王秀蓉，王娜娜

（1.亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，安徽 亳州 236800；2.廣州市老人院，廣東 廣州 510550）

1 “1 +X”證書的內(nèi)涵與意義

1.1 “1+X”證書的內(nèi)涵與意義

2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)工作，簡(jiǎn)稱“1+X”證書制度試點(diǎn)（以下簡(jiǎn)稱“1+X”）[1]?！?”是本位，是專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，“X”是補(bǔ)充，是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)的強(qiáng)化、拓展以及延伸[2]，其內(nèi)涵為學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)要力爭(zhēng)獲取較多的職業(yè)技能等級(jí)證書，兩者相互獨(dú)立卻又相輔相成，其最終目的在于引導(dǎo)職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，可促進(jìn)職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)適應(yīng)力，保證就業(yè)穩(wěn)定且滿足社會(huì)用人需求。

1.2 護(hù)理專業(yè)試點(diǎn)幼兒照護(hù)的必要性

1.2.1 社會(huì)對(duì)專業(yè)幼兒照護(hù)人才需求擴(kuò)大化 近幾年，國(guó)務(wù)院先后發(fā)布了一系列與幼兒健康相關(guān)的文件，如《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》《關(guān)于實(shí)施健康中國(guó)行動(dòng)的意見(jiàn)》等都提出了做好促進(jìn)幼兒健康等工作的相關(guān)要求。2021年中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于優(yōu)化生育政策促進(jìn)人口長(zhǎng)期均衡發(fā)展的決定》公布，“三孩政策”開(kāi)放，新一輪生育高峰即將到來(lái)，隨之而來(lái)的將是巨大的幼兒照護(hù)服務(wù)需求。同時(shí)由于家庭成員的教育水平和育兒觀念等因素影響，導(dǎo)致對(duì)專業(yè)幼兒照護(hù)人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求[3]。專業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型幼兒照護(hù)人才缺口逐漸增大，專業(yè)的高學(xué)歷幼兒照護(hù)人員需求增大。教育部批準(zhǔn)開(kāi)展幼兒照護(hù)“X”證書的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)湖南金職偉業(yè)母嬰護(hù)理有限公司在幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書有關(guān)試點(diǎn)事項(xiàng)說(shuō)明文件中指出，開(kāi)展幼兒照護(hù)證書高職院校適用專業(yè)包括學(xué)前教育、護(hù)理、早期教育等。護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的為通科護(hù)理人才，兒童相關(guān)疾病護(hù)理及健康照護(hù)是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，其開(kāi)展幼兒照護(hù)證書試點(diǎn)，既符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，又可通過(guò)幼兒照護(hù)證書考查學(xué)生的職業(yè)技能水平，反映學(xué)生職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合能力。而證書試點(diǎn)的實(shí)施可以拓展護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)范圍，滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)幼兒照護(hù)人才的需求。

1.2.2 社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)人才需求綜合化 社會(huì)的高速發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展提出了巨大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不再滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才“一專多能、一人多崗”的要求。2022年4月國(guó)家健康衛(wèi)生委員會(huì)發(fā)布《全國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》指出，要順應(yīng)護(hù)理事業(yè)發(fā)展面臨的新形勢(shì)、新要求，聚焦護(hù)理領(lǐng)域人民群眾新期待，把握護(hù)理工作特點(diǎn)，著力推動(dòng)護(hù)理服務(wù)業(yè)改革與發(fā)展[4]，可見(jiàn)高職護(hù)理專業(yè)面臨著如何更好地培養(yǎng)綜合性護(hù)理人才的挑戰(zhàn)[5]。同時(shí)隨著職業(yè)教育“百萬(wàn)擴(kuò)招”計(jì)劃的實(shí)施，高職院校生源多樣化，因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)顯得尤為重要[6]。“1+X”證書制度試點(diǎn)工作鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書。該制度的提出有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，制度的實(shí)施為學(xué)生的發(fā)展提供了不同選擇和方向，可以提升學(xué)生的工作能力和生存能力，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)[7]?？梢?jiàn)在新時(shí)代背景下，“1+X”證書制度的實(shí)施對(duì)職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型護(hù)理專業(yè)人才提出了新的要求，這為職業(yè)院校的護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向。因此護(hù)理專業(yè)試點(diǎn)幼兒照護(hù)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的必由之路。

2 “1+X”幼兒照護(hù)證書實(shí)施的現(xiàn)狀

2.1 試點(diǎn)工作現(xiàn)狀

2.1.1 試點(diǎn)的申報(bào)工作及設(shè)備設(shè)施儲(chǔ)備 2020年幼兒照護(hù)證書成為教育部發(fā)布的第三批職業(yè)技能等級(jí)證書，我校醫(yī)學(xué)院依托護(hù)理專業(yè)立即啟動(dòng)制度試點(diǎn)的申報(bào)工作，最終成功申報(bào)為第一批幼兒照護(hù)中級(jí)試點(diǎn)單位及考核站點(diǎn)，申報(bào)培訓(xùn)名額為150人。為保障試點(diǎn)工作的順利開(kāi)展，學(xué)校配備了4間專用培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展核心技能的培訓(xùn)，一次性采購(gòu)相關(guān)設(shè)備及耗材約10萬(wàn)元。為滿足后期證書考核需求，設(shè)考試機(jī)房共4間，每間可配備電腦60臺(tái)，供理論線上考核，配備候考室2間、備考室2間、考試室2間，供實(shí)操考核使用。

2.1.2 師資儲(chǔ)備與培訓(xùn) 為滿足幼兒照護(hù)證書的培訓(xùn)需求，在成功申報(bào)站點(diǎn)至最終考核期間共派出9名教師參與幼兒照護(hù)師資、考評(píng)員及督導(dǎo)員培訓(xùn)，其中師資7名，考評(píng)員7名，督導(dǎo)3名。獲取幼兒照護(hù)師資及考評(píng)員資格的教師中護(hù)理專業(yè)教師3名、中醫(yī)專業(yè)2名、學(xué)前教育專業(yè)2名，獲取督導(dǎo)資格的師資中護(hù)理專業(yè)1名（系部教學(xué)秘書）、管理專業(yè)1名、中文專業(yè)1名（系部行政秘書）。

2.1.3 證書與課程適配情況 根據(jù)我校高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案（三年制），兒科護(hù)理學(xué)課程開(kāi)課于大二第二學(xué)期，開(kāi)課10周，每周6節(jié)課，5月份學(xué)生全部投入臨床。而幼兒照護(hù)證書的第一批試點(diǎn)名單在2020年8月12日才公布，致使當(dāng)年的幼兒照護(hù)證書無(wú)法與課程匹配。為保證幼兒照護(hù)中級(jí)證書培訓(xùn)和考核的順利開(kāi)展，我校根據(jù)幼兒照護(hù)評(píng)價(jià)組織湖南金職偉業(yè)母嬰護(hù)理有限公司發(fā)布的幼兒照護(hù)中級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)，完成包括理論和實(shí)訓(xùn)在內(nèi)的共112個(gè)課時(shí)的課程教學(xué)工作。

2.1.4 證書考核結(jié)果 幼兒照護(hù)證書考核主要通過(guò)線上理論考核、線下實(shí)操考核的方式開(kāi)展，2020年12月底共完成150名學(xué)生的考核工作，其中通過(guò)132人，通過(guò)率88%，未通過(guò)的18人中有7人曠考。雖然最終的通過(guò)率高于全國(guó)總通過(guò)率83.36%（該數(shù)據(jù)由幼兒照護(hù)評(píng)價(jià)組織湖南金職偉業(yè)母嬰護(hù)理有限公司提供），但是與通過(guò)率達(dá)90%以上甚至100%的高職院校相比，通過(guò)率有待進(jìn)一步提升。我校幼兒照護(hù)證書試點(diǎn)實(shí)施中硬件設(shè)施及師資配備數(shù)量上基本可以滿足試點(diǎn)工作的開(kāi)展，但是證書考核結(jié)果不盡如人意?！?+X”證書制度的實(shí)施原則應(yīng)該是“賦能不加負(fù)”，要爭(zhēng)取在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)歷教育課程增值賦能[8]，可見(jiàn)開(kāi)拓課證融通路徑刻不容緩。

2.2 課證融通困境

2.2.1 證書與適配課程定位不融通 在試點(diǎn)幼兒照護(hù)證書的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，幼兒照護(hù)證書可與護(hù)理專業(yè)課程兒科護(hù)理學(xué)課程進(jìn)行部分適配，然而該課程開(kāi)設(shè)于大二的第二學(xué)期，即學(xué)生在校的第四學(xué)期。根據(jù)我校2019年人才培養(yǎng)方案，在校學(xué)習(xí)周期為10周，該學(xué)期時(shí)間較短，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，在課程結(jié)束后的一周（5月初）學(xué)生完成考核就需要全部進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。而幼兒照護(hù)試點(diǎn)是每年申請(qǐng)一次，從試點(diǎn)及考核站點(diǎn)申請(qǐng)成功共歷時(shí)4個(gè)月，由此可見(jiàn)上半年學(xué)生實(shí)習(xí)前無(wú)法完成證書的培訓(xùn)及考核工作，因此存在課程定位與證書考核時(shí)間不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。

2.2.2 證書標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)適配度一般 幼兒照護(hù)證書中級(jí)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中共包含五大模塊，模塊涉及的內(nèi)容主要以幼兒生活照護(hù)、意外傷害照護(hù)、早期教育為主。其中既包含了護(hù)理相關(guān)知識(shí)，又涉及幼兒早期發(fā)展指導(dǎo)和發(fā)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩大早期教育相關(guān)模塊，這兩大模塊的內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以小兒疾病護(hù)理為主的內(nèi)容差別較大，存在幼兒照護(hù)證書標(biāo)準(zhǔn)和護(hù)理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法完全適配的現(xiàn)象。

2.2.3 證書培訓(xùn)師資專業(yè)對(duì)口度不夠 通過(guò)幼兒照護(hù)證書現(xiàn)階段實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，雖然人數(shù)可以滿足幼兒照護(hù)證書培訓(xùn)的基本培訓(xùn)師資人數(shù)，但就專業(yè)對(duì)口度來(lái)看，目前參與師資培訓(xùn)的護(hù)理專業(yè)教師較少，尤其是沒(méi)有開(kāi)展兒科護(hù)理學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)的教師參與幼兒照護(hù)師資培訓(xùn)，對(duì)于課證融通實(shí)施的有效性將無(wú)法保障。

2.2.4 證書成果與課程成果認(rèn)定不相容 證書考核結(jié)果與護(hù)理專業(yè)課程學(xué)習(xí)成果相互認(rèn)定存在問(wèn)題，目前既未將幼兒照護(hù)證書的相關(guān)學(xué)分納入學(xué)歷學(xué)分，也未將幼兒照護(hù)證書的成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，影響證書培訓(xùn)效果和最終通過(guò)率。

3 兒科護(hù)理學(xué)課證融通路徑

3.1 調(diào)整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程定位

“1”與“X”互為補(bǔ)充，最終都是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，因此為保證課程融通的有效開(kāi)展，應(yīng)積極結(jié)合“X”證書要求調(diào)整護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)“1+X”培養(yǎng)目標(biāo)的一致性與統(tǒng)一性。我校兒科護(hù)理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間緊、任務(wù)重，不利于開(kāi)展幼兒照護(hù)證書培訓(xùn)及考核，且該課程為專業(yè)核心課，在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程后即可開(kāi)課，也沒(méi)有課程需要該課程為其奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)該課程與內(nèi)科護(hù)理學(xué)內(nèi)容相關(guān)度較高，可同時(shí)開(kāi)課，因此應(yīng)積極調(diào)整人才培養(yǎng)方案，將該課程教學(xué)時(shí)間調(diào)整至第三學(xué)期。根據(jù)教育部公布的護(hù)理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，兒童護(hù)理為護(hù)理專業(yè)核心課程，標(biāo)準(zhǔn)要求必須掌握小兒階段各系統(tǒng)常見(jiàn)疾病的概念、病因、發(fā)病機(jī)理、健康史、身心狀況、輔助檢查、治療原則、護(hù)理診斷、護(hù)理措施及護(hù)理評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)要求掌握該階段常見(jiàn)疾病的健康教育及健康促進(jìn)相關(guān)知識(shí)。兒科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)核心課程，在以往教學(xué)中主要依照教育部護(hù)理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求完成各系統(tǒng)疾病的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，有關(guān)健康促進(jìn)知識(shí)的教學(xué)開(kāi)展較少，因此兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在各系統(tǒng)疾病的基礎(chǔ)上融入相關(guān)健康促進(jìn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)疾病護(hù)理和治未病并重，調(diào)整該課程在護(hù)理專業(yè)整體教學(xué)中的定位，以實(shí)現(xiàn)課證融通。

3.2 完善課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)課證融通，必須要達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合的基本要求，而“1+X”職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)[7]。因此護(hù)理專業(yè)試點(diǎn)幼兒照護(hù)證書制度時(shí)，應(yīng)將教育部公布的評(píng)價(jià)組織湖南金職偉業(yè)母嬰護(hù)理有限公司發(fā)布的《幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》與護(hù)理專業(yè)兒科護(hù)理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)充分融合。通過(guò)詳細(xì)挖掘幼兒照護(hù)證書標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)點(diǎn)，明確知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)課程知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而建立雙標(biāo)準(zhǔn)融合的新課程標(biāo)準(zhǔn)?！?+X”證書制度中“X”證書為“1”的補(bǔ)充和拓展，課程內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容必然會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容的重復(fù)和缺失，因此在完善課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)。護(hù)理專業(yè)在試點(diǎn)幼兒照護(hù)證書制度中，要將幼兒照護(hù)證書工作領(lǐng)域和技能要求進(jìn)一步詳細(xì)梳理，與專業(yè)課兒科護(hù)理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適配，科學(xué)歸納碎片化的知識(shí)，刪除重復(fù)知識(shí)、補(bǔ)充缺少的知識(shí)，構(gòu)建和完善課程教學(xué)模塊。在課程內(nèi)容重構(gòu)的同時(shí)也要進(jìn)行課程資源的有效整合，應(yīng)積極開(kāi)發(fā)課證融通的教學(xué)資源，在原有《兒科護(hù)理學(xué)》教材無(wú)法滿足幼兒照護(hù)證書教學(xué)要求時(shí)，積極開(kāi)發(fā)校本活頁(yè)式課證融通教材以及錄制教學(xué)視頻資源等，充分利用“省、市、?！本€上教學(xué)平臺(tái)，輔助教學(xué)。

3.3 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升“雙師”素質(zhì)水平

實(shí)現(xiàn)課證融通，教師是基礎(chǔ)。教師的勝任力直接關(guān)系到課證融通的效果、課程教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，這要求教師不僅會(huì)教學(xué)，而且要具有較高的操作水平，要掌握更多專業(yè)相關(guān)的拓展知識(shí)和技能，同時(shí)還要具備創(chuàng)新能力[9]。幼兒照護(hù)證書制度試點(diǎn)對(duì)護(hù)理專業(yè)教師尤其是兒科護(hù)理學(xué)課程教師提出了更高的要求，幼兒照護(hù)證書標(biāo)準(zhǔn)中涉及幼兒早期發(fā)展指導(dǎo)和發(fā)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩大模塊，這部分內(nèi)容護(hù)理專業(yè)教育以前完全沒(méi)有涉及和要求。因此護(hù)理專業(yè)試點(diǎn)幼兒照護(hù)證書要求其師資不僅具備兒科?？谱o(hù)理知識(shí)，還應(yīng)該掌握更多幼兒早期發(fā)展的相關(guān)知識(shí)和技能?？梢酝ㄟ^(guò)“引進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，派遣護(hù)理專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，引進(jìn)幼兒照護(hù)行業(yè)專家和技術(shù)能手擔(dān)任任課教師。通過(guò)加強(qiáng)校企合作，建立校企雙向人才交流機(jī)制，加強(qiáng)教師隊(duì)伍對(duì)幼兒照護(hù)行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)和新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提升“雙師”素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)水平。

3.4 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)分層培養(yǎng)

教學(xué)模式指的是在一定教學(xué)理念下建立起來(lái)的課堂教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)、框架和程序[10]?！?+X”證書制度的教學(xué)變革訴求是將課堂重心從關(guān)注分散技能轉(zhuǎn)向關(guān)注整合性的復(fù)雜任務(wù)，而為達(dá)到“X”證書的整體能力要求，就需要在課堂教學(xué)中按真實(shí)工作任務(wù)情境開(kāi)展教學(xué)，關(guān)注任務(wù)的整體性[11]。“X”證書根據(jù)技能要求及難易程度，設(shè)有初、中、高3個(gè)技能等級(jí)水平，可以滿足不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生需求。在課堂教學(xué)中則可通過(guò)課堂教學(xué)模式的探索或個(gè)性化培養(yǎng)，提供層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)百萬(wàn)擴(kuò)招背景下高職院校對(duì)學(xué)生不同能力層次的培養(yǎng)目標(biāo)。因此在將幼兒照護(hù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)及完成適配課程內(nèi)容重構(gòu)的基礎(chǔ)上，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，采用項(xiàng)目式模塊化教學(xué)。通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以一個(gè)真實(shí)任務(wù)為起點(diǎn)，以學(xué)生為主體、目標(biāo)為引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手參與幼兒照護(hù)，深入了解行業(yè)新要求和新標(biāo)準(zhǔn)。要開(kāi)展參與式課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)、去思考、去討論、去解決。在此過(guò)程中教師做好引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題，提高其整體素質(zhì)。

3.5 改革評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)成果相互認(rèn)定

構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)方式是檢驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量和教師教學(xué)效果的核心依據(jù)?！?+X”證書制度的宗旨是提升學(xué)生的技能水平，因此對(duì)標(biāo)高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基于“1+X”證書制度構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，既契合人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的根本任務(wù)，也切合高質(zhì)量職業(yè)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)[12]?！?+X”制度的實(shí)施，除要積極指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果納入學(xué)分銀行外，還應(yīng)做好課證融通環(huán)節(jié)中專業(yè)學(xué)習(xí)成果與“X”證書學(xué)習(xí)成果間的相互認(rèn)定。因此在護(hù)理專業(yè)與幼兒照護(hù)證書實(shí)現(xiàn)課證融通的過(guò)程中要積極改革評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容立體、評(píng)價(jià)方法客觀的評(píng)價(jià)方式。加強(qiáng)校企合作，積極引導(dǎo)行業(yè)專家和幼兒照護(hù)技術(shù)能手參與課程評(píng)價(jià)和考核，評(píng)價(jià)內(nèi)容既要考查學(xué)生幼兒照護(hù)知識(shí)掌握情況、照護(hù)技能水平，還應(yīng)該包括學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)情況，評(píng)價(jià)方法應(yīng)該采用量性與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，可通過(guò)量表調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、質(zhì)性訪談等實(shí)施過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生自我能力的提升，動(dòng)態(tài)觀察學(xué)生綜合能力變化情況。同時(shí)將幼兒照護(hù)證書與專業(yè)兒科護(hù)理課程學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，如取得幼兒照護(hù)證書的學(xué)生可以免修專業(yè)兒科護(hù)理相關(guān)章節(jié)，或置換為實(shí)訓(xùn)考核或最終考核的相應(yīng)分?jǐn)?shù)，且不同證書等級(jí)置換的分值不同。同時(shí)，還可以針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的成果轉(zhuǎn)化方法，如對(duì)于普招入學(xué)的學(xué)生采用上述部分免修或?qū)W分置換的成果轉(zhuǎn)化方法，對(duì)于擴(kuò)招學(xué)生則可以采用免修兒科護(hù)理的方法。采用有效的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化既可以提升學(xué)生的積極性，也可以避免知識(shí)的重復(fù)考查，最終方可暢通課證融通路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。