周 晉，袁 筱，鄒 茜

（湖南中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，湖南 長沙 410208）

教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件中，提出新工科、新醫(yī)科、新文科、新農(nóng)科建設(shè)。在新醫(yī)科建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)緊跟科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)變革以及中國高等教育戰(zhàn)略改革的步伐，推動醫(yī)學(xué)教育改革，培養(yǎng)引領(lǐng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的卓越醫(yī)學(xué)人才。要建設(shè)新醫(yī)科，醫(yī)學(xué)課程的建設(shè)是關(guān)鍵。藥物分析是藥學(xué)類專業(yè)必修的核心專業(yè)課程，將藥物分析建設(shè)為一流課程，可以為醫(yī)藥學(xué)人才培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

1 藥物分析課程現(xiàn)狀

當(dāng)前藥物分析課程在一流課程建設(shè)的道路上依然存在一些問題，如：（1）該課程的內(nèi)容以分析技術(shù)為基礎(chǔ)，內(nèi)容繁雜，知識點(diǎn)瑣碎，授課形式在一定程度上受到授課內(nèi)容的限制；（2）傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)形式很難使學(xué)生長時間集中注意力，不利于激起其對藥物分析學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)效果一般；（3）教學(xué)中使用的教材主要是根據(jù)《中國藥典》的更新進(jìn)行修訂，由于課堂課時有限，一般圍繞教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生課堂內(nèi)接觸的相關(guān)學(xué)科前沿和社會熱點(diǎn)較少；（4）課堂教學(xué)形式比較簡單、單調(diào)，一般以PPT教學(xué)以及教師講授為主，師生互動較少，學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識，難以激發(fā)學(xué)生對本課程的興趣；（5）本課程是以分析技術(shù)（儀器分析等）的學(xué)習(xí)與應(yīng)用為主，對于受運(yùn)行成本、時間、設(shè)備等限制的實驗，學(xué)生實際操作能力不強(qiáng)；（6）在重視專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，思政教育的融入待加強(qiáng)。

2 新醫(yī)科背景下藥物分析一流課程建設(shè)的探索

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

2.1.1 規(guī)范課程教材，與時俱進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容 教材內(nèi)容是對課程教學(xué)改革與教學(xué)方法的集中表現(xiàn)，目前藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的藥物分析課程教材一般選擇人衛(wèi)版《藥物分析》教材，教材主要是根據(jù)《中國藥典》的更新進(jìn)行修訂。而建設(shè)一流教材，需要有長期課程教學(xué)的積淀，進(jìn)而形成先進(jìn)與科學(xué)的教學(xué)方法和思想，才會受學(xué)生的歡迎，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)成果。與此同時，教材要與時俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，不但要滿足學(xué)生對本專業(yè)理論知識的掌握和技能的培養(yǎng)，還要著眼于國家未來的創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展和國際創(chuàng)新競爭力人才的培養(yǎng)。

2.1.2 將思政教育融入教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容 充分挖掘藥物分析課程的思政內(nèi)涵、發(fā)揮核心專業(yè)課程課堂主渠道的作用、落實立德樹人根本任務(wù)，對培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞乃帉W(xué)專業(yè)技能人才有著十分重要的作用。教師自身不但要有課程思政的理念，更要將思政教育融入課堂教學(xué)中。將課程思政融入藥物分析課堂時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是在課堂運(yùn)用中，要注意實踐與理論結(jié)合，防止專業(yè)課變成思政課[1-2]。二是注重發(fā)揮藥物分析課程本身的專業(yè)優(yōu)勢，講好專業(yè)課程中知識體系的邏輯關(guān)系。三是注重幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想，激發(fā)學(xué)生對藥物分析課程的學(xué)習(xí)興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)學(xué)生對藥物分析的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，從教學(xué)內(nèi)容、方法、情感等這些方面尋找合適的切入點(diǎn)，融入思政元素，構(gòu)建一個全程、全方位培養(yǎng)人才的教學(xué)新模式。

2.2 構(gòu)建多樣化教學(xué)模式

2.2.1 線上線下混合教學(xué)模式 藥物分析線上課程指的是借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教育的在線課程，其中典型代表為“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”催生的慕課，運(yùn)用超星爾雅、雨課堂及智慧樹等平臺，推送各類學(xué)習(xí)資源，開展預(yù)習(xí)測試、任務(wù)作業(yè)、小組討論、投票問卷、課堂表現(xiàn)等教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到了提高[3]。以智慧樹平臺為例，通過線上資源將藥物分析教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行知識碎片化，可以使學(xué)生在課堂外進(jìn)行自學(xué)，給學(xué)生提供主動思考和學(xué)習(xí)的時間。課堂是線下教學(xué)的主場，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，可以開展討論式、探究式、小班式和參與式等多種新穎豐富的教學(xué)形式，進(jìn)而提高整個教學(xué)效果。線上線下混合教學(xué)模式充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢特點(diǎn)整合到一起?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅能體現(xiàn)教師教學(xué)的主導(dǎo)地位，而且能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，推動學(xué)生進(jìn)行全面的個性化以及自主式學(xué)習(xí)，是一種以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的創(chuàng)新型教學(xué)方式。與此同時，線上平臺可自動統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗分?jǐn)?shù)，教師可依托平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)過程的管理更加科學(xué)、平時成績的評定更加客觀，使教師能夠因材施教。

李樂等[4]在藥物分析的教學(xué)中將信息化教學(xué)與課堂教學(xué)相融合，形成線上線下資源互補(bǔ)的綜合性學(xué)習(xí)平臺。教師將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，通過多個學(xué)期的實踐，該課程教學(xué)取得了較好的效果。羅曉清[5]將混合式教學(xué)應(yīng)用于藥物分析課程中，融合了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，其所具有的優(yōu)勢已經(jīng)得到教育界的認(rèn)可。張海紅等[6]探討基于微課的混合式教學(xué)模式在藥物分析課程教學(xué)中的應(yīng)用效果，認(rèn)為該模式能提高自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等?；谖⒄n的混合式教學(xué)模式滿足了當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新了教學(xué)過程和教學(xué)方式，提高了教學(xué)效果，值得推廣應(yīng)用。曹玉嬪等[7]將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于藥物分析實驗課堂中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，提高了藥物分析實驗課程的教學(xué)質(zhì)量，還提升了學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新能力。韋林洪等[8]從藥物分析教學(xué)內(nèi)容選擇、視頻設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計和學(xué)習(xí)評價設(shè)計4個方面探索了基于MOOC的藥物分析課程建設(shè)，嘗試將MOOC的先進(jìn)教學(xué)理念與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中完成知識與技能的內(nèi)化，教學(xué)效果明顯提高。王立敏等[9]通過藍(lán)墨云班課智慧平臺輔助藥物分析課程教學(xué)的改革。符丹丹等[10]通過超星學(xué)習(xí)通智慧平臺開展生物藥物分析智慧課程教學(xué)。藍(lán)墨云平臺便捷的簽到、課堂討論、測試、頭腦風(fēng)暴等功能，很好地記錄了學(xué)生的課堂表現(xiàn)，反映了學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握程度，實現(xiàn)了真正意義上的過程評價。實踐證明，使用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺輔助藥物分析教學(xué)可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.2.2 虛擬仿真平臺教學(xué)模式 藥物的質(zhì)量分析是生物、化學(xué)、食品、醫(yī)藥等領(lǐng)域科研及生產(chǎn)中遇到的共性關(guān)鍵環(huán)節(jié)，熟悉和掌握該環(huán)節(jié)對于學(xué)生或相應(yīng)人員的培養(yǎng)至關(guān)重要。但由于藥物的質(zhì)量分析涵蓋藥物的鑒別、檢查和含量測定等多方面內(nèi)容，涉及多項子實驗、子環(huán)節(jié)，在實施教學(xué)過程中，受到實驗設(shè)備、成本、時間、空間、操作次數(shù)等因素限制，多數(shù)環(huán)節(jié)難以以單人實際實驗形式開展，影響學(xué)生能力的培養(yǎng)[11-13]。針對上述情況，依托藥類專業(yè)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中的藥物分析實驗課程，設(shè)計了虛擬仿真平臺的實驗內(nèi)容，補(bǔ)足培養(yǎng)短板，使學(xué)生能真正把握藥物的質(zhì)量分析整體過程，反復(fù)練習(xí)，不受時間、空間、成本、實驗設(shè)備、操作次數(shù)等限制，熟悉并掌握各環(huán)節(jié)（藥物的鑒別、雜質(zhì)檢查和含量測定等）的實驗原理和關(guān)鍵技能。

2.2.3 從課本中來、到實踐中去 在教學(xué)中，應(yīng)該重視理論結(jié)合實踐。一方面將課本上的基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對藥物分析基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握，激發(fā)學(xué)生對藥物分析課程學(xué)習(xí)的動力，并將分析化學(xué)、藥物化學(xué)、藥劑學(xué)等交叉學(xué)科的內(nèi)容融入藥物分析課程中，激勵學(xué)生關(guān)聯(lián)相關(guān)學(xué)科，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解在藥學(xué)領(lǐng)域中藥物分析的地位與作用。同時，加強(qiáng)學(xué)生基本實驗與操作技術(shù)的訓(xùn)練，以常用技術(shù)（儀器設(shè)備）、常見藥物以及常見雜質(zhì)含量的測定為主要訓(xùn)練內(nèi)容，鍛煉學(xué)生開展基礎(chǔ)實驗的技術(shù)能力，如各種儀器的校正、TLC的鑒別以及UV的含量測定等幾種不同的基本實驗技能。另一方面，教學(xué)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容與體系要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為目標(biāo)，除課堂學(xué)習(xí)與實驗操作外，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀與藥物分析或者藥學(xué)相關(guān)的工作崗位，比如醫(yī)院、藥企、藥店等，使其了解藥物分析在實際工作中如何應(yīng)用，增強(qiáng)為社會服務(wù)的責(zé)任感。對于有科研項目的教師，可以鼓勵學(xué)生加入自己課題組的學(xué)習(xí)、研究，學(xué)生可以在實驗過程中充分思考，親身體驗實驗中的成與敗，使其感受到科學(xué)研究的艱辛以及團(tuán)隊精神的重要，使學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力以及解決實際問題的能力得以提高。在實踐中開展課程教學(xué)，可以加深學(xué)生對該課程基礎(chǔ)知識的認(rèn)識，同時也培養(yǎng)學(xué)生在實驗中的操作能力以及增進(jìn)學(xué)生對藥物分析相關(guān)崗位的了解，為將來有志于從事藥品質(zhì)量分析工作以及科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

2.3 加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

一流師資隊伍是建設(shè)與發(fā)展一流課程的必要條件。要加強(qiáng)建設(shè)高素質(zhì)教師團(tuán)隊，高校應(yīng)該堅持把“師德師風(fēng)”作為教學(xué)工作評價以及教師素質(zhì)的首要條件，堅持發(fā)揚(yáng)愛國主義精神，塑造一個以德育德、立身、立學(xué)、施教的文化空間；高校在引育的同時，應(yīng)積極打開引智渠道，尤其是對優(yōu)秀青年人才的吸引；進(jìn)一步促進(jìn)教師全方面發(fā)展，建立健全教師培養(yǎng)體系，著力激發(fā)教師的潛能，提高教師科研、教學(xué)能力；建立教學(xué)團(tuán)隊暨課程組負(fù)責(zé)人制度，教學(xué)團(tuán)隊在教學(xué)過程中應(yīng)規(guī)范教學(xué)，統(tǒng)一教學(xué)綱要、考試命題以及閱卷，組織團(tuán)隊內(nèi)和團(tuán)隊之間相互聽課和總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗、制訂課程相關(guān)的教學(xué)方案等教學(xué)相關(guān)工作。教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)負(fù)責(zé)課程建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，開展教學(xué)研究以及改革，主動積極申報相關(guān)課程建設(shè)、教學(xué)研究的課題和項目，舉辦相關(guān)教學(xué)講座。

2.4 建立多元教學(xué)評價系統(tǒng)

教學(xué)評價是對教學(xué)過程及成果的一項系統(tǒng)評價，科學(xué)合理的教學(xué)評價方式的建立，對提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的藥學(xué)人才具有格外重要的意義。因此，應(yīng)從傳統(tǒng)的結(jié)果考核和單一考核轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣倪^程考核。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估（教師對學(xué)生的評價），在評價過程中，教師不但要關(guān)注學(xué)生的最終考核成績，而且要考查學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中的成績；（2）學(xué)生評價課程效果（學(xué)生對教師的評價），在課程結(jié)束后或者每個學(xué)期末，針對本學(xué)期的課程，對教師的授課情況以及授課效果進(jìn)行打分；（3）加強(qiáng)對教師在教學(xué)中監(jiān)督作用（學(xué)校對教師的評價），邀請藥物分析領(lǐng)域同事、名師以及專家在教師教學(xué)中進(jìn)行督導(dǎo)聽課，對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，并且針對教師在課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時反饋和糾正，讓教師在教學(xué)中不斷進(jìn)步；（4）學(xué)生之間相互評價，在線上可以專門設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)交流、討論的對話框以及互評作業(yè)的環(huán)節(jié)，互相激勵，共同進(jìn)步。

3 結(jié)語

新醫(yī)科的建設(shè)為醫(yī)科類高校的課程、專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供了機(jī)遇。醫(yī)科類高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身特色，明確適合自己的發(fā)展方向，制定出符合本?，F(xiàn)階段發(fā)展的改革內(nèi)容，以課程建設(shè)為切入點(diǎn)，以培育高素質(zhì)醫(yī)藥學(xué)人才為核心，以現(xiàn)有成果作為基礎(chǔ)，依托新醫(yī)科建設(shè)的平臺，全面深化教育教學(xué)的改革，推動建設(shè)一流課程以及一流專業(yè)。