楊 勇 ，張?jiān)?，姚 琴 ，蔣全勝 ，曹自洋 ，朱其新

（蘇州科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

0 引言

機(jī)械專(zhuān)業(yè)作為典型的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)兼具理論性、方法性、實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)研究對(duì)象的客觀原理及規(guī)律。一直以來(lái)，機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)中，存在著對(duì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的側(cè)重，而與學(xué)生人文素養(yǎng)、人文精神等思想道德養(yǎng)成的評(píng)價(jià)較少[1-2]。機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)使得機(jī)械專(zhuān)業(yè)整體課程與人文素養(yǎng)、思想道德教育形成等貼合度較為松散，造成了機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程在思政教育效果考核評(píng)價(jià)方面難度較大。

課程思政教育是把“立德樹(shù)人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念，通過(guò)構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程與思想道德教育形成協(xié)同，達(dá)到同向同行的目的[3-4]。專(zhuān)業(yè)課程與思政教育相結(jié)合的根本目的是培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力與良好道德品質(zhì)、價(jià)值觀念的綜合型高素質(zhì)人才。

課題組在分析機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，借助OBE理念，提出基于OBE理念的機(jī)械類(lèi)課程目標(biāo)多元量化評(píng)價(jià)方法。將思政教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)引入機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，形成多元化考核與評(píng)價(jià)，并以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例進(jìn)行說(shuō)明。

1 機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)特點(diǎn)

1）目前，機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中更多地側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)方法、原理的傳授和應(yīng)用，而缺乏對(duì)學(xué)生的思想道德培養(yǎng)，使得機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程與思政教育處于相對(duì)割裂的狀態(tài)。

2）機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程與思政教育相結(jié)合，是在傳授原有專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，向?qū)W生傳達(dá)人文知識(shí)、工匠精神、愛(ài)國(guó)情懷等思政內(nèi)容，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。隨著機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程思政的逐步開(kāi)展，現(xiàn)有的以課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能為主要考核內(nèi)容的課程考核方式，已經(jīng)無(wú)法評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)課程思政中的素質(zhì)教育效果。

3）現(xiàn)有的機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)常采用課程期中考試、期末考試、章節(jié)作業(yè)等終結(jié)性評(píng)價(jià)方法與策略，這些評(píng)價(jià)方法更適用于專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核，無(wú)法對(duì)與專(zhuān)業(yè)課程相融合的思政教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，更無(wú)法進(jìn)行定量化考核。

2 基于OBE的機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)多元化評(píng)價(jià)方法

OBE教學(xué)理念概括為學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)[5-6]。其中，在教學(xué)效果及學(xué)生能力評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)以成果導(dǎo)向來(lái)衡量評(píng)價(jià)學(xué)生能力，以學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。課題組針對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出OBE教學(xué)理念，將思政教育效果評(píng)價(jià)引入機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，形成多元化考核與評(píng)價(jià)。

1）多元化評(píng)價(jià)。OBE強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果評(píng)價(jià)與考核的多元性，主張以多種形式對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。一直以來(lái)，機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程的考核方式較為單一，較多采用考試、作業(yè)等形式，而這些形式對(duì)課程思政教育效果并不適用，且容易引起學(xué)生的抵觸情緒，影響課程思政教育的最終效果。因此，根據(jù)課程思政的特點(diǎn)，宜采用多種形式教學(xué)考核，將線(xiàn)上視頻觀看、課下案例搜尋、課堂討論、小組作業(yè)等多種形式的教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法引入到機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)中。

2）過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。OBE強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)如章節(jié)考核、課程考試等，更適合于對(duì)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的達(dá)成度評(píng)價(jià)。而過(guò)程性評(píng)價(jià)更適用于對(duì)學(xué)生思政德育形成效果的評(píng)價(jià)，如可以采用課程主題研討、課程成果總結(jié)、知識(shí)點(diǎn)案例實(shí)踐分析等多種形式的過(guò)程性考核，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的德育達(dá)成效果。

3）可量化評(píng)定。OBE強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的達(dá)成度，以可量化的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，可將模糊綜合評(píng)價(jià)法引入機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)中。模糊綜合評(píng)價(jià)法[7-8]運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)[9-10]把定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià)，用模糊數(shù)學(xué)對(duì)受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞鞒鲆粋€(gè)總體的評(píng)價(jià)。其具有結(jié)果清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，能較好地解決模糊的、難以量化的問(wèn)題。在機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)中，首先，確定評(píng)價(jià)因素即不同的考核評(píng)價(jià)因素，并且確定各個(gè)評(píng)價(jià)要素所占權(quán)重；其次，針對(duì)不同考核評(píng)價(jià)因素設(shè)定其優(yōu)劣程度量化評(píng)價(jià)值；最終，通過(guò)對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)要素評(píng)價(jià)值的加權(quán)平均得到最終的綜合量化評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)效果的量化評(píng)定。

3 課程實(shí)例——以“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為例

1）“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)多元化考核方式。采取多種形式的教學(xué)考核方法，在考核學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思政教育達(dá)成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，現(xiàn)有課程教學(xué)中，連桿機(jī)構(gòu)、間歇傳動(dòng)結(jié)構(gòu)等典型傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的應(yīng)用案例常以現(xiàn)代機(jī)械裝置為例，可以采用課下案例搜尋與課堂展示相結(jié)合的形式，要求學(xué)生在課下搜尋在中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中相關(guān)傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的應(yīng)用，并以PPT形式在課堂上進(jìn)行展示。通過(guò)這種多元化考核形式，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳動(dòng)機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，無(wú)意識(shí)中又增加了學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的認(rèn)知。

2）“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程思政的過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。針對(duì)帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)類(lèi)作業(yè)題，將以往的個(gè)人設(shè)計(jì)任務(wù)改為小組設(shè)計(jì)形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神。將傳動(dòng)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)的正確性、合理性作為終結(jié)性評(píng)價(jià)，考核學(xué)生對(duì)傳動(dòng)系統(tǒng)知識(shí)的掌握程度；將設(shè)計(jì)過(guò)程中整個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)工作進(jìn)展的有效性、進(jìn)度等作為過(guò)程性評(píng)價(jià)，考核學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、溝通能力。

3）“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)多元量化評(píng)定。以一對(duì)直齒圓柱齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)為例，以3人為一組。首先，選取設(shè)計(jì)任務(wù)的考核評(píng)價(jià)因素，確定各評(píng)價(jià)因素p分別為：p1=設(shè)計(jì)完全度；p2=設(shè)計(jì)結(jié)果合理性；p3=整組設(shè)計(jì)進(jìn)展；p4=整組對(duì)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的了解度。其中，p1、p2為終結(jié)性評(píng)價(jià)，考核學(xué)生對(duì)齒輪傳動(dòng)知識(shí)的掌握程度；p3為過(guò)程性評(píng)價(jià)，從一定程度上反映出整組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作；p4既是終結(jié)性評(píng)價(jià)，反映了單個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，又是過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以反映出組內(nèi)同學(xué)的溝通、互助情況。其次，確定各個(gè)評(píng)價(jià)要素的權(quán)重，根據(jù)不同的權(quán)重占比進(jìn)行設(shè)置，這里設(shè)置四個(gè)評(píng)價(jià)要素的權(quán)重依次為w1=0.2、w2=0.2、w3=0.2、w4=0.4。進(jìn)一步根據(jù)優(yōu)劣設(shè)定各評(píng)價(jià)因素p的量化取值，本例中設(shè)定0.9表示優(yōu)秀，0.8表示良好，0.7表示中等，0.6表示及格。如p1=0.9，表示設(shè)計(jì)完成度優(yōu)秀。最后，通過(guò)對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)要素評(píng)價(jià)值的加權(quán)平均得到最終的綜合評(píng)價(jià)值P，即P=w1p1+w2p2+w3p3+w4p4。最終實(shí)現(xiàn)了“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程思政教學(xué)的量化評(píng)定。

4 結(jié)論

綜上所述，課題組針對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出OBE教學(xué)理念，將思政教育效果評(píng)價(jià)引入機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，形成多元化考核與評(píng)價(jià)。并以“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為例進(jìn)行說(shuō)明，剖析了基于OBE的機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)多元化評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)。