蔣瑛英

（上海健康醫(yī)學(xué)院，上海 201318）

1 研究背景和價(jià)值

勞模精神作為中國(guó)共產(chǎn)黨人的精神譜系之一，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)[1]。十八大以來(lái)，習(xí)近平多次禮贊勞動(dòng)創(chuàng)造，謳歌勞模精神。2020年，他在全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上對(duì)勞模精神的內(nèi)涵做了生動(dòng)詮釋?zhuān)础笆枪奈枞h全國(guó)各族人民風(fēng)雨無(wú)阻、勇敢前進(jìn)的強(qiáng)大精神動(dòng)力”，是一種體現(xiàn)在勞動(dòng)模范身上的“愛(ài)崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)”的精神[2]。2018年，習(xí)近平回信給中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院勞模本科班的學(xué)員，在信中深切勉勵(lì)大學(xué)生：“用你們的干勁、闖勁、鉆勁鼓舞更多的人，激勵(lì)廣大勞動(dòng)群眾爭(zhēng)做新時(shí)代的奮斗者?！?/p>

高校承擔(dān)了教育培養(yǎng)大學(xué)生的神圣使命，總體上看，新時(shí)代大學(xué)生志存高遠(yuǎn)、敢于擔(dān)當(dāng)、忠于祖國(guó)、腳踏實(shí)地。然而，隨著物質(zhì)條件改善和價(jià)值觀改變，以及社會(huì)轉(zhuǎn)型期各種矛盾不斷加深，高校開(kāi)展大學(xué)生奮斗觀教育，尤其是運(yùn)用勞模精神培育大學(xué)生奮斗觀方面還存在不足，勞動(dòng)教育逐漸被淡化、弱化，勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值未受到足夠重視。當(dāng)前，大學(xué)生在奮斗態(tài)度、奮斗目標(biāo)定位、奮斗價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等方面存在不同程度的認(rèn)知偏差，一些大學(xué)生畏懼挫折、缺乏自信、心理脆弱、缺乏社會(huì)責(zé)任感、欠缺攻堅(jiān)克難的恒心和毅力，個(gè)別存在好大喜功、好逸惡勞的浮躁之風(fēng)。高校加強(qiáng)勞模精神教育，能夠進(jìn)一步發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，將以勞動(dòng)為榮的觀念引入課堂、進(jìn)入頭腦、付諸實(shí)踐，為大學(xué)生奮斗觀教育提供生動(dòng)形象的案例，對(duì)完成立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人具有積極意義。

勞模精神與時(shí)代相向而行。從革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的“為革命獻(xiàn)身、拼命干革命、苦干加巧干、經(jīng)驗(yàn)加創(chuàng)新”，到新中國(guó)建立初期的“自力更生、艱苦奮斗，一不怕苦、二不怕死”，到改革開(kāi)放時(shí)期的“改革創(chuàng)新、建功立業(yè)、奮力開(kāi)拓、爭(zhēng)創(chuàng)一流”，再到新時(shí)代的“知識(shí)型、創(chuàng)新型、技能型、管理型”，勞模精神的內(nèi)涵與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富，高校師生應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在“五育”并舉的教育體系下，繼續(xù)傳承和發(fā)揚(yáng)好新時(shí)代勞模精神。勞模精神與奮斗精神相融相通。勞模精神本身就是一種實(shí)踐哲學(xué)，馬克思認(rèn)為“人的類(lèi)特性恰恰就是自由的自覺(jué)的活動(dòng)”[3]?！捌D苦奮斗”源于勞動(dòng)者的堅(jiān)守，“持之以恒”是勞模精神的特征，意味著立足本職、吃苦耐勞、步履不停、始終保持昂揚(yáng)斗志。因此，“艱苦奮斗”和“持之以恒”是新時(shí)代“勞模精神”與“奮斗精神”兩者共同具有的崇高品質(zhì)。高校應(yīng)讓學(xué)生以勞模為標(biāo)桿，將其融入課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐，踐行勞模精神，崗位建功，奮勇?tīng)?zhēng)先，不斷提升整體素質(zhì)，為中國(guó)成為制造強(qiáng)國(guó)奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

國(guó)內(nèi)學(xué)界圍繞本課題相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了持續(xù)研究，對(duì)進(jìn)一步深入研究勞模精神融入奮斗觀教育奠定了良好基礎(chǔ)，在中國(guó)知網(wǎng)合并搜索“勞模”“勞模精神”“奮斗”“奮斗觀”發(fā)現(xiàn)，相關(guān)文獻(xiàn)有76篇，積累了一定的理論成果，但這些文獻(xiàn)資料中，以高校大學(xué)生為主體的僅有23篇。由此可見(jiàn)，著重針對(duì)大學(xué)生這一特殊而又重要的群體開(kāi)展的研究較少，為本研究預(yù)留了后續(xù)研究的空間，但也提出了挑戰(zhàn)。本文以勞模精神的科學(xué)內(nèi)涵、基本特征和時(shí)代教育價(jià)值為切入點(diǎn)，概述勞模精神融入大學(xué)生奮斗觀教育存在的問(wèn)題并進(jìn)行原因分析，提出勞模精神融入大學(xué)生奮斗觀教育的路徑。

2 新時(shí)代勞模精神融入大學(xué)生奮斗觀教育的現(xiàn)實(shí)難題及原因分析

2.1 當(dāng)前上海高校結(jié)合勞模精神開(kāi)展大學(xué)生奮斗觀教育的經(jīng)驗(yàn)做法

上海市總工會(huì)于2015年發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展“勞模精神進(jìn)校園”系列活動(dòng)的通知》，致力于營(yíng)造勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)偉大、勞動(dòng)美麗的校園氛圍，通過(guò)建設(shè)有關(guān)勞模精神和勞模文化的研究中心、專(zhuān)門(mén)協(xié)會(huì)、講師團(tuán)和育人實(shí)踐基地等，將奮斗觀教育落小落細(xì)落實(shí)。部分高校通過(guò)課程建設(shè)、技能傳授、文化宣傳等，使勞模精神進(jìn)入第一課堂、指導(dǎo)第二課堂、豐富校園文化，起到引導(dǎo)、啟迪、鼓舞學(xué)生的作用，為勞模精神融入新時(shí)代大學(xué)生奮斗觀教育提供了豐富的載體和路徑。課題組通過(guò)進(jìn)一步調(diào)研，歸納了以下三方面的經(jīng)驗(yàn)做法。

2.1.1 逐步構(gòu)建育人體系，發(fā)揮好主渠道作用 2021年，上海市總工會(huì)與上海第二工業(yè)大學(xué)合作共建上海勞模學(xué)院，推出校本課程勞模精神與職業(yè)教育、選修課工匠精神，編寫(xiě)上海市首套校本課程教材，構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化的全方位實(shí)踐育人體系，即以教學(xué)和教材詮釋勞模、以教師和學(xué)生展示勞模、以實(shí)踐和體驗(yàn)走向勞模。此外，上海健康醫(yī)學(xué)院、華東理工大學(xué)、上海師范大學(xué)等高校注重將勞模精神融入青年教師“傳、幫、帶”，以勞模的教學(xué)理念、人格魅力和身體力行激勵(lì)青年教師甘為人梯、立德樹(shù)人。

2.1.2 鼓勵(lì)勞模擔(dān)任學(xué)生人生導(dǎo)師和職業(yè)導(dǎo)師，提高學(xué)生對(duì)勞模精神的情感認(rèn)同 上海高校首推以勞模精神引領(lǐng)和融入班級(jí)建設(shè)的模式，聘請(qǐng)勞模和學(xué)校教師共同擔(dān)任班主任，如上海城建職業(yè)學(xué)院開(kāi)設(shè)“勞模精神教育實(shí)驗(yàn)班”；復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校開(kāi)展“勞模精神進(jìn)校園”活動(dòng)，聘請(qǐng)知名勞模作為特聘教授與學(xué)生結(jié)對(duì)，組織優(yōu)秀畢業(yè)生向勞模拜師，繼承精神和技藝，進(jìn)行“滴灌式”思想和技能引領(lǐng)。

2.1.3 多渠道開(kāi)展勞模精神宣傳，深化對(duì)勞模精神的理性認(rèn)知東華大學(xué)結(jié)合黨課開(kāi)展勞模精神學(xué)習(xí)，舉辦勞模精神現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)會(huì)，新中國(guó)紡織工業(yè)部首屆全國(guó)勞動(dòng)模范、東華大學(xué)校友黃寶妹開(kāi)講上海勞?？谑鍪?；上海第二工業(yè)大學(xué)、上海大學(xué)、上海師范大學(xué)、上海電力大學(xué)、上海健康醫(yī)學(xué)院等開(kāi)展高校百名師生采訪50多位勞模校友活動(dòng)，拉近與勞模的距離，更好地感悟勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神。這些都是上海高校落實(shí)勞動(dòng)教育的寶貴精神財(cái)富和重要載體。勞模精神融入新時(shí)代大學(xué)生奮斗觀教育，還應(yīng)在鞏固和堅(jiān)持原有方式方法基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬勞模精神教育內(nèi)容和載體，深化宣傳教育，加強(qiáng)機(jī)制保障。

2.2 勞模精神融入新時(shí)代大學(xué)生奮斗觀教育面臨的困境

隨著時(shí)代發(fā)展和觀念轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的勞動(dòng)觀和勞模形象受到了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的勞模精神也面臨新的危機(jī)?？傮w而言，勞模精神融入大學(xué)生奮斗觀教育的實(shí)效性有待加強(qiáng)，具體表現(xiàn)在：奮斗觀存在認(rèn)識(shí)偏差、對(duì)勞動(dòng)和勞模精神的認(rèn)知不足、勞模精神影響力弱化。

2.2.1 奮斗觀認(rèn)識(shí)偏差 部分大學(xué)生的奮斗觀認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，重享受輕勞動(dòng)，認(rèn)為“勞動(dòng)無(wú)用”“奮斗過(guò)時(shí)”，崇尚“小富即安”，不求上進(jìn)，遇到挫折選擇“躺平”，追求“佛系”生活。他們生活上缺乏拼搏進(jìn)取，學(xué)習(xí)上缺乏持之以恒，就業(yè)上缺乏鍥而不舍，創(chuàng)業(yè)上缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新，一定程度上制約了奮斗觀的培育。有關(guān)調(diào)研顯示，80.3%的大學(xué)生有偶爾曠課的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難，他們?nèi)狈φJ(rèn)真踏實(shí)、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，如有59%的大學(xué)生面臨考試選擇“考前突擊”，有24%的大學(xué)生索性選擇“裸考”。59.3%的大學(xué)生設(shè)定了階段目標(biāo)但沒(méi)有付諸實(shí)踐，這說(shuō)明相當(dāng)一部分大學(xué)生雖然制訂了學(xué)習(xí)規(guī)劃，但并未落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。16.2%的大學(xué)生既沒(méi)有階段目標(biāo)也沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)，說(shuō)明少部分大學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視。當(dāng)被問(wèn)道：“當(dāng)你接受了理想信念教育之后，你能為自己所定的目標(biāo)堅(jiān)持多久？”僅有40%的大學(xué)生表示可以堅(jiān)持到“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為止”，說(shuō)明大部分大學(xué)生缺乏向著夢(mèng)想前進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而堅(jiān)持不懈的恒心和韌勁。

2.2.2 對(duì)勞動(dòng)和勞模精神認(rèn)知不足 從中華民族五千多年的發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，勞動(dòng)創(chuàng)造幸福，實(shí)干成就偉業(yè)，勞模精神是勞動(dòng)精神的具體體現(xiàn)。但通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)下這樣一個(gè)物質(zhì)生活充裕和精神生活豐富的多元化時(shí)代，勞模精神存在認(rèn)同弱化現(xiàn)象，很多人認(rèn)為勞模精神已經(jīng)過(guò)時(shí)、缺乏普遍適用性。一些教育者尤其是青年教職工對(duì)勞模精神的重視度有待提高，有關(guān)調(diào)查顯示，28%的受訪青年教職工認(rèn)同“勞模精神是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物”，他們認(rèn)為，在新時(shí)代背景下，勞模精神可教可不教。當(dāng)被問(wèn)道：“人工智能時(shí)代是否需要?jiǎng)趧?dòng)和勞動(dòng)精神”時(shí)，33.6%的受訪大學(xué)生表示“不需要”，并認(rèn)為“勞模精神已經(jīng)過(guò)時(shí)”。在擇業(yè)意向方面，不少受訪大學(xué)生明確表示，基于工資待遇、工作環(huán)境、社會(huì)地位等多重考慮，今后不愿意成為體力勞動(dòng)者，僅有17%的大學(xué)生表示愿意到偏遠(yuǎn)地區(qū)工作并接受鍛煉。這些一方面說(shuō)明部分師生對(duì)勞模精神的認(rèn)同感不強(qiáng)，他們否認(rèn)了勞動(dòng)模范的歷史特殊性，沒(méi)有看到其時(shí)代性、先進(jìn)性、科學(xué)性和發(fā)展性；另一方面也說(shuō)明，人們對(duì)勞模精神的認(rèn)識(shí)不全面，勞模精神的榜樣示范作用發(fā)揮還不夠突出。

2.2.3 勞模精神教育的感染力和影響力弱化 勞模精神傳播力度不大，傳播載體不夠豐富，缺少創(chuàng)新性和針對(duì)性，使勞模精神教育的感染力和影響力弱化，對(duì)于全社會(huì)形成尊重勞動(dòng)創(chuàng)造、勞動(dòng)光榮的社會(huì)氛圍未能起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。據(jù)研究表明，勞模精神在教育和宣傳中存在不同程度的紙面化、虛化、弱化的傾向[4]。正如受訪師生所言：“勞模精神應(yīng)該更貼近我們的生活，讓人看得到、摸得著，更具體化、生活化”“勞模精神不應(yīng)只停留在媒體、書(shū)本、紙張上，不應(yīng)生硬和呆板，而應(yīng)讓人能夠在生活和工作中親身體驗(yàn)并感受到”。

2.3 新時(shí)代勞模精神融入大學(xué)生奮斗觀教育存在問(wèn)題的原因分析

2.3.1 勞模精神教育的主渠道作用發(fā)揮不明顯 課堂教學(xué)是高校弘揚(yáng)和培育勞模精神的主渠道，尤其是思想政治理論課課堂教學(xué)。但目前，大多數(shù)高校尚未對(duì)此引起高度重視，對(duì)勞模精神有關(guān)的具體培育內(nèi)容和培育要求并未做全面分析，使勞模精神的作用發(fā)揮不明顯。一是培育內(nèi)容片面化。當(dāng)前，相關(guān)文件的針對(duì)性、政策的前瞻性、輔導(dǎo)讀物的有效性等還不強(qiáng)，未能形成系統(tǒng)性的培育內(nèi)容，使廣大勞動(dòng)者、青年學(xué)生難以理解、認(rèn)同并踐行勞模精神。在訪談中，教育者紛紛表達(dá)了將勞模精神融入大學(xué)生奮斗觀教育的現(xiàn)實(shí)困難，其中，教材體系、實(shí)踐鍛煉、第一課堂融入等方面意見(jiàn)較集中。二是培育方法單一化。目前社會(huì)和高校加深了對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)精神的認(rèn)識(shí)，但對(duì)勞模精神培育的重要性認(rèn)識(shí)還不夠。在實(shí)際培育中，未能因地、因人、因時(shí)制宜，采取不同的培育方法，因此削弱了培育的吸引力和感染力，未能激發(fā)廣大師生學(xué)習(xí)勞模精神的內(nèi)在動(dòng)力。

2.3.2 勞模精神教育實(shí)踐在學(xué)校和家庭中缺失 家庭、學(xué)校、社會(huì)尚未形成協(xié)同培育機(jī)制，大學(xué)生在家庭和社會(huì)缺少勞動(dòng)體驗(yàn)，在學(xué)校缺乏勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育和勞動(dòng)實(shí)踐在“德、智、體、美、勞”5個(gè)維度中依然是最為薄弱的，不少家長(zhǎng)和教師把勞動(dòng)作為一種懲戒手段，容易使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生偏見(jiàn)。同時(shí)，少數(shù)大學(xué)生盲目崇拜“流量”明星和網(wǎng)紅，一些社會(huì)媒體對(duì)這些人過(guò)于關(guān)注，而對(duì)勞模不夠關(guān)注。

2.3.3 勞模精神宣傳不夠足、不夠?qū)?一是宣傳時(shí)長(zhǎng)短。“雷鋒三月來(lái)四月走”的現(xiàn)象依然存在，勞模精神的宣傳仍存在工具化、形式化，通常在“五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)”前后掀起舉辦表彰評(píng)選和宣傳的熱潮，缺乏全面性和持久性。二是宣傳方式過(guò)于模式化。宣傳方式脫離群眾、脫離實(shí)際，將勞模精神英雄化、理想化，過(guò)于拔高式的宣傳，過(guò)于強(qiáng)調(diào)勞模忠于職守、忘我付出、不求回報(bào)的一面，使學(xué)生難以學(xué)習(xí)和效仿；或是過(guò)于強(qiáng)調(diào)勞模個(gè)體的精神特質(zhì)，忽略了外在環(huán)境對(duì)勞模成長(zhǎng)的影響和幫助，難以引起學(xué)生的共鳴。

2.3.4 勞模精神融入奮斗觀教育的評(píng)價(jià)機(jī)制有待創(chuàng)新和完善當(dāng)前，高校教育者在及時(shí)更新勞動(dòng)價(jià)值理念、樹(shù)立科學(xué)的勞動(dòng)觀方面還有待進(jìn)一步提升。一是高校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制還不健全，評(píng)價(jià)主體單一，缺少人文關(guān)懷；二是勞動(dòng)實(shí)踐考核形式無(wú)統(tǒng)一要求，或有統(tǒng)一要求，但未能提供充足的配套設(shè)施和場(chǎng)地；三是考核結(jié)果評(píng)價(jià)還不完善，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制有待創(chuàng)新，未能結(jié)合學(xué)生勞動(dòng)成果，客觀公正地評(píng)價(jià)大學(xué)生勞動(dòng)觀教育情況。

3 高校加強(qiáng)勞模精神融入大學(xué)生奮斗觀教育的路徑

3.1 勞模精神融入大學(xué)生奮斗觀教育的主要內(nèi)容

（1）堅(jiān)持“雙主體、雙結(jié)合”育人原則。新時(shí)代的大學(xué)生敢于思考、敢于質(zhì)疑、重視個(gè)人感受，在勞模精神融入大學(xué)生奮斗觀教育中要堅(jiān)持教育者和大學(xué)生同為“主體”的理念，教育與自我教育相結(jié)合，既要加強(qiáng)大學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)勞模精神的主觀能動(dòng)性，又要加深教職工對(duì)勞模精神的理解，注重言傳與身教相結(jié)合，強(qiáng)化教師責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)意識(shí)和大局意識(shí)。

（2）堅(jiān)持“授體”和“受體”的定位。學(xué)校的專(zhuān)任教師、輔導(dǎo)員、管理人員等教職工是勞模精神的“授體”同時(shí)也是“受體”，他們既要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)勞模精神，在各自崗位上腳踏實(shí)地，做一名奮進(jìn)的勞動(dòng)者，還要帶領(lǐng)新時(shí)代大學(xué)生依靠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)，不懈奮斗，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)。

（3）豐富勞模精神融入大學(xué)生奮斗觀教育的內(nèi)容。勞模精神的本質(zhì)在于以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。勞模精神融入奮斗觀教育的內(nèi)容主要是勤奮刻苦的奮斗精神、樸實(shí)簡(jiǎn)約的優(yōu)良作風(fēng)、不畏艱難的精神品質(zhì)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的寶貴品格。高校在構(gòu)建“五育”相融合的新型育人格局中，要把勞模精神貫穿立德樹(shù)人全過(guò)程，重視新知識(shí)、新技術(shù)、新方法的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)意識(shí)，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹(shù)立正確擇業(yè)觀[5]，具有面對(duì)重大疫情、災(zāi)害等危機(jī)主動(dòng)作為的奉獻(xiàn)精神，具有主動(dòng)到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的拼搏精神。

3.2 創(chuàng)新勞模精神融入大學(xué)生奮斗觀教育的方式方法

（1）在勞模內(nèi)涵傳承中深化艱苦奮斗認(rèn)知。發(fā)揮思政課對(duì)培育新時(shí)代中國(guó)勞模精神的主渠道作用，將勞模精神融入高校思想政治教育，開(kāi)展勞模精神進(jìn)教材、進(jìn)課堂，逐步拓寬勞模精神教育內(nèi)容的深度和廣度，這是將勞模精神融入大學(xué)生奮斗觀教育的核心。通過(guò)課堂和教材兩方面實(shí)現(xiàn)育人功能，將艱苦奮斗的勞模精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育結(jié)合起來(lái)。篩選教育內(nèi)容，把勞模事跡、勞模生平、勞模格言等作為思政課教學(xué)的重要資源引入課堂。推進(jìn)勞模精神融入思想政治教育教材，如可以把勞模典型事跡融入思想道德和法治課程“樹(shù)立正確的人生觀”內(nèi)容的教學(xué)中，以及毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義概論課程“社會(huì)主義初期建設(shè)”內(nèi)容的教學(xué)中。除了將勞模精神作為課程思政教學(xué)改革的重要內(nèi)容，拓展思政教育，高校各門(mén)課程均需發(fā)揮育人功能，提升勞模精神與課程思政的融入度，各科教師要堅(jiān)持將勞模精神作為教育內(nèi)容滲透到其他課程的講授中。思想政治理論課教師本身要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，深入了解其生活狀況和思想狀況，從他們的思維角度和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，耐心細(xì)致、言簡(jiǎn)意賅，用通俗易懂的語(yǔ)言，將“天上跑的大道理”轉(zhuǎn)化為“接地氣的小故事”，將教學(xué)重心由“重講授”向“重感受”轉(zhuǎn)移。

（2）在勞模精神實(shí)踐中砥礪艱苦奮斗作風(fēng)。開(kāi)展校內(nèi)外勞模精神實(shí)踐鍛煉，磨礪學(xué)生的奮斗意志，讓勞模精神回歸日常生活，在生活體驗(yàn)中強(qiáng)化大學(xué)生的勞動(dòng)精神。一是定期舉辦勞動(dòng)技能專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽。尤其是理工科專(zhuān)業(yè)和應(yīng)用型院校，通過(guò)“勞動(dòng)月”“勞動(dòng)周”等形式，相對(duì)集中開(kāi)展技能競(jìng)賽，幫助大學(xué)生形成“尊重勞動(dòng)、勞動(dòng)光榮”的勞動(dòng)觀念，從而感悟艱苦奮斗的重要性。二是重視發(fā)揮創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的作用，讓高校勞動(dòng)教育走深走實(shí)，打造高校勞模精神教育基地，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新研究，因時(shí)因地開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐教育活動(dòng)，堅(jiān)持讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，在體驗(yàn)勞動(dòng)的過(guò)程中習(xí)得勞動(dòng)本領(lǐng)，培育其“愛(ài)崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、勇于創(chuàng)新”的勞動(dòng)意識(shí)。三是積極引導(dǎo)大學(xué)生參與社會(huì)志愿服務(wù)型勞動(dòng)實(shí)踐，強(qiáng)化其“淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)、不計(jì)得失、知行合一”的勞動(dòng)意識(shí)，在親身參與中認(rèn)識(shí)國(guó)情、奉獻(xiàn)社會(huì)、增長(zhǎng)才干，錘煉品格，培養(yǎng)扎根中國(guó)大地、主動(dòng)服務(wù)他人的情懷，從而在志愿服務(wù)中感悟和踐行勞模精神。

（3）在勞模文化傳播中培養(yǎng)艱苦奮斗意志。在宣傳內(nèi)容上，鼓勵(lì)創(chuàng)作深入生活、扎根人民、貼近群眾，緊扣時(shí)代發(fā)展主題，展現(xiàn)勞模風(fēng)采的優(yōu)秀文學(xué)作品，以勞模日常生活為素材，用質(zhì)樸的語(yǔ)言傳遞出小生活中的大道理，注意在勞模典型宣傳上不能過(guò)于“理想化”，鼓勵(lì)更多宣傳沾泥土、帶露珠、冒熱氣的勞模故事。在宣傳形式上，注重發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，當(dāng)代大學(xué)生比過(guò)去更具有全球化的視野，擁有更活躍和獨(dú)立的思維，教育者要把握新時(shí)代融媒體傳播規(guī)律，建設(shè)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)基地，以更生動(dòng)活潑、形式多樣的方式走進(jìn)大學(xué)生的生活，解決“抬頭難、互動(dòng)難、入心難”的傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題，推動(dòng)勞模精神更好地融入大學(xué)生奮斗觀教育。例如，2020年，上海人民廣播電臺(tái)與阿基米德網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)同步播出的“空中‘工匠學(xué)堂’”，首次打造沒(méi)有圍墻的“工匠學(xué)堂”，運(yùn)用新媒體新手段，開(kāi)拓新渠道新平臺(tái)，有效拓展了傳播深度。

（4）在勞模技能傳承中增強(qiáng)艱苦奮斗本領(lǐng)。各高校要充分發(fā)揮勞模創(chuàng)新工作室的示范引領(lǐng)效應(yīng)，一方面，將其打造成培養(yǎng)師生愛(ài)崗敬業(yè)、技術(shù)精湛的課堂，把業(yè)務(wù)技能骨干培養(yǎng)成育人能手，充分發(fā)揮勞模的示范引領(lǐng)效應(yīng)，使勞模創(chuàng)新工作室成為“傳幫帶”的橋梁，成為培養(yǎng)勞模精神的實(shí)訓(xùn)基地。另一方面，勞模創(chuàng)新工作室還應(yīng)當(dāng)舉辦各類(lèi)勞動(dòng)競(jìng)賽、技能比武，廣泛開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)、改革創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和技術(shù)發(fā)明展示活動(dòng)，調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性和創(chuàng)造性，培育更多愛(ài)鉆研、肯攻關(guān)的優(yōu)秀人才。勞模創(chuàng)新工作室還應(yīng)當(dāng)通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式和載體，如微電影、情景劇、話劇、詩(shī)歌、參觀體驗(yàn)等形式，全面展現(xiàn)勞模的日常點(diǎn)滴，用其高尚的人格感染人，用真摯的情感打動(dòng)人，用生動(dòng)的形式吸引人，讓師生更近距離、更直觀地感受勞模精神。

3.3 完善勞模精神融入大學(xué)生奮斗觀教育的機(jī)制保障

3.3.1 協(xié)同合作機(jī)制 構(gòu)建家—校一體化教育，力爭(zhēng)形成“家庭勞動(dòng)教育日常化、學(xué)校勞動(dòng)教育規(guī)范化、社會(huì)勞動(dòng)教育多樣化”的協(xié)同育人格局。良好的家庭教育有利于培育學(xué)生的勞模精神，提倡用勞模事跡感染和鼓勵(lì)學(xué)生，用勞模精神中的艱苦奮斗等精神克服困難。學(xué)校基層黨組織、工會(huì)組織、團(tuán)組織協(xié)同培育，為勞模精神培養(yǎng)搭建平臺(tái)，加強(qiáng)思想引領(lǐng)。

3.3.2 教育評(píng)價(jià)機(jī)制 將勞模精神培養(yǎng)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容，完善公示、審核制度，將考核結(jié)果作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、加入黨團(tuán)組織的重要參考和畢業(yè)依據(jù)。同時(shí)，還要進(jìn)一步加強(qiáng)教師勞動(dòng)觀教育，教委相關(guān)部門(mén)、高校教師管理部門(mén)應(yīng)制訂“教師勞?！痹u(píng)價(jià)辦法，并納入教師考核機(jī)制，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將勞動(dòng)教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，不僅學(xué)生勞動(dòng)，教師也要參與勞動(dòng)，強(qiáng)化教師的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)觀念，鼓勵(lì)更多教師學(xué)習(xí)勞模、弘揚(yáng)勞模精神。

3.3.3 激勵(lì)保障機(jī)制 首先是服務(wù)保障。高校的學(xué)生管理部門(mén)、后勤服務(wù)部門(mén)、安全保衛(wèi)部門(mén)等，要對(duì)大學(xué)生志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、勞動(dòng)體驗(yàn)等給予充分的物質(zhì)、場(chǎng)地和安全保障，教育引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)不易，學(xué)會(huì)珍惜當(dāng)下。其次是師資保障。高校要高度重視加大師資培養(yǎng)力度，組織教師進(jìn)行勞動(dòng)教育培訓(xùn)，提升教師綜合素養(yǎng)，以改善勞動(dòng)教育師資不足的現(xiàn)狀。再其次是經(jīng)費(fèi)保障。劃撥安排公用經(jīng)費(fèi)，專(zhuān)款專(zhuān)用，加強(qiáng)學(xué)校勞動(dòng)教育設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，通過(guò)自建或利用社會(huì)資源，建立以生存體驗(yàn)、素質(zhì)拓展、科學(xué)實(shí)踐等為主要內(nèi)容的規(guī)模適當(dāng)、富有特色、功能完備的勞動(dòng)實(shí)踐教育基地，滿足勞動(dòng)實(shí)踐教育需要，為勞模精神培育提供全方位的支撐和保障。