要好好兒活……”這個(gè)應(yīng)該怎么樣好好兒活?同母親口中的“咱們娘倆兒在一塊,好好兒活,好好兒活”是一個(gè)活法嗎?兒子當(dāng)時(shí)懂母親“好好兒活”的意思嗎?作者并沒(méi)有直接點(diǎn)明,而是給了讀者想象的空間,可以讓讀者帶著自己的理解思考如何“好好兒活”。

四、適性而育——把握學(xué)生個(gè)體之“性”

“適性教育”可以追溯到孔子的因材施教思想,其對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義主要體現(xiàn)在:尊重個(gè)性與特性,接受差異,挖掘個(gè)性亮點(diǎn);順應(yīng)個(gè)性身心發(fā)展,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力;通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)后天習(xí)性發(fā)展?！斑m性教育”以為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育為最終目標(biāo),尊重差異和獨(dú)特發(fā)展需求,為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(一)分類(lèi)實(shí)施,精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)

“適性而育”主張下的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面兼具統(tǒng)一性和靈活性。語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以針對(duì)不同的群體選擇不同的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題,是一種值得推薦的分層次教學(xué)實(shí)踐?！斑m性而育”的實(shí)踐依托探究性活動(dòng)的開(kāi)展,通常以小組學(xué)習(xí)、小組討論為主。學(xué)習(xí)小組建立的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)、互學(xué)、共進(jìn)。組內(nèi)分工明確,盡可能促進(jìn)學(xué)生間的深入交流,同時(shí)設(shè)法提高凝聚力。學(xué)習(xí)小組的成員不是一成不變的,還要結(jié)合學(xué)生的智力因素和非智力因素不斷優(yōu)化。小組的動(dòng)態(tài)分配決定了這一過(guò)程的復(fù)雜性,最終目標(biāo)是保證成員特長(zhǎng)互補(bǔ),在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí),大家能夠形成相互依賴的關(guān)系。

(二)尊重個(gè)性發(fā)展,開(kāi)展個(gè)性化發(fā)展評(píng)價(jià)

基于個(gè)性化發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是指為滿足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求,基于學(xué)科特點(diǎn)而采取的靈活多樣的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的評(píng)價(jià)形式。個(gè)性化評(píng)價(jià)主要遵循發(fā)展性、分類(lèi)性和多元性原則。首先,“以學(xué)生的發(fā)展為本”是評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動(dòng)態(tài)發(fā)展,是一種縱向評(píng)價(jià)形式。主要關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步與提升,而忽略學(xué)生個(gè)體之間的橫向?qū)Ρ?尤其是同期的成績(jī)對(duì)比。分類(lèi)評(píng)價(jià)同語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的分類(lèi)目標(biāo)相對(duì)應(yīng),對(duì)不同的個(gè)體采用不同的考核目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),但最終確保對(duì)個(gè)體做出全面的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須建立在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、認(rèn)知風(fēng)格、興趣、情感態(tài)度等各方面了解的基礎(chǔ)上。

評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括項(xiàng)目化學(xué)習(xí)獲得的作品,也包括學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、習(xí)慣等非智力性能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的考試,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題,促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。具體到成果展示環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性,倡導(dǎo)具有鮮明個(gè)性的表現(xiàn)形式。比如,在“從新冠病毒到人與自然的關(guān)系”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中,某一小組學(xué)生將生物課中所學(xué)的呼吸系統(tǒng)相關(guān)理論知識(shí)聯(lián)系到人體的感染,同時(shí)結(jié)合視頻和PPT課件,圖文并茂,不僅向大家科普了新冠病毒在感染者身體內(nèi)所經(jīng)之路,同時(shí)提升了學(xué)生的協(xié)作交流、課件制作等方面的能力。教師和學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程以及評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思,為以后的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)反思的過(guò)程,既是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足的過(guò)程,也是教師發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題的過(guò)程。

開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng),能夠有效推進(jìn)核心素養(yǎng)教育的全面深入實(shí)施,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。