呂君，周騏彥

韓國中小學生創(chuàng)業(yè)精神教育的策略及啟示

呂君1，周騏彥2

(1. 泰州學院教育科學學院，江蘇泰州，225300；2. 韓國世翰大學教育學院，韓國木浦，58613)

21世紀以來，韓國的創(chuàng)業(yè)教育從高等教育向基礎教育階段延伸，尤其注重中小學創(chuàng)業(yè)精神氛圍的營造及中小學生創(chuàng)業(yè)精神的培育。韓國教育部制定和完善了中小學生創(chuàng)業(yè)精神核心素養(yǎng)框架；實施學年?學期集中制聯結型和創(chuàng)業(yè)體驗中心聯結型等創(chuàng)業(yè)精神教育項目；以活動課程為依托，將創(chuàng)業(yè)精神教育與學科教學相融合，構建具有融合性、實踐性、創(chuàng)造性的中小學創(chuàng)業(yè)精神教育體系。對我國創(chuàng)業(yè)教育的啟示：高度重視中小學生創(chuàng)業(yè)精神的培育；依托學科及活動課程，將創(chuàng)業(yè)精神教育融入課堂；凝聚多方教育力量，促進中小學創(chuàng)業(yè)精神教育發(fā)展。

韓國；基礎教育；創(chuàng)業(yè)精神

韓國是當今世界創(chuàng)業(yè)教育體系最為完善的國家之一，早在20世紀末，韓國就開始構建由政府引領的創(chuàng)業(yè)教育體系，大力推動高校的創(chuàng)業(yè)教育。但僅僅關注即將進入職業(yè)選擇階段的高校生，而忽視奠定基礎的中小學生的創(chuàng)業(yè)精神教育，無疑會讓創(chuàng)業(yè)教育的成效大打折扣[1]。因此，在學習借鑒發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育經驗的基礎上，自2002年起，韓國開始著力推進Bizcool教育項目，該教育項目的名稱由學校(school)、商業(yè)(business)、創(chuàng)業(yè)精神(entrepreneurship)三詞組成，是韓國青少年創(chuàng)業(yè)教育的代表性項目，通過在中小學的教育課程、創(chuàng)意活動、放課后學校、假期活動中融入創(chuàng)業(yè)的相關理論、實操和體驗活動，來開展青少年創(chuàng)業(yè)教育。數十年創(chuàng)業(yè)教育推進過程中暴露出了諸如各類創(chuàng)業(yè)項目開展中忽視創(chuàng)業(yè)精神教育、學生對自身的創(chuàng)業(yè)精神認識不足等問題[2]。為了營造富有創(chuàng)業(yè)精神的學校氛圍，幫助教師將創(chuàng)業(yè)精神教育融入日常教學，進而培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，自2020年以來，韓國教育部制定和完善了中小學生創(chuàng)業(yè)精神核心素養(yǎng)框架，重點實施學年?學期集中制聯結型和創(chuàng)業(yè)體驗中心聯結型等創(chuàng)業(yè)精神教育項目；同時將創(chuàng)業(yè)精神教育與學科教學相融合，以活動課程為依托，構建了具有融合性、實踐性、創(chuàng)造性的創(chuàng)業(yè)精神教育體系。

一、創(chuàng)業(yè)精神教育的內涵：價值創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)、獨立自律、團隊協作

中小學階段是人的個性品格形成的重要時期，也是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的奠基階段。培育中小學生的創(chuàng)業(yè)精神是韓國提升經濟競爭力的重要舉措，符合青少年成長的內在需要，能夠促進青少年的終身學習和全面發(fā)展，為未來開展創(chuàng)業(yè)活動的強大精神動力和良好心理品質打下堅實基礎。在韓國，中小學生創(chuàng)業(yè)精神教育指的是以創(chuàng)新精神為指導，以體驗為中心，提升學生的創(chuàng)新觀念、創(chuàng)意思維及創(chuàng)造價值，并將其轉化為創(chuàng)業(yè)形象藍圖的精神力量的教育，即推動學生能夠在創(chuàng)新精神的指引下，不畏失敗，勇于創(chuàng)新，積極主動地應對社會變化，主動進取，利用資源創(chuàng)造新的價值[3]。

具體來看，中小學生創(chuàng)業(yè)精神教育集中體現在三個方面：一是以創(chuàng)業(yè)價值的探索為起點，為中小學生提供自主體驗創(chuàng)業(yè)全過程的學習機會，了解創(chuàng)業(yè)的成功經驗和失敗教訓，理解創(chuàng)業(yè)的價值；二是在中小學生的價值創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)、獨立自律、團隊協作等意識和行為的熟悉和提升過程中，幫助其具備職業(yè)生涯各個發(fā)展階段應有的問題意識和掌握有針對性的問題解決方案；三是以學生的成長需求為基礎，幫助學生能動地、自主地探索職業(yè)及創(chuàng)業(yè)，提升學生職業(yè)生涯發(fā)展的高度和廣度。韓國教育部制定了中小學生創(chuàng)業(yè)精神的素養(yǎng)框架，這一素養(yǎng)框架是對創(chuàng)業(yè)精神核心素養(yǎng)的詳細闡述，蘊含著創(chuàng)業(yè)精神素養(yǎng)的內涵和本質。如表1所示，創(chuàng)業(yè)精神核心素養(yǎng)框架包括4大素養(yǎng)群、12個核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)業(yè)精神教育的目標：分層次分學段設置，有效銜接，循序漸進

韓國中小學生創(chuàng)業(yè)精神教育主要是在小學4～6年級、初中及高中各個學段分階段推進，實現在目標和內容上分層次分學段層層遞進的運行模式。在創(chuàng)業(yè)精神教育的目標上，考慮到不同學段的學生的心理特點、教育資源配備及教師學生經驗等因素，對價值創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)、獨立自律、團隊協作4大素養(yǎng)下的各學段的目標做出了明確設定。如圖1所示，4個維度下的3個學段的創(chuàng)業(yè)精神教育的目標相互聯系，逐層深化。

小學4～6年級是培養(yǎng)學生應對未來社會變化、理解創(chuàng)業(yè)精神的重要性、能夠持創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度和觀點看待遇到的問題等能力的階段。具體的教育目標在于培養(yǎng)小學生適應社會變化的創(chuàng)新思維、引導其與他人有效溝通，為未來學生能夠自主制訂創(chuàng)造新價值的目標和計劃打下良好基礎。價值創(chuàng)新素養(yǎng)方面，能夠思考未來社會變化會對自己及周邊人產生的影響并提出有創(chuàng)意的對策；勇于挑戰(zhàn)素養(yǎng)方面，能理解風險評估的內涵，認識到通過創(chuàng)業(yè)嘗試新機會極富價值并敢于嘗試；獨立自律素養(yǎng)方面，在自強自信的基礎上能夠自主探究新機會，自主設立目標并為之努力；團隊協作素養(yǎng)方面，理解他人與自己想法的差異性，比較分析不同的意見并提出最優(yōu)方案，能夠懂得利用身邊的豐富資源。

初中階段是學生在基本理解價值創(chuàng)造活動和市場的基礎上，通過協作構建自己的創(chuàng)意點，將持有的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和觀點通過模擬體驗去審視和應用的階段。具體的教育目標在于鞏固發(fā)展小學中培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)精神，通過多樣化的體驗活動，培養(yǎng)學生適應感知多樣化的社會變化，懂得適時把握新機會，對以后的職業(yè)生涯做初步的設想和準備。價值創(chuàng)新素養(yǎng)方面，對于當前需要解決的問題能夠做出準確的判斷，同時提出新穎和富有創(chuàng)意的解決方案，對自身社會價值的實現持正面積極的態(tài)度；勇于挑戰(zhàn)素養(yǎng)方面，能學會分析新機會的優(yōu)勢和劣勢，對于新的嘗試與失敗抱有正面的態(tài)度，并勇于接受挑戰(zhàn)；獨立自律素養(yǎng)方面，培養(yǎng)自信心的同時讓學生學會按照自己設定的原則做事，愿意為了達成目標持續(xù)付出努力；團隊協作素養(yǎng)方面，幫助學生理解為了達成目標必須獲得他人的支持和幫助，提升學生開發(fā)利用多種資源的能力。

高中階段是引導學生在理解未來社會將不斷更迭變化的基礎上，積極探索有社會價值的創(chuàng)新點和相關情報，樹立創(chuàng)造社會價值的目標，摸索制訂創(chuàng)業(yè)計劃，挖掘新項目，通過協作制作試制品或創(chuàng)業(yè)計劃、直接/間接服務活動、販賣活動等評價創(chuàng)業(yè)計劃的價值，修訂創(chuàng)業(yè)計劃，培育更加具體高效的創(chuàng)業(yè)精神教育。價值創(chuàng)新素養(yǎng)方面，能夠發(fā)現社會變化所帶來的機會和社會價值，以新的方式提升問題解決能力和創(chuàng)業(yè)能力；勇于挑戰(zhàn)素養(yǎng)方面，能提升學生應對新機會的能力，對自己高中畢業(yè)后的多種職業(yè)生涯能夠進行詳細的規(guī)劃并預想會面臨的挫折及應對方案；獨立自律素養(yǎng)方面，在建立自信心的基礎上能持續(xù)不斷地為達成目標而努力；團隊協作素養(yǎng)方面，提升學生開發(fā)利用多種資源的能力，同時引導學生善于與他人溝通以獲得支持和幫助，發(fā)揮團隊成員能力最大化[4]。

三、創(chuàng)業(yè)精神教育的實施：教育項目的實施與日常教學的融入雙管齊下

在實際的創(chuàng)業(yè)精神教育開展過程中，韓國的做法是重點實施專門的教育項目，同時將創(chuàng)業(yè)精神教育與日常教學相結合。

(一) 創(chuàng)業(yè)精神教育項目實現集中深度強化

創(chuàng)業(yè)精神教育項目主要包含兩大類項目，即學年?學期集中制聯結型項目和創(chuàng)業(yè)體驗中心聯結型項目。學年?學期集中制聯結型項目是指在中小學職業(yè)生涯教育學年?學期集中制①的學年或學期推進系統(tǒng)性的專門的為期16個課時的創(chuàng)業(yè)精神教育項目。教育項目主要分為創(chuàng)業(yè)精神激發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動體驗(內含問題意識及創(chuàng)意挖掘、材料收集和市場分析、創(chuàng)意構建、創(chuàng)業(yè)計劃制定、資源開發(fā)與利用、創(chuàng)業(yè)價值實現6個階段)、創(chuàng)業(yè)精神穩(wěn)固3個逐層遞進的階段。根據學生與教師的準備程度、學習情況等，小學階段實施部分教育階段的內容，高中實施全部階段的教育內容。

階段一：創(chuàng)業(yè)精神激發(fā)

創(chuàng)業(yè)精神激發(fā)階段主要是進行實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗活動前的準備階段，在提高學生對創(chuàng)業(yè)精神必要性、社會變化及個體能動性理解的基礎上激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)動機。主要活動內容是學生通過學習分析創(chuàng)業(yè)案例、觀看創(chuàng)業(yè)者的講座、采訪或訪問創(chuàng)業(yè)者等，知道如何回答“創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神是什么？為了創(chuàng)業(yè)需要做哪些準備？”等問題。主題活動有“理解自我與社會”“理解創(chuàng)業(yè)精神”“創(chuàng)業(yè)精神核心素養(yǎng)評斷”“創(chuàng)業(yè)的價值”等。

階段二：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動體驗

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動體驗階段是根據學生的身心發(fā)展情況和創(chuàng)業(yè)認知水平制訂計劃，從培養(yǎng)學生的問題意識到創(chuàng)業(yè)實踐，一步一步地體驗創(chuàng)業(yè)的過程。此階段又可細分為問題意識與創(chuàng)意挖掘階段、資料收集與市場分析階段、創(chuàng)意構建階段、創(chuàng)業(yè)計劃制訂階段、資源開發(fā)與利用階段及創(chuàng)業(yè)價值實現階段。

問題意識與創(chuàng)意挖掘階段主要是為了發(fā)掘更好的創(chuàng)業(yè)機會，引導學生認識周邊環(huán)境中的問題，挖掘創(chuàng)意。特別是讓學生以新的角度去看待周邊環(huán)境，使學生明白挖掘創(chuàng)意是任何人都可以嘗試的。學生通過思維導圖、發(fā)明制作、生活實驗室、項目式學習、合作學習、頭腦風暴、奔馳法(scamper，輔助創(chuàng)新思維的常用創(chuàng)意工具)等活動，學會回答“這個問題有深入探索解決的價值嗎？”等問題。主題活動有“周邊的問題發(fā)掘”“問題解決策略的頭腦風暴”“創(chuàng)意優(yōu)劣分析”“我們班/學校/社區(qū)/國家的問題”等。

資料收集與市場分析階段主要讓學生通過對周邊環(huán)境的觀察發(fā)掘創(chuàng)意點，把挖掘到的創(chuàng)意的價值與他人分享的同時分析他人的想法，讓學生理解完成創(chuàng)業(yè)更重要的是如何收集資源、分析優(yōu)/劣勢，從而最終實現自己的想法。在這個過程中需要與他人共享自己的想法并聽取意見、調查利用周邊資源并懂得分析。學生通過顧客采訪調查、問卷調查、統(tǒng)計分析、圖表及曲線圖制作、發(fā)明制作、生活實驗室、項目式學習、合作學習等活動，學會回答“能否開發(fā)并合理利用我的創(chuàng)意所需的一切資源？”等問題。主題活動有“街頭問卷調查”“媒體報道分析”“公共網絡信息分析”“社交平臺信息分析”等。

創(chuàng)意構建階段的目標是針對在上一階段已經證實過有價值的創(chuàng)意再做研討后制作試制品。試制品制作的水準因年級和學校的情況不同而有所不同，如小學生可以繪制規(guī)劃圖或口頭說明，或根據每個學生的水平設計與其能力相匹配的制作類、廢品再利用等活動。學生通過“最小可行性產品”(minimum viable product)制作、發(fā)明制作、生活實驗室、項目式學習、合作學習等活動，學會回答“我的商品能在技術層面上滿足顧客的需求嗎？”等問題。主題活動有“制作試制品”“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意競賽”“3D打印”“想象中的產品/服務繪圖”等。

創(chuàng)業(yè)計劃制訂階段的主要目標在于讓學生學會合理規(guī)劃并運用試制品進行實際的創(chuàng)業(yè)。這個階段也是創(chuàng)業(yè)精神教育區(qū)別于設計制作活動及STEAM教育的主要不同之處。設計制作活動及STEAM教育通常只包含新創(chuàng)意的構建活動，而創(chuàng)業(yè)精神教育是要實現試制品的實際價值，并與潛在消費者共享。這里試制品的價值并不一定要以有經濟收益的販賣來實現，也可以通過社會價值的創(chuàng)造或公益活動形式來實現。所以此階段學生可嘗試為試制品的潛在消費者制訂詳細的售賣方案和計劃，學生通過撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)公司(線上)、生活實驗室、項目式學習、合作學習等活動，學會回答“我的創(chuàng)業(yè)計劃是否有實現的可能并創(chuàng)造持續(xù)性的社會與經濟價值？”等問題。主題活動有“創(chuàng)業(yè)說明會匯報”“小公司創(chuàng)立”“公司職員職責分配”“公司名稱及標志設計”“創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫”“收益創(chuàng)造方案制訂”“公司宣傳策略制訂”“收益使用方案制訂(如捐贈)”“確定預期市場或顧客”“產品介紹準備”等。

資源開發(fā)與利用階段的主要目標在于讓學生掌握創(chuàng)業(yè)計劃實施所需的物質條件、專業(yè)的知識技術和人力資源等的利用與開發(fā)策略。根據階段的不同，是否開展及難易度可有所調整，如小學階段可選擇省略此階段或開展以父母為對象的投資說明會等。學生通過引資討論會、創(chuàng)業(yè)公司(線上)、生活實驗室、項目式學習、合作學習等活動，學會回答“我能夠很好地了解和利用創(chuàng)業(yè)所需的資源嗎？”等問題。主題活動有“虛擬眾籌(線上)”“創(chuàng)業(yè)競賽”“創(chuàng)業(yè)教育支援中心咨詢及尋求支援”“相關企業(yè)咨詢及尋求幫助”“大學相關機構咨詢及尋求幫助”“大學相關創(chuàng)業(yè)社團聯系及尋求幫助”“以父母為對象的投資說明會”等。

創(chuàng)業(yè)價值實現階段的主要目標在于讓學生體驗創(chuàng)業(yè)價值實現的成就感，既可以通過類似跳蚤市場這類活動讓學生體會金錢上的收益，也可以以創(chuàng)意展覽會的形式對創(chuàng)意的價值做出驗證。服務或社會性價值的實現則可以通過實際使用或享受服務的顧客的認可來體驗。如果有部分收益的狀況，則應讓學生們去制訂收益的使用計劃書。學生通過創(chuàng)業(yè)公司(線上)、生活實驗室、項目式學習、合作學習等活動，學會回答“我的創(chuàng)業(yè)能夠實現價值嗎？”等問題。推薦主題活動有“通過跳蚤市場創(chuàng)造收益”“銷售?創(chuàng)業(yè)競賽”“虛擬市場(線上)”“校內展示”等。

階段三：創(chuàng)業(yè)精神穩(wěn)固

創(chuàng)業(yè)精神穩(wěn)固階段的主要目標在于通過前期創(chuàng)業(yè)精神教育提升學生對于創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)價值的理解水平。具體包括提升學生對創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)造個人經濟收益及創(chuàng)造社會價值的理解，對創(chuàng)業(yè)家所應具備的責任感與承擔的社會角色的理解；讓學生能夠在前期教育的基礎上為了以后自身創(chuàng)業(yè)精神的提升制訂合理的目標與計劃；能夠有意識地培養(yǎng)積極品質(好奇心、樂觀、堅韌不拔)。學生通過討論審視、改革者計劃、生活實驗室等活動，學會回答“通過創(chuàng)業(yè)體驗我都學習到了什么？創(chuàng)業(yè)中最重要的是什么”等問題。推薦主題活動有“‘價值’的意義審視”“自我審視”“職業(yè)方向制訂”“創(chuàng)業(yè)價值認識”“規(guī)劃未來想挑戰(zhàn)的工作”“探索更多的訓練機會”等[5]。

以韓國教育部2021年發(fā)布的《創(chuàng)業(yè)精神教育教授·學習指導方案》中的高中一年級創(chuàng)業(yè)精神教育項目“小改變成就大未來”為例，立足于校園內的問題發(fā)現及問題解決，開展創(chuàng)意發(fā)散、創(chuàng)意構想及創(chuàng)意實現等一系列活動。具體包括讓學生結成小組，在校園內挖掘學校食堂餐食中的不便利之處，分析問題，團結協作開展創(chuàng)意發(fā)散、制作新商品、模擬投資說明會、虛擬眾籌等活動，研討問題的解決方案。在創(chuàng)業(yè)精神激發(fā)階段主要觀看創(chuàng)業(yè)家的相關視頻，寫感想并做展示；同時根據創(chuàng)業(yè)精神診斷標準診斷自己具備與欠缺哪些創(chuàng)業(yè)精神。問題意識與創(chuàng)意挖掘階段主要讓學生賞析高中生創(chuàng)業(yè)成功的案例“彩虹餐盤”；調查總結學校食堂餐食現場的問題，比較分析并探討解決方案。資料收集與市場分析階段主要是對前面階段中討論的問題、解決方案和對應產品的相關資料進行匯總、分享和整理。創(chuàng)意構建階段主要是討論各自的創(chuàng)意及試制品的制作，包括試制品的材料、制作方法及制作分工等。創(chuàng)業(yè)計劃制訂階段主要是各小組關于試制品的介紹發(fā)布會的召開，各小組聽取其他小組及老師的意見并商討改進，撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書并展示討論。資源開發(fā)與利用階段主要是各小組明確招商的方向，召開小型招商會，和有意投資者進行面談，并對招商結果進行公開說明展示；創(chuàng)業(yè)的價值實現階段主要是準備眾籌的相關材料，包括項目的名稱、眾籌目標金額與時間、項目的相關介紹(如項目簡介、特征、資金使用計劃等)等，在線上創(chuàng)業(yè)體驗教育平臺(www.yeep.go.kr)上體驗假想眾籌。創(chuàng)業(yè)精神穩(wěn)固階段主要是讓學生撰寫分享此次活動的感想，并整理分享在學校中可提升的創(chuàng)業(yè)精神[6]。

創(chuàng)業(yè)體驗中心聯結型項目主要是學生通過訪問創(chuàng)業(yè)體驗中心，參與中心的線上線下活動而實施的教育項目。韓國每個地區(qū)、部分大學及科技城等均設立了職業(yè)生涯體驗中心或創(chuàng)業(yè)體驗中心。如有韓國的硅谷之稱的“板橋科技谷”就設有專門服務大中小學創(chuàng)業(yè)體驗教育的創(chuàng)業(yè)體驗中心，內設“設計制作村”“VR體驗村”“科研村”“創(chuàng)意商品村”等8個創(chuàng)業(yè)體驗空間，目前有供學生選擇的3小時的線上活動、6～12小時的線下活動，可供教師或教育管理者選擇的3小時的線上教學和3～6小時的線下技能強化活動。

創(chuàng)業(yè)體驗中心聯結型項目的具體實施過程是中小學?；蚪處煾鶕?chuàng)業(yè)體驗中心網站上所發(fā)布的線上或線下活動的日程和計劃，結合班級創(chuàng)業(yè)精神教育的內容和進度，在網站上提交申請，獲得通過后可引導學生參與線上活動或帶領學生訪問創(chuàng)業(yè)體驗中心參加線下體驗活動。整個教育項目和學年?學期集中制聯結型項目一樣，也分為創(chuàng)業(yè)精神激發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動體驗(內含問題意識創(chuàng)及意挖掘、材料收集和市場分析、創(chuàng)意構建、創(chuàng)業(yè)計劃制訂、資源開發(fā)與利用、創(chuàng)業(yè)價值實現6個階段)、創(chuàng)業(yè)精神穩(wěn)固3個階段，教師可根據年級、時間等實際情況選擇開展部分階段的教育活動及開展時間(訪問過程中或訪問后)。以《創(chuàng)業(yè)精神項目實施計劃》中提供的“從我出發(fā)，抓住新機會”創(chuàng)業(yè)體驗中心聯結型項目為例，學生們到“板橋科技谷”進行約6小時的訪問，開展4個階段的教育活動，在創(chuàng)業(yè)精神激發(fā)階段，學生通過參觀“板橋科技谷”及內部創(chuàng)業(yè)支援機構，聆聽相關介紹，觀看及體驗智能出行的試演，了解多個創(chuàng)業(yè)案例等，理解未來社會及未來技術的發(fā)展趨勢和相關資料等。在問題意識與創(chuàng)意挖掘階段，體驗通過關鍵詞來查找和分析未來社會科技發(fā)展的相關資料，探究相關的創(chuàng)意點和創(chuàng)業(yè)案例。在資料收集與市場分析階段，學生通過小組共享資料，了解未來科技發(fā)展大趨勢，綜合考量革新性、變化敏感性、社會價值等，確定本組的創(chuàng)業(yè)目標。在創(chuàng)意構建階段，根據前期所查找的相關資料，把握其中的問題及機會，再結合周邊生活環(huán)境中的問題與機會，構想屬于自己的創(chuàng)意服務或商品，并同其他小組的同學分享。整個項目結束后可再安排一次強化活動，如讓學生討論在創(chuàng)業(yè)體驗中心訪問后的感想，尤其是對創(chuàng)業(yè)的價值、創(chuàng)業(yè)精神的理解等，或撰寫現場體驗報告。

(二) 創(chuàng)業(yè)精神教育與學科及活動課程融會貫通

創(chuàng)業(yè)精神教育以活動課程為依托，與學科教學相融合，具體來看一是在“綜合社會”及“科學”兩門課程的教學中融合創(chuàng)業(yè)精神教育，即將創(chuàng)業(yè)精神教育的內容與“綜合社會”“科學”兩門課程中可提升創(chuàng)業(yè)精神的相關要素內容巧妙結合，實現學科教學目標與創(chuàng)業(yè)精神教育目標的雙贏。如高一的“綜合社會”的第九章“未來與可持續(xù)生活”的第1節(jié)“世界人口及人口問題”，這一章節(jié)中主要有3個模塊5個課時的創(chuàng)業(yè)精神教育內容的融入，即教師講解本節(jié)的第一點“世界人口成長與人口分布”及第二點“人口移動與人口構造”時，引導學生發(fā)現人口變化所帶來的諸多問題，觀看分析解決這些問題的相關創(chuàng)業(yè)案例；講解本節(jié)第三點“地區(qū)性人口問題”時，通過玩鬼腳圖游戲(ghost leg game)引導學生分析總結人口變化所帶來的社會問題，展開問題分析的頭腦風暴；講解本節(jié)第四點“為解決人口問題所應做出的努力”時，一要引導學生小組合作商討解決人口問題的對策及方案，二要小組合作在線上創(chuàng)業(yè)體驗教育平臺上成立解決人口變化問題的假想企業(yè)，建立企業(yè)網站，設計企業(yè)運行的商業(yè)模式，三要小組合作設計能夠有效地傳達企業(yè)核心價值的假想眾籌計劃，進行線上假想眾籌[7]。

二是“職業(yè)與生涯”課程的教學中融合創(chuàng)業(yè)精神教育。通過將創(chuàng)業(yè)精神教育與“職業(yè)與生涯”課程中的“職業(yè)探索”這一部分教學內容有效結合，讓學生在理解探究醫(yī)療、旅游觀光、IT、環(huán)境、文化產業(yè)、服裝與生活方式、日常生活等相關行業(yè)的職業(yè)信息、價值及就業(yè)機會的同時培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。以旅游觀光部分的教學為例，在“了解家鄉(xiāng)的旅游觀光”部分，引導學生了解旅游是為了地區(qū)經濟文化發(fā)展，通過撰寫家鄉(xiāng)旅游愿望清單，設計假想旅游規(guī)劃，找到自己感興趣的與旅游觀光相關的創(chuàng)業(yè)方向；小組合作探究家鄉(xiāng)的旅游觀光創(chuàng)業(yè)實例，發(fā)現創(chuàng)業(yè)存在的問題及需改進的部分和方法；通過查找資料，小組合作搜集整理家鄉(xiāng)旅游觀光的相關資料，以3個關鍵詞總結家鄉(xiāng)旅游觀光的特點并進行分享，探究家鄉(xiāng)旅游觀光的問題與機會，并討論改進方案。在“激活家鄉(xiāng)的旅游觀光”部分，首先，根據家鄉(xiāng)旅游觀光的優(yōu)勢及特點，交流討論旅游觀光商品的相關創(chuàng)意并具體化；其次，了解試制品(商品雛形)的構想及制作方法后，設計并制作試制品；最后，規(guī)劃自己所制作的商品的經營模式，完成商品的宣傳計劃。在“創(chuàng)造的價值最大化”部分，通過了解并制訂與其他機構或公司的業(yè)務協約簽訂計劃，撰寫業(yè)務協約計劃書并在小組間交流分享；觀看一些作出社會貢獻的企業(yè)家視頻，結合視頻及活動感受以“我們制造的商品所創(chuàng)造的社會價值”撰寫一篇短文；在線上創(chuàng)業(yè)體驗教育平臺上進行創(chuàng)業(yè)精神核心素養(yǎng)自我診斷并分析結果[8]。

三是以“創(chuàng)意性體驗活動”②(活動課程)為載體推進創(chuàng)業(yè)精神教育，其實質在于利用活動課程的實踐形態(tài)、過程導向與綜合屬性，密切聯系學生的自身生活與社會生活，實現學生知識與能力的內在統(tǒng)一，幫助學生在活動中提升創(chuàng)業(yè)精神。例如提升創(chuàng)業(yè)精神的線上社團活動，學生通過在線上創(chuàng)業(yè)體驗教育平臺成立社團，招募會員后，線上挑戰(zhàn)完成50個目標任務并上傳相關材料。第1～8個挑戰(zhàn)任務關于“創(chuàng)業(yè)意識”，如第3個挑戰(zhàn)任務主題為“你喜歡的企業(yè)家是誰？”，學生需選定3名喜歡的企業(yè)家，探究并分享這些企業(yè)家創(chuàng)業(yè)的契機與創(chuàng)意。第9～15個挑戰(zhàn)任務是關于“團隊建設與社交技能”，如第9個任務是每名組員找到3個世界上有名的創(chuàng)業(yè)團隊(組織)，與組員交流共享其成功經驗。第16～34個任務是關于“創(chuàng)意思維”，如任務19是“確定我們企業(yè)的名稱”，每個組員制訂2個企業(yè)名稱，相互交流分享，綜合考量企業(yè)名稱的相關因素，確定企業(yè)名。第35～41個挑戰(zhàn)任務是“公關與傳播”，如任務36是“最適合我們企業(yè)的宣傳渠道有哪些？”每名組員調查目前企業(yè)使用的兩個宣傳渠道(新聞媒體、社交平臺等)，并分析優(yōu)劣勢、主要目標群、宣傳目標等，組員間交流共享后，根據企業(yè)特征及客戶群確定最合適的宣傳渠道，并做廣告企劃。第42～50個挑戰(zhàn)任務是“實踐”，如任務44是“我們?yōu)槭裁葱枰谫Y？”，每個組員思考并交流初創(chuàng)公司需要融資的理由，討論我們的企業(yè)需要多少資金、潛在投資者和最佳投資者等問題。小組完成了50個挑戰(zhàn)任務后可參與正式的線上“Go! Startup”活動并參與各類創(chuàng)業(yè)競賽[9]。

為幫助無創(chuàng)業(yè)精神教育經驗的教師更高效地進行教學，韓國教育部與韓國青年創(chuàng)業(yè)精神財團聯合編制了從小學到高中階段的“綜合社會”及“科學”兩門課程融合創(chuàng)業(yè)精神教育的教授?學習指導方案，即《走進創(chuàng)業(yè)精神教育(學科篇)》；“職業(yè)與生涯”課程融合創(chuàng)業(yè)精神教育的教授?學習指導方案，即《走進創(chuàng)業(yè)精神教育(醫(yī)療、旅游觀光、IT、環(huán)境、文化產業(yè)、服裝和生活方式、日常生活篇)》(共7本)。在指導方案內對3門課程融合創(chuàng)業(yè)精神教育的具體實施方法、教學方法等進行了極其詳盡的介紹，并附有詳細的教師教案、線上教育銜接指南、課堂用PPT、教學相關文字及視頻、學生指導用書、課堂活動材料、教師指導注意事項等。教育部對于在活動課程中如何高效開展創(chuàng)業(yè)精神教育也提供了各類活動相應的指南和說明，教師無需擔心經驗不足，可直接使用這些材料進行教學，提升教學效果。

四、創(chuàng)業(yè)精神教育的評價：創(chuàng)業(yè)精神測評工具及評價機制完善

韓國中小學創(chuàng)業(yè)精神教育的評價既是為改進創(chuàng)業(yè)精神教育本身，也是為提升學生的創(chuàng)業(yè)體驗，其評價目的不是獎勵與懲罰，而是診斷與完善。概括來說，創(chuàng)業(yè)精神教育評價標準、方法及記錄的特點如下：

一是為中小學生提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神測評工具，讓創(chuàng)業(yè)精神教育更具針對性和實效性。創(chuàng)業(yè)精神測評工具主要針對小學高年級及高三以下學生設計，分為初等篇(小學)和中等篇(初中、高中)，內容涵蓋創(chuàng)業(yè)精神核心素養(yǎng)框架內的4大素養(yǎng)群及12個核心素養(yǎng)，每個核心素養(yǎng)下設置4個問題，共48個測評問題。學生可以在線上創(chuàng)業(yè)體驗教育平臺完成測評，完成后會有詳細的測評結果及分析報告幫助學生了解自己的測評情況。測評結果及分析報告會以百分制的形式呈現，每個核心素養(yǎng)下都有3個等級的成績(75分以上為上等，25～75分為普通，25分以下為下等)，針對不同等級有不同的解讀分析及改善方向，并在線上設置了后續(xù)幫助學生改善的練習及一系列活動。因此創(chuàng)業(yè)精神測評工具不僅有診斷功能，也具有讓學生了解創(chuàng)業(yè)者應該具備的態(tài)度和素質的功能，知道如何提升自我的教育意義，學生可根據測評結果判斷自身的素養(yǎng)高低，以便查漏補缺。教師可根據測評結果在教育過程中把握學生的程度及特點，提供更有針對性的活動。同時，實施后的測評結果比對也可以更真實地反映出創(chuàng)業(yè)精神教育的效果，以利于后續(xù)改善。

二是評價機制完善，構建了全面詳盡的評價指標體系，借助信息技術評價方式，能夠科學反饋評價結果。首先，在評價指標體系方面，在指標描述和方法選擇上無不著眼于學生的視角，關注學生外在能力素養(yǎng)以及內在的精神態(tài)度，同時能夠針對學生的學習成果設計評價指標。創(chuàng)業(yè)精神教育項目的評價在每個階段均設置相對應的評價指標，在學科課程的教學中融合創(chuàng)新精神教育的評價指標也在每個章節(jié)進行設置，指標詳盡全面，評價的上、中、下3個等級都輔以詳盡的質性評價標準。如“小改變成就大未來”項目的第一階段“創(chuàng)業(yè)精神激發(fā)”所設置的評價指標2為“能夠說明創(chuàng)業(yè)家所需的核心素養(yǎng)及理由”，上等為“能夠具體說明”，中等為“能夠簡略說明”，下等為“能夠部分說明”。在這樣的量化評價指標之外，輔以質性評價標準，即回答“創(chuàng)業(yè)精神是什么？”“為了創(chuàng)業(yè)應該做哪些準備？”等核心問題。其次，借助信息技術來展開教育評價活動，學生通過完成線上創(chuàng)業(yè)體驗教育平臺上所設置的評價內容，從而對自己的活動完成情況進行評價。教師也可以根據線上評價實時跟蹤不同學生的具體狀態(tài)與效能。對于評價中一些核心問題的回答則有專門的紙質評價單讓學生填寫。最后，教師根據評價結果，提供給學生科學的反饋，讓學生知道成績高低的原因，了解自己的長處與短板，并做進一步的改進與調節(jié)，增強學生的體驗感，促進其認知、能力與素養(yǎng)的提升。同時，在后續(xù)活動中也能夠根據評價結果做出適當的調整，實現良性循環(huán)[10]。

五、韓國中小學生創(chuàng)業(yè)精神教育的啟示

創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力。推動中小學創(chuàng)業(yè)精神教育，能夠深化創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展，促進青少年的全面發(fā)展，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的傳承。目前，我國創(chuàng)業(yè)教育開始向基礎教育階段延伸，部分地區(qū)和學校進行了中小學創(chuàng)業(yè)教育的探索。但總體來看，還處于小范圍的摸索階段。研究韓國中小學創(chuàng)業(yè)精神教育，一定程度上契合我國基礎教育階段創(chuàng)業(yè)教育實施的迫切需求，具有一定的啟示和借鑒意義。

(一) 更新理念：高度重視中小學生創(chuàng)業(yè)精神的培育

目前，我國創(chuàng)業(yè)教育的對象主要是有就業(yè)需求的在校大學生或社會群體，教育目的是促進就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育更多地向高校范圍傾斜，而忽視了基礎教育階段學生的創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)，這導致我國的創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性和連貫性。有國外學者研究發(fā)現，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力的高峰期分別在6歲及16歲，但是在我國，出于傳統(tǒng)的教育教學方法和升學考試的要求，在中小學創(chuàng)業(yè)精神和能力發(fā)展的重要節(jié)點上，并未重視創(chuàng)業(yè)教育，未能有效融入教育教學，因此造成了中小學時期創(chuàng)業(yè)精神和能力的培育基礎未打牢，到了大學階段又不斷進行“惡補”，最終“虛不受補”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果大打折扣。另外，由于社會就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等觀念陳舊，鼓勵創(chuàng)業(yè)及扶持創(chuàng)業(yè)的社會文化氛圍和基礎薄弱，例如社會普遍認為大學生自主創(chuàng)業(yè)也是求職失敗后的無奈選擇，這也導致了中小學創(chuàng)業(yè)精神培育缺乏土壤。不難發(fā)現，由于中小學階段缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新素質的鋪墊，到了大學階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往流于形式，僅僅讓學生了解創(chuàng)業(yè)的政策和形勢，這樣既不能激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情，也不能挖掘他們的創(chuàng)業(yè)潛質。因此，我國應借鑒韓國在創(chuàng)業(yè)精神教育方面的經驗，著重強調創(chuàng)業(yè)精神的作用，將中小學的創(chuàng)業(yè)精神培育作為整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基石。只有在基礎教育階段注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識，促使學生理解創(chuàng)業(yè)精神的內涵及目標，了解自身創(chuàng)業(yè)精神上的欠缺并改進，同時愿意將創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)選擇并為之奮斗，才能為在校大學生及勞動者后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打下堅實的基礎，營造良好的社會創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

(二) 開放互聯：依托學科及活動課程，創(chuàng)業(yè)精神教育融入課堂

創(chuàng)業(yè)精神教育要在中小學得到真正落實，僅靠自上而下的短期教育項目的推進是無法從根本上解決諸多問題的。只有將中小學的創(chuàng)業(yè)精神教育與學科教學及活動課程相融合，同時推進線上線下的一體化建設，才能促使創(chuàng)業(yè)精神教育實現縱向貫通及橫向融通?？偨Y韓國的經驗，在創(chuàng)業(yè)精神教育開展過程中，要以實施專門的教育項目為中心，在“綜合社會”“科學”及“職業(yè)與生涯”3門課程及活動課程的日常教學中融入創(chuàng)業(yè)精神教育。其特點在于讓學生通過有的放矢的教育項目循序漸進地獲得創(chuàng)業(yè)精神教育的洗禮，完成創(chuàng)業(yè)精神的自我診斷、方法探究和完善提升；同時，在課程的教學中潛移默化地加深對創(chuàng)業(yè)精神的理解，完成課程教學目標，提升學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)精神。另外，韓國的創(chuàng)業(yè)精神教育不僅在線下開展，也通過線上創(chuàng)業(yè)體驗教育平臺開展，如項目實施過程中教師可直接運用平臺設置的與項目每一步驟相對應的教育資源完成教學活動，創(chuàng)業(yè)精神的自我測評及活動的評價等都可在創(chuàng)業(yè)體驗教育平臺上完成。很多社團活動和競賽等也都在線上進行，這種線上線下教育的一體化有利于教師和學生，優(yōu)化了教育方法，提升了教育效果。我國在實施中小學的創(chuàng)業(yè)精神教育時，可充分依托綜合實踐活動課程，一學期內開展1～2次的專門的創(chuàng)業(yè)精神教育項目，同時將創(chuàng)業(yè)精神教育的內容與品德與生活(或品德與社會)、科學等學科教學相融合。另外，著重建設創(chuàng)業(yè)教育的網絡應用平臺，整合網絡教育資源，推動線上線下教育的同步開展。依托網絡應用平臺可以讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家、教師、中小學生更多更好地利用與共享線上課程資源及線下案例資源，實現線上線下優(yōu)質資源的同步。

(三) 強化體系：凝聚多方教育力量，夯實中小學創(chuàng)業(yè)精神教育

創(chuàng)業(yè)精神教育效果的發(fā)揮需要凝聚多方教育力量，貫穿中小學及大學各個教育學段，從而實現大中小學各階段的教育銜接。這既符合創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要，也符合學生成長的需求。當然，這些離不開政府的引領，以韓國為例，中小學生創(chuàng)業(yè)精神教育主要是在小學4～6年級、初中及高中分階段推進，以教育項目為核心，在目標和內容上分層次分階段層層遞進。在教育部提供政策、資金、資源、空間、實踐轉化等的支持下，中小學校能夠在高效實施創(chuàng)業(yè)精神教育的同時形成了政府、中小學、高校、企業(yè)之間的良性互動。如韓國各個地區(qū)、大學及科技城等均設有為中小學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務的職業(yè)生涯體驗中心、創(chuàng)業(yè)體驗中心、創(chuàng)業(yè)教育支援中心等，中小學通過申請可與這些機構結成伙伴關系，合作開展教育項目，共享線上課程資源和線下案例資源等。我國也應當從管理層面進行頂層設計，建立涵蓋教育管理部門、大中小學、社會相關機構在內的協同聯動的創(chuàng)業(yè)精神教育體系。同時打造大中小學一以貫之的創(chuàng)業(yè)精神教育體系，這樣既可以避免創(chuàng)業(yè)意識、個體素質和知識基礎的斷層，也能打破學段的界限，促進大中小學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的共同提升。如中小學可以以結對的方式，通過創(chuàng)業(yè)支援中心走訪、創(chuàng)業(yè)社團活動參與、開放實驗室、創(chuàng)業(yè)課程開放課堂等方式學習高校的創(chuàng)新成果，以實地、實景、實物的方式激發(fā)中小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情，自覺發(fā)現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣點。只有政府、高校、企業(yè)及相關社會組織進一步明確定位，形成協同機制，強化各支持體系之間的良性互動，才能形成促進中小學生創(chuàng)業(yè)精神教育的合力。

① 韓國的職業(yè)生涯教育學年?學期集中制是依據學生生理心理發(fā)展水平、相關教育政策、學生學業(yè)負擔等實際狀況，從小學五六年級、初中及高中一年級選取特定學年或學期實施集中式的職業(yè)生涯教育。

② 2009年韓國基礎教育課程改革中在中小學課程外增設“創(chuàng)造性體驗活動”，目的是通過學科教學以外的實踐活動實現與學科教學的相互補充和完善?！皠?chuàng)造性體驗活動”主要由自主活動、社團活動、服務活動和生涯指導活動 4 個領域構成。小學階段學時數為204學時，初中為306學時，高中為408學時。

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Policies and experiences of entrepreneurship education in basic education in South Korea

LV Jun, ZHOU Qiyan

(School of Education, Taizhou College, Taizhou 225300, China;School of Education, Sehan University, Mokpo 58613, South Korea)

Since the 21st century, the Entrepreneurial education in South Korea has extended from higher education to basic education, especially focusing on the creation of entrepreneurship atmosphere in primary and secondary schools and the cultivation of entrepreneurship among primary and secondary school students. The Ministry of Education in South Korea has formulated and improved the core literacy framework of entrepreneurship among primary and secondary school students, and implemented the entrepreneurship education projects such as academic year ? semester centralized connection type and entrepreneurship experience center connection type, with a view to integrating entrepreneurship education with discipline teaching, based on activity courses to build an integrated, practical, and creative entrepreneurship education system. The enlightenment to our country’s entrepreneurship education includes: attach great importance to the cultivation of students’ entrepreneurial spirit,integrate entrepreneurship education into the classroom based on subject and activity courses, condense various educational forces and consolidate entrepreneurship education in primary and secondary schools.

South Korea; basic education; entrepreneurship education

2023?04?23；

2023?06?14

江蘇省2021年度高校哲學社會科學研究一般項目“新高考背景下高中職業(yè)生涯教育體系構建研究”(2021SJA2149)

呂君，女，安徽六安人，博士，泰州學院教育科學學院講師，主要研究方向：比較教育學、教育社會學，聯系郵箱：1094361310@qq.com；周騏彥，女，江蘇常州人，博士，韓國世翰大學教育學院助理教授，主要研究方向：課程與教學論、教育援助

G62；G63

A

1674-893X(2023)06?0166?11

[編輯：胡興華]