袁 蓉

根據(jù)現(xiàn)代語言學(xué)，語言的習(xí)得包括兩種形式：一種是無意識地習(xí)得，一種是有意識地學(xué)習(xí)。前者主要指母語的習(xí)得，后者則指外語，尤其是第二語言的學(xué)習(xí)。許多學(xué)者認為，不管是語言習(xí)得還是語言學(xué)習(xí)，都依賴于一種十分重要的學(xué)習(xí)手段，那就是“重復(fù)方略”。重復(fù)方略指人們在學(xué)習(xí)語言時，根據(jù)學(xué)習(xí)目的，運用重復(fù)練習(xí)的方法，有效地掌握語言知識，從而提高各項語言技能的綜合手段［1］。《劍橋彩虹少兒英語分級閱讀》（Cambridge Reading Adventure）就是一套充分利用“重復(fù)”的英語分級讀物。該讀物由劍橋大學(xué)出版社與倫敦大學(xué)學(xué)院國際讀寫中心合作開發(fā)、編寫，采用的是英國目前應(yīng)用最廣泛的英文閱讀分級系統(tǒng)——彩虹分級（Colour Banding）。也就是說，《劍橋彩虹少兒英語分級閱讀》是一套專為以英語為母語的孩子打造的分級讀物。2017年，該系列圖書由二十一世紀出版社引進出版。自引進以來，該書因劍橋的品牌效應(yīng)，一直以來都頗受讀者關(guān)注，市場表現(xiàn)良好。但與牛津閱讀樹等風靡中國的英語分級讀物相比，其市場潛能仍有待深度挖掘。

筆者將從“重復(fù)”的角度，對《劍橋彩虹少兒英語分級閱讀》進行文本分析，淺述該書編者是如何利用“重復(fù)”的手段幫助英語母語者學(xué)習(xí)英語的。同時，筆者還將對該書引進版的市場表現(xiàn)不如預(yù)期的原因進行分析，并給出建議。

一、《劍橋彩虹少兒英語分級閱讀》中的“重復(fù)”

《劍橋彩虹少兒英語分級閱讀》由貫穿10個顏色級別（表1）的120本讀物組成。每個級別包括虛構(gòu)類和非虛構(gòu)類兩種讀物，話題范圍廣，讓來自各種語言和文化背景的孩子都能各取所需。在這10個顏色級別中，“重復(fù)”在Pink A、Pink B和Red這三個低級別的讀物中使用頻率最高。這是因為，年紀小的孩子的大腦發(fā)育還不夠完全，無法在短時間內(nèi)處理太多信息，因此更加需要通過反復(fù)地熟悉來學(xué)習(xí)英語。基于此，筆者主要對Pink A、Pink B和Red這三個顏色級別進行文本分析。

（一）Pink A級別［2］

如表1所示，Pink A級別共12冊，其中8冊為虛構(gòu)類讀物，4冊為非虛構(gòu)類讀物，每冊讀物16面，適讀年齡3～6歲。在Pink A級別中，無論是虛構(gòu)類讀物還是非虛構(gòu)類讀物，都有如下重復(fù)：句型重復(fù)、詞性重復(fù)、插圖重復(fù)和版式重復(fù)。

1.句型重復(fù)

作為《劍橋彩虹少兒英語分級閱讀》的起始級別，Pink A是最簡單的一個級別。為了讓孩子掌握某種句型，讀物全篇使用重復(fù)句型，只通過替換單個重點詞匯來改變句子的意思。

以讀物A Hot Day（《炎熱的一天》）為例。這本書講述了森林里的動物們?yōu)榱私馐?，紛紛跳進一個小池塘的故事，全書只用了一個句型：“__jumps in the cool water.”（__跳進了清涼的水里。）作者通過不斷改變句子的主語（動物們），以及不斷配合變換的插圖來表達不同的含義，傳遞故事的有趣內(nèi)涵。故事最開始，小老鼠跳進了小池塘，然后濺起了一點點水花（Mouse jumps in the cool water）隨后動物們紛紛效仿，小烏龜（turtle）、豪豬（porcupine）、猴子（monkey）、獅子（lion）、斑馬（zebra）先后跳進池塘，這幾個動物的體型越來越大，濺起的水花也越來越多。孩子在不斷重復(fù)閱讀句子“Turtle jumps in the cool water.”“Monkey jumps in the cool water.”“Zebra jumps in the cool water.”……的過程中，既可以熟悉句型，又可以明確哪些是他們必須掌握的重點詞匯。

2.詞性重復(fù)

上面說到，分級讀物通過使用重復(fù)的句型和不斷更換的重點詞匯來幫助孩子掌握特定句型和詞匯。而這些不斷更換的單詞，它們都表示同一個類別，而且都有著相同的詞性。

仍以讀物A Hot Day （《炎熱的一天》）為例。老鼠（Mouse）、小烏龜（turtle）、豪豬（porcupine）、猴子（monkey）、獅子（lion）、斑馬（zebra）和河馬（hippo）全都是動物相關(guān)的名詞。

低齡段孩子的學(xué)習(xí)是從認知開始的，而他們最開始需要認知的東西大部分都是“物”，也就是這些句子中的名詞。這些不斷重復(fù)的詞性不但可以讓孩子明白什么是名詞，以及哪些名詞是同一類目的，也為他們后續(xù)了解更多詞性打下基礎(chǔ)。

3.插圖重復(fù)

英語分級讀物歸根結(jié)底是繪本，除了必要的文字，它也需要插圖來講故事。而對于低齡段的孩子來說，插圖的作用往往比文字更大。在Pink A級別中，非虛構(gòu)類讀物用的全都是手繪插圖，而虛構(gòu)類讀物用的則是照片插圖，這樣可以讓孩子很好地理解虛構(gòu)類和非虛構(gòu)類之間的區(qū)別。且編者都保證了它們的重復(fù)性，或者是相似性，讓孩子在重復(fù)或者相似的場景中，去發(fā)現(xiàn)細微的不同，從而掌握編者希望孩子掌握的知識點。

以讀物A Hot Day（《炎熱的一天》）為例。這本讀物的故事發(fā)生在森林里的小池塘邊，故事發(fā)生的場景是固定的、重復(fù)的，不斷變化的是登場的動物們和水越來越少的池塘。孩子們通過閱讀句子，再結(jié)合插圖中不斷出場的烏龜、猴子、斑馬、河馬等角色，以及越來越少的池塘水，一下子就可以理解發(fā)生了什么，并發(fā)現(xiàn)故事的幽默之處。

4.版式重復(fù)

值得一提的是，為了讓孩子能理解故事內(nèi)涵，掌握各種知識點，編者在版式設(shè)計上也十分用心。在這12本讀物中，無論是虛構(gòu)類還是非虛構(gòu)類，都是雙數(shù)頁碼（左面）排文字，單數(shù)頁碼（右面）排插圖；或者是雙數(shù)頁碼（左面）排文字，插圖為跨頁（左右面均排插圖）。這樣設(shè)計版式的好處在于，可以引導(dǎo)孩子先閱讀文字，再根據(jù)既得信息看插圖。這樣的閱讀順序有利于孩子獲得充分的信息，從而自發(fā)地在腦海中構(gòu)筑出一幅完整的故事圖，以便更好地理解文意。

如在Jamila Finds a Friends（《杰米拉交了一個朋友》）中，雙數(shù)頁碼（左面）排文字，插圖為跨頁（左右面均排插圖）。文字“Jamila finds a book.”“Jamila finds a pencil.”“Jamila finds a ruler.”……全都排在左面，插圖則為跨頁，組成了一幅長長的街景圖，左面為Jamila和媽媽，右面為掉東西的同學(xué)。

不管是哪種形式的版式，都在讀物中重復(fù)著，孩子在熟悉的句型、插圖、版式中不斷地閱讀中，記憶也在一次次加深，從而以最快的速度掌握所有知識點。

（二）Pink B級別［3］

Pink B級別和Pink A級別一樣，都屬于同一個顏色級別，但兩者之間也有遞進。Pink B一共有12冊讀物，其中8冊為虛構(gòu)類，4冊為非虛構(gòu)類，每冊讀物均為16面，適讀年齡為3～6歲。相較于Pink A，Pink B的難度略有增加，且除上面提到的四種重復(fù)外，還有段落的重復(fù)。

1.句型重復(fù)

Pink B級別中也大量采用了重復(fù)的句型，但與Pink A比起來，它也有自己的特點：1）句型更加多樣，Pink A中基本是陳述句，Pink B中則出現(xiàn)了疑問句、感嘆句、引語等；2）故事性更強；3）一本讀物中出現(xiàn)多個重復(fù)句型。

以School Lunch（《學(xué)校午餐》）為例，故事講述了“我”在食堂打飯的故事，編者采用了重復(fù)的疑問句：“Can I have some rice,please?”“Can I have some chicken,please?”“Can I have some fruit, please?”……在這個例子中，不停變化的是食物名詞。值得注意的是，編者并沒有機械地以“Can I have some,please?”來結(jié)束故事，而是制造了一個小插曲，那就是“我”發(fā)出了“Oh,no!”的感嘆，因為我把牛奶灑在了地上。最后“我”又去了牛奶窗口，問食堂阿姨“Can I have some more,please?”這說明，編者除了希望孩子掌握新的句型和詞匯，還希望孩子能真正地“進入”閱讀。

2.段落重復(fù)

如前所述，Pink B級別的閱讀難度有所提升，不但有多個句型的重復(fù)，還出現(xiàn)了段落重復(fù)。在此還需明確多個句型的重復(fù)與段落重復(fù)之間的區(qū)別，前者的刪減并不會影響故事的完整性，而后者則是故事不可或缺的情節(jié)，它的刪減將會影響故事的完整性。

以O(shè)ur Den（《我們的小屋》）為例。Max和Sami用家里的物品，一起合作在院子里做了一個“小屋”，用到的物品包括毯子（some blankets）、繩子（some strings）、夾子（some pegs）、桌子（a table）、椅子（some chairs）等。

“Look！I’ve got some blanketsfor the den!” said Sami.（“看，我拿了一些毯子來做小屋！”薩米說。）

“Good.” said Max.（“好極了。”馬克斯說。）

每次薩米拿了新的東西出來，馬克斯都會這樣夸獎薩米，他們的小屋也變得越來越完整。

3.詞性重復(fù)

Pink B中除了名詞的重復(fù)，還出現(xiàn)了動詞的重復(fù)。如Looking After Animals （《照顧動物》）：“Animals need to eat.”“Animals need to drink.”“Animals need to sleep.”“Animals need to play.”……

4.插圖重復(fù)

Pink B中插圖的重復(fù)與Pink A并無差別，在此不再贅述。

5.版式重復(fù)

Pink B的版式設(shè)計與Pink A基本一致。但其中一本非虛構(gòu)類讀物Who Lays Eggs?（《誰下蛋？》）略有不同，它在開頭集中展示了鳥、蝴蝶、蛇、黃蜂等卵生動物的圖片及英文單詞。在孩子閱讀前提前展示所要講述的卵生動物，對于加深孩子的理解是有幫助的。

（三）Red級別［4］

Red級別是一個全新的顏色級別，也有12冊讀物，其中8冊為虛構(gòu)類，4冊為非虛構(gòu)類，每冊讀物均為16面，適讀年齡3～6歲。相較于Pink級別，Red級別的難度有了較為明顯的提升，且有一些新的特點：1）虛構(gòu)類讀物中，故事情節(jié)更加完整，且故事性更強；2）讀物的篇幅更長；3）非虛構(gòu)類讀物中出現(xiàn)了目錄、表格、索引等內(nèi)容，讀物完整性更強；4）重復(fù)性漸弱?？梢姡旨壸x物的目的就是要讓孩子漸漸認識圖書，知道該如何閱讀。Red級別中的“重復(fù)”雖然不如Pink級別中的那么直觀和顯著，但是也非常突出，具體表現(xiàn)在：句型重復(fù)、段落重復(fù)、詞性重復(fù)、插圖重復(fù)、版式重復(fù)。

1.句型重復(fù)

如前所述，Red級別的讀物篇幅更長，句型也更多了，且有不少重復(fù)。

以非虛構(gòu)讀物In the Sea（《海洋里》）為例，這本讀物中有兩個重復(fù)句型：

This is a fish.（這是魚。）

It lives in the sea.（它生活在海洋里。）

在這兩個句型中，不斷變換的是海洋中的生物：seal（海豹），shrimp（蝦），shark（鯊魚），whale（鯨）和Jellyfish（水母）。值得一提的是，句型“It lives in the sea.”使用了三種表達方式，但是并沒有改變句子的內(nèi)涵：

It lives in the sea.The sea is its home.A whale’s home is in the sea.

可見，在通過“重復(fù)”的方式來加深孩子對某個句型的印象的同時，編者也不忘告訴孩子同一句話還有不同的表達方式。

2.段落重復(fù)

在Red級別中也有許多段落的重復(fù)。以Leopard and His Spots（《豹子和他的斑點》）為例：

Leopard didn’t like his yellow ears.（豹子不喜歡他的黃耳朵。）

The doctor gave him a tomato.（醫(yī)生給了他一個番茄。）

‘Oh no!’said the doctor.（“哦，不！”醫(yī)生說。）

在這本讀物中，豹子不喜歡他的斑點、耳朵、鼻子、條紋、頭發(fā)等，于是醫(yī)生給了他各種形狀、顏色的食物，他的身體部位也相應(yīng)地跟著食物的形態(tài)變化。但最后，豹子發(fā)現(xiàn)還是喜歡自己原來的樣子。這是一個帶有重復(fù)情節(jié)的故事，顯然每個情節(jié)都不能僅用一句話來講完，于是就有了段落的重復(fù)。

3.詞性重復(fù)

在Red的讀物中也有著詞性的重復(fù)，且重復(fù)的詞性不只局限于名詞，還有名詞詞組的重復(fù)，動詞的重復(fù)，等等。這些在前文中已經(jīng)有所展示，在此不再贅述。

4.插圖重復(fù)

雖然Red級別的插圖不像Pink里面的重復(fù)性那么顯著，但是依然有著相同的場景，表達著相同的主題。此外，Red級別的插圖也因為故事內(nèi)容的充實而變得更加豐富、有趣，傳達信息的能力也更強。

以Leopard and His Spots（《豹子和他的斑點》）為例。這本讀物講述了一個完整的故事，有開頭，有經(jīng)過，有結(jié)尾，而且插圖也完整地展現(xiàn)了整個故事。在開頭，豹子看到水中自己的倒影，覺得很不喜歡，于是去找醫(yī)生幫忙。醫(yī)生幫他做了許多改變，但從他和醫(yī)生的“oh no!”中可知，這些改變都不適合它，至于為什么不適合，讀者只有通過插圖才能知道。在醫(yī)生那里“治病”的情節(jié)重復(fù)性很強，因此這部分插圖的重復(fù)性也極高。直到最后，豹子又看著水中自己的倒影，發(fā)現(xiàn)還是最初的樣子最適合自己。這個結(jié)尾與開頭相呼應(yīng)，因此插圖的描繪也有一定的重復(fù)性。

5.版式重復(fù)

如前所述，Red級別中的讀物篇幅更長，故事情節(jié)更加完整，版式也更加豐滿。所有的讀物，不論是虛構(gòu)類還是非虛構(gòu)類，都是跨頁圖，且左右跨頁上都有文字。而涉及重復(fù)句型和重復(fù)段落時，全書都采用了統(tǒng)一的版式，即重復(fù)的句型和重復(fù)段落的都會排在相同的位置，為的就是讓孩子懂得如何分段閱讀。插圖的位置也是如此，重復(fù)的插圖也被排在了不同頁面的相同位置，為的就是幫助孩子能夠?qū)⒕渥踊蚨温渑c插圖更好地結(jié)合起來以理解文意。

二、《劍橋彩虹少兒英語分級閱讀》引進版國內(nèi)市場表現(xiàn)

2017年，二十一世紀出版社從劍橋大學(xué)引進《劍橋彩虹少兒英語分級閱讀》，并將10個顏色級別共90冊讀物分別組套，分4個級別出版：《劍橋彩虹少兒英語分級閱讀第一級別》《劍橋彩虹少兒英語分級閱讀第二級別》《劍橋彩虹少兒英語分級閱讀第三級別》和《劍橋彩虹少兒英語分級閱讀第四級別》。圖書出版后，市場表現(xiàn)參差不齊。其中級別越高，銷量越低。此外，出版社還與多家民營公司合作，打造了不同版本的定制版《劍橋彩虹少兒英語分級閱讀》，如：（1）與北京物靈合作推出盧卡機器人版《劍橋彩虹少兒英語分級閱讀粉色系列》，銷量高達20萬套。后又推出Luka Go點讀筆版《劍橋彩虹少兒英語分級閱讀一級A》，銷量僅1萬套。（2）與京東合作，分別推出《劍橋彩虹少兒英語分級閱讀Pink A》《劍橋彩虹少兒英語分級閱讀Pink B》和《劍橋彩虹少兒英語分級閱讀Red》，市場表現(xiàn)平平。（3）與江蘇嘉良合作推出“校多多”點讀筆版《劍橋彩虹少兒英語分級閱讀一級A》《劍橋彩虹少兒英語分級閱讀一級B》和《劍橋彩虹少兒英語分級閱讀二級》，市場表現(xiàn)平平。

可見，《劍橋彩虹少兒英語分級閱讀》因為劍橋的品牌效應(yīng)，有一定的市場號召力。但由于種種原因，這套書只有低級別的銷量尚可。具體原因分析如下：

首先，引進的英語分級讀物是為母語者打造的，而國內(nèi)孩子如果沒有合適的語言環(huán)境，是很難獨立完成分級閱讀的。為什么該系列高級別的圖書銷量不佳？因為孩子在閱讀過程中可能遇到困難，無法繼續(xù)下去。其次，出版社在引進該圖書時，并沒有根據(jù)國內(nèi)讀者的情況制作閱讀指導(dǎo)手冊，只是簡單地將國外的閱讀指導(dǎo)翻譯出來，繼續(xù)供國內(nèi)讀者使用。這種做法顯然很容易引起“水土不服”。再次，出版社對該系列圖書的宣傳推廣不到位。其實在引進之初，出版社和劍橋大學(xué)出版社共同在全國各地舉辦了很多場學(xué)習(xí)講座，對讀者的閱讀起到了很大的指導(dǎo)作用。但由于疫情的影響，這項活動不得不擱淺。此后出版社也沒有充分利用新媒體對該書進行宣傳，影響了知名度。最后，《劍橋彩虹少兒英語分級閱讀》引進至今，推出了不少版本，但只有2017年的版本是面向市場發(fā)售的，其余版本全都在民營公司的封閉渠道銷售，這也引起了不少問題：（1）多個不同版本容易引起讀者混亂；（2）折扣不統(tǒng)一導(dǎo)致市場混亂；（3）封閉渠道銷售，使得該書宣傳力度不夠；（4）影響新書上市進度。

為了解決上述問題，筆者有如下建議：（1）根據(jù)國內(nèi)讀者實際情況制作閱讀指導(dǎo)手冊，作為贈品與圖書一起銷售；或利用新媒體平臺定期發(fā)布文章或短視頻，指導(dǎo)讀者如何循序漸進地閱讀該圖書；（2）嚴格控制封閉渠道和開放市場的折扣，不互相牽制；（3）盡量對不同版本圖書的形式進行統(tǒng)一，如圖書標題統(tǒng)一，不引起讀者混亂；（4）與民營公司攜手合作，對圖書進行同步宣傳。

三、結(jié)語

《劍橋彩虹少兒英語分級閱讀》是一套優(yōu)秀的英語分級讀物，編者是在充分考慮了孩子的認知水平和大腦學(xué)習(xí)機制的情況下，與來自全世界的優(yōu)秀學(xué)者、作者、畫師和攝影師共同打造出了這樣一套分級讀物。雖然它在國內(nèi)的市場潛能還有待發(fā)掘，但相信只要出版社做出努力，《劍橋彩虹少兒英語分級閱讀》也會像牛津劍橋樹書系一樣，受到國內(nèi)讀者喜愛。