吳振興

本研究對深圳市某普通高中高一年級293名學生進行《紅樓夢》閱讀興趣調查,發(fā)現學生對該書整體閱讀興趣中上,不同性別、不同選科的學生閱讀興趣存在顯著差異,不同程度接觸《紅樓夢》的學生閱讀興趣也存在顯著差異。

《紅樓夢》作為高一年級的閱讀任務,帶給教師和學生在學習上一定的挑戰(zhàn)性。教師往往從自己學習經驗出發(fā),假設學生對《紅樓夢》沒有興趣或者充滿興趣,從而進行相關導學設計。在現有研究中,較少研究涉及學生關于該書閱讀興趣的實證性調查,也較少研究從實證性調查中得出有針對性的《紅樓夢》導讀策略。因此,本研究以修訂后的高中生《紅樓夢》閱讀興趣量表為依據,對深圳市某普通中學高一學生進行《紅樓夢》的閱讀興趣調查,并根據調查結果提出該書導讀策略。

一、調查問卷的基本施測情況

本研究以北京師范大學章凱(1999)博士論文當中的閱讀興趣量表為依據,根據測試結果對相關題目進行刪減,形成了高中生《紅樓夢》閱讀興趣量表,總共28題。該量表共5個維度,分別是閱讀情感、注意吸引、信息獲得、積極思維以及負面干擾。閱讀情感指的是學生是否認為該書有價值,并有積極的情感和意愿去閱讀;注意吸引指的是學生閱讀該書的時候,是否被該書吸引,注意力不容易渙散;信息活動指的是學生閱讀的時候,能否有效獲取書本的主要信息;積極思維指的是學生能否在閱讀時候積極思考和進入到書本所營造的世界當中;負面干擾指的是閱讀時候受到負面情緒打擾的可能性。研究者共在深圳市某普通高級中學高一年級發(fā)放問卷339份,回收有效問卷293份,有效率為86.43%,內部一致性信度Cronbach’s α為0.899。

其中調查問卷的背景變項如圖1所示,293名高一的學生中,男性為139人(47.4%),女性為154人(52.6%);普通理科班學生為142人(48.5%),普通文科的學生77人(26.3%),卓越理科班學生為74人(25.3%),所謂卓越理科指的是理科班當中按照各學科成績相加最好的兩個班級。同時,有134名(45.7%)學生稍微看過《紅樓夢》相關書籍或者影視作品,而完全沒有看過的學生有159名(54.3%)。

表1 《紅樓夢》閱讀興趣調查群體基本情況

二、高中生《紅樓夢》閱讀興趣調查結果分析

(一)閱讀興趣基本情況

該量表為7分量表,也就是滿分為7分,如表2所示,其中學生對《紅樓夢》的閱讀興趣為4.22分,超過平均分以上,可以看作學生對該書有中等以上的閱讀興趣,并不是一些教師個人主觀認為的學生對該書興趣較低。同時在閱讀興趣的五個維度中,閱讀情感分值為4.27分,代表學生認識到該書具有一定價值和重要性,理性認為應該去閱讀。而吸引注意維度分數較低則代表學生在感性閱讀的時候,感覺到注意力分散,比較不容易被該書吸引。

(二)不同性別學生的閱讀興趣存在差異

研究采用獨立樣本t檢驗判斷男生和女生的《紅樓夢》閱讀興趣差異。如表3的結果顯示,女生《紅樓夢》閱讀興趣(4.56分)高于男生(3.83分),差值為0.73。獨立樣本t檢驗結果顯示t=-5.14,p<0.001,說明男生和女生《紅樓夢》閱讀興趣存在統計學差異,女生平均閱讀興趣高于男生。其中差異最大的維度是負面干擾,t值為-5.26,可以理解為女生相對于男生在閱讀《紅樓夢》的時候較為不容易受到負面情緒干擾,也就是比較能耐心讀下去。

表3 不同性別《紅樓夢》閱讀興趣

(三)不同選科學生的閱讀興趣存在差異

研究者采用單因素方差分析法,判斷不同選科組間的學生《紅樓夢》閱讀興趣是否有差異。研究對象被分為3組:普通文科、普通理科以及卓越理科。如表4所示,不同選科組合的學生閱讀興趣得分差異具有統計學意義:F=21.855,p<0.001。其中普通文科的學生閱讀興趣(4.97分)高于普通理科、卓越理科。而普通理科和卓越理科的學生之間則沒有差異。在研究對象所在學校中,普通文科的學生往往整體成績比較靠后,但是卻對《紅樓夢》閱讀興趣比較高,而相反卓越理科班一般都是物化生組合,并且成績也是年級較前的學生,該選科組合的學生卻對《紅樓夢》閱讀興趣較低(3.82分)。目前的新高考錄取制度偏向理科,大部分學校的選科比例均為理科較多、文科較少,這給《紅樓夢》閱讀在理科班的推行增加難度。

(四)不同程度接觸《紅樓夢》的學生閱讀興趣存在差異

研究采用獨立樣本t檢驗判斷對《紅樓夢》不同程度接觸情況的學生閱讀興趣的差異。如表5顯示,稍微看過該書或者相關影視作品的學生閱讀興趣(4.42分)高于完全沒有看過的學生(4.04分)。獨立樣本t檢定結果顯示t=2.66,p<0.01,說明只要稍微看過《紅樓夢》的學生閱讀興趣就較高。值得注意的是,這里指的稍微看過范圍較大,包括看過刪減版、白話版的書籍,相關電視劇等。調查結果顯示,稍微接觸過《紅樓夢》的學生在信息活動維度,更有意愿在閱讀的時候主動提取相關信息,并會留意文本信息與之前所接觸的是否相符,而且有一定收獲。

表4 不同選科學生的《紅樓夢》閱讀興趣

表5 不同程度接觸《紅樓夢》學生的閱讀興趣

三、導學建議

第一,學生在閱讀興趣當中的閱讀情感維度得分較高,代表學生理性上知道該書是一部值得閱讀的作品。在教學中,我們可能要接受部分學生可以不喜歡《紅樓夢》,但是仍然可以通過各種“紅學”研究成果的呈現,讓學生知道該書是偉大的作品。對某樣事物的喜歡往往分為感性的喜歡和理性的喜歡,即使部分學生感性上可能不喜歡閱讀,但是面對不喜歡卻有價值的事情,也可能激發(fā)學生學習動機。因此,教學上呈現一些較新的、有趣的研究論點,可能會讓學生更加認識到《紅樓夢》偉大的同時,激發(fā)其進入真實的閱讀狀態(tài)。例如,鄧彤就建議可以在該書導讀的時候開設相關講座,呈現學術研究的成果,包括可以說一下《紅樓夢》不同研究流派的一些觀點,如以胡適為代表的考證派得出作者是曹雪芹的意義與困境是什么?以蔡元培為代表的索隱派又是怎么把該書與反清復明的政治隱喻聯系起來?這些涉及學術研究的內容往往都能增加學生對該書的理性價值認識,讓學生產生好奇心和閱讀動機。

第二,調查結果顯示女生比男生有更強的閱讀興趣,因此,在課堂上我們要一方面高度肯定閱讀能力較強、興趣較高的女生的閱讀成果與發(fā)現,同時也要盡可能地多鼓勵、肯定男生的閱讀成果與進步。筆者在觀看一些《紅樓夢》公開課的時候發(fā)現,往往在課堂上女生有較好和較多的表現,并展示自己的讀書成果,而男生很容易受到忽視,這就很容易造成一個閱讀的惡性循環(huán),讓本來閱讀興趣較低的男生更加缺乏動機去閱讀,甚至會把《紅樓夢》定義為“女孩子”讀物,造成性別刻板印象。

第三,調查結果顯示文科班的學生閱讀興趣較高,而理科班的學生則相反。特別是物化生組合的學生即使成績較高,但對該書的閱讀缺乏興趣。這一方面固然和文科班女生較多有一定關系,另一方面也提醒理科班的教師要針對不同班級氛圍和特點進行教學。

例如,理科班的學生往往喜歡猜測情節(jié)、質疑文本。這時候教師可以讓學生從情節(jié)的猜測轉到人物的猜測上,讓學生發(fā)現《紅樓夢》獨特的魅力。以秦可卿的人物賞析為例,教師可以在讓學生留意文本當中關于秦可卿的描寫的基礎上,鼓勵學生質疑不合理的地方,包括她只是養(yǎng)生堂抱養(yǎng)而來為什么卻能夠成為寧國府的長房媳婦?為何她去世的時候,用的是王爺等級的棺木同時北靜王親自設路奠?秦可卿的出身真的如劉心武所說可能是落難王族的棄嬰嗎?

再如,選理科的學生往往較難走入書中角色,較難以書中人物的眼光去看待故事的發(fā)展。教師這時候就可以采取角色扮演、文本細讀等方式帶領學生進入場景,讓學生產生與書中人物的情感共鳴?！都t樓夢》第五十四回,賈府過元宵節(jié)盛宴喝酒時,有一段寶玉斟酒的描寫:“寶玉聽說,答應著,一一按次斟了。至黛玉前,偏她不飲,拿起杯來,放在寶玉唇上邊,寶玉一氣飲干?！边@段文字屬于該書的典型描寫,如果學生只是簡單讀過去,只會得出吃飯喝酒的簡單信息。教師這時候采用角色扮演的方式,讓學生扮演賈寶玉、林黛玉等眾人,通過扮演就會發(fā)現在一個家宴的場合,黛玉是在有意炫耀自己和寶玉親密無間的關系,而這種炫耀固然顯示出她本身的真誠率性,卻也讓宴會的眾人大為尷尬。因此,下文馬上寫到,王熙鳳勸寶玉“別喝冷酒”,來打破這種飯局上不合時宜的“秀恩愛”的尷尬。

第四,調查結果顯示,即使稍微讀過、看過影視作品的學生也會比完全沒看過的學生有較高閱讀興趣。這可以讓非常沒有興趣閱讀的學生先從影視作品開始,鄧彤老師就建議影視作品資料是可以引入來幫助學生完成整本書閱讀任務的。而在現實教學中,較多教師也用影視資料與文本相結合的方式,激發(fā)學生的學習動機。除了用影視作品激發(fā)學生的閱讀興趣外,教師還可以把《紅樓夢》與課本其他文章進行關聯比較,讓學生產生閱讀的興趣。例如,把《林教頭風雪山神廟》《促織》《竇娥冤》與其對比,就會發(fā)現《紅樓夢》打破了傳統小說、戲劇的大團圓結局,同時人物本身也沒有完美化、英雄化,開始塑造性格復雜變化的“渾圓人物”。

總的來說,整本書閱讀并不是讓學生“研究”一本書,而是如溫儒敏認為的,讓學生稍微有一本名著完整的閱讀體驗就很好了。因此,閱讀興趣和動機往往是該書閱讀的重要問題。在該書的導學中,作為教師不僅要把表面零散的段落深度整合,讓學生能夠對書本有較為清晰的梳理,而且要用各種策略鼓勵學生在高中繁忙的時間里有足夠的興趣和動機去開始閱讀、堅持讀。