【摘 要】適應(yīng)教育改革新時代需要的項目化教育研習(xí)，主要任務(wù)有師范品性養(yǎng)成、教育教學(xué)全景熟悉、教育改革方向把握和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對師范生專業(yè)素養(yǎng)生成具有極其重要的作用。在守正創(chuàng)新、真實綜合、問題導(dǎo)向等原則及課程化、制度化、多元評價機制等保障措施下，其實施流程有學(xué)情研析、項目設(shè)計、項目實施、成果呈現(xiàn)、復(fù)盤反思、考核評價等。

【關(guān)鍵詞】項目化教育研習(xí) 師范生專業(yè)素養(yǎng) 職業(yè)主體性

建設(shè)高質(zhì)量教育發(fā)展體系，教師專業(yè)素養(yǎng)和實踐素養(yǎng)面臨新要求與新挑戰(zhàn)，更為師范院校在師范專業(yè)素養(yǎng)生成方面提出新課題。師范專業(yè)課程一般有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識教育課及實踐課，實踐課在“加強師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”[1]方面有不可替代的作用。該類課程設(shè)計有以“教育見習(xí)、教育研習(xí)和教育實習(xí)”為主線的實踐教學(xué)體系?，F(xiàn)實中，教育見習(xí)和教育實習(xí)尤其是后者的作用早已得到共識，但貫穿師范技能培育全程的教育研習(xí)往往被忽視，表現(xiàn)有教師指導(dǎo)缺位、師范生科研意識弱、實踐教學(xué)薄弱、考核方式單一等。教育研習(xí)課程價值未被充分挖掘，既有“高校的研習(xí)理念并未真正地滲透到師范生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中去”，又有師生多向度間“并未形成‘教—學(xué)—研’共同體”[2]262等困境，嚴(yán)重束縛了該課程在師范專業(yè)素養(yǎng)生成過程中的重要作用。

善于反思精于研究，不斷豐富教育理論，探索教育規(guī)律，更新知識結(jié)構(gòu)，從知識傳授者轉(zhuǎn)向研究者，這是新時代教師的專業(yè)素養(yǎng)。項目化教育研習(xí)是專業(yè)素養(yǎng)生成的最佳載體，因其研習(xí)任務(wù)切入真實情境，在豐富師范生理論知識的同時形成實踐性知識，全面提升學(xué)以致用的能力；況且教育研習(xí)以培養(yǎng)科學(xué)“反思精神”為宗旨，可培養(yǎng)和提高教育科研意識與能力；因項目化研習(xí)任務(wù)驅(qū)使師范生運用教育理論知識探究職業(yè)專業(yè)化過程中的困惑，在理論與實踐的融通中不斷研思，從而推動職業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)的提升，自然能更快更好地適應(yīng)未來的教師職業(yè)。

一、項目化教育研習(xí)順應(yīng)師范教育改革的時代需要

“教育研習(xí)”是依據(jù)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)要求，對師范生專業(yè)成長中應(yīng)有所關(guān)注并有效解決的一些必要、關(guān)鍵和核心問題，進行理論探討、實踐求證并形成正確職業(yè)認(rèn)知和個性習(xí)得的活動。此實踐活動既能培養(yǎng)師范生的研究能力，更能引導(dǎo)他們在實踐中體驗，在行動中反思，激發(fā)和培育其職業(yè)主體性，這是專業(yè)教師順應(yīng)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要素質(zhì)。

師范專業(yè)實踐課程設(shè)計理路是見習(xí)、研習(xí)和實習(xí)協(xié)同一體，但在實施時，“三習(xí)”目標(biāo)層次容易混淆，師范院校往往側(cè)重實習(xí)，讓見習(xí)、研習(xí)搭其“便車”，導(dǎo)致“三習(xí)”的實效性大打折扣，荒廢了師范專業(yè)素養(yǎng)培育的良機。實際上，研習(xí)并非對教育實習(xí)進行補缺、補差、再提高，而是與另“兩習(xí)”并存且處于核心地位并貫穿實踐課程始終。如果沒有前置性項目化教育研習(xí)任務(wù)，就會造成見習(xí)目的不清，角色代入感差，師范生無法讓實踐情境與自我對話，培育職業(yè)情感和生成職業(yè)規(guī)劃就變得困難；如果沒有項目化教育研習(xí)任務(wù)，就會造成實習(xí)環(huán)節(jié)反思意識差，落點于智識傳授和技能講解，而非全人培育和學(xué)生終身發(fā)展，更難以將專業(yè)知識、教育理論與教學(xué)實踐緊密對接，去探求教育規(guī)律，形成教育思維，生成教育智慧，以及激發(fā)深入實踐的動機與專業(yè)提升的欲望。

激發(fā)和培育師范生專業(yè)反思的主體意識是教育研習(xí)的根本目標(biāo)，這是由培育新時代教師核心素養(yǎng)的需要決定的。而現(xiàn)在以學(xué)科知識、教育理論知識或課堂教學(xué)能力為主的“復(fù)制性研究”等問題還較為多見，教育研習(xí)核心地位偏移、弱化，因此項目化教育研習(xí)理念的提出顯得迫切且必要。

“項目化教育研習(xí)”源于“項目化學(xué)習(xí)”，后者指“通過引導(dǎo)學(xué)生解決真實場景中的問題來教授知識點，以加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)”[3]。近年來，項目化學(xué)習(xí)因其在育人方式和課程教學(xué)方面的創(chuàng)新，尤其在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新等方面的顯著作用，受到廣泛推崇。將其概念內(nèi)涵遷移到教育研習(xí)中，則可這樣理解“項目化教育研習(xí)”：依據(jù)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)要求，通過設(shè)計符合師范專業(yè)真實情境的驅(qū)動任務(wù)，引導(dǎo)師范生持續(xù)進行理論探討、實踐求證并形成正確職業(yè)認(rèn)知和教育個性的活動。項目化教育研習(xí)與以往教育研習(xí)不同，是以對師范生專業(yè)主體激發(fā)為目的，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性、能動性為導(dǎo)向，以學(xué)科整合為手段的一種新的實踐教學(xué)模式，其本質(zhì)上是研究性學(xué)習(xí)，主體性和真實性是其最鮮明的特征。主體性體現(xiàn)在師范生與學(xué)科教師、輔導(dǎo)員及實習(xí)基地導(dǎo)師等組建成長協(xié)作體，共協(xié)共商師范生專業(yè)素養(yǎng)培育的關(guān)鍵問題和核心問題；真實性體現(xiàn)在驅(qū)動主動學(xué)習(xí)反思的選題，包括現(xiàn)實生活情境中的已然問題和未來教師職業(yè)生涯中的未然問題，具有生活化、情境化特征。一旦克服了傳統(tǒng)研習(xí)情境缺失的弊端，師范生更有動力將研習(xí)任務(wù)與原有知識關(guān)聯(lián)起來，參與并持續(xù)推進進階式研習(xí)項目。研習(xí)真實發(fā)生，可以體驗深度學(xué)習(xí)帶來的心智成長與滿足，領(lǐng)悟教育的真義。為此，須強調(diào)伴隨師范生培養(yǎng)全程的項目化研習(xí)任務(wù)，其方向指向“反思性實踐”，即驅(qū)使任務(wù)主體真誠而客觀地觀照反思日常教育言行，優(yōu)化整合工作和生活方式，啟迪生命體驗，喚醒內(nèi)源式發(fā)展意愿，不斷享受專業(yè)獲得感和職業(yè)幸福感，逐漸走向教育自覺。

2022年1月，教育部在教育類研究生和公費師范生免試認(rèn)定教師資格改革的基礎(chǔ)上，印發(fā)《關(guān)于推進師范生免試認(rèn)定中小學(xué)教師資格改革的通知》，明確提出“實施免試認(rèn)定改革的高等學(xué)校，根據(jù)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，建立健全師范生教育教學(xué)能力考核制度”[4]，這進一步強化了教育研習(xí)與教育見習(xí)、教育實習(xí)建構(gòu)“三位一體”協(xié)同育人的力度。至于“三習(xí)”的作用，有研究將其概括為“教育見習(xí)體驗喚醒師范生的職業(yè)實踐意識”“教育研習(xí)項目加強師范生的專業(yè)自主反思”“教育實習(xí)平臺提高師范生的專業(yè)綜合素質(zhì)”[2]261，雖有理卻未凸顯教育研習(xí)的引領(lǐng)和核心地位。項目化教育研習(xí)直面主體人格，培育自主發(fā)展?jié)撃?，把關(guān)注知識技能獲得的被動教育轉(zhuǎn)移到職業(yè)情感、職業(yè)發(fā)展、人格修養(yǎng)等專業(yè)素養(yǎng)提升的主動發(fā)展，在促進師范生教育能力和實踐能力發(fā)展，尤其在全面深刻認(rèn)識客觀世界、重塑自我以及構(gòu)建與他人的關(guān)系等方面具有重要價值，真正順應(yīng)了教師教育改革的時代需要。

二、項目化教育研習(xí)的主要任務(wù)

培育師范生專業(yè)反思的主體意識，離不開主體專業(yè)素養(yǎng)的修煉、主體對職業(yè)環(huán)境的認(rèn)知、主體對社會的認(rèn)知以及主體對成長價值的認(rèn)知等。項目化教育研習(xí)的主要任務(wù)有四點。

1. 師范品性養(yǎng)成

品性培養(yǎng)比技能培訓(xùn)更加重要。如果師范生只有專業(yè)知識和教育技能，沒有對教育的熾熱忠誠與順應(yīng)教育變革必需且持久的情感與責(zé)任心，就無法獲得持續(xù)發(fā)展的原動力，即便耗其一生在教育事業(yè)上，也只是“迫不得已”的庸碌行為。

2. 教育教學(xué)全景熟悉

全面了解職業(yè)環(huán)境，包括學(xué)校自然環(huán)境和教育教學(xué)工作全過程，并生成適應(yīng)進而創(chuàng)設(shè)環(huán)境的“順風(fēng)成長”素養(yǎng)，是教師教育職前職后一體化的初衷之一。項目化教育研習(xí)驅(qū)使師范生主動熟悉和介入學(xué)校軟硬件環(huán)境，是迅速適應(yīng)工作和規(guī)劃專業(yè)方向的必要途徑。師范院?？刹贾锰菁壗逃辛?xí)任務(wù)，配合校內(nèi)外各種形式的研習(xí)活動，有助于師范生了解并適應(yīng)以課堂教學(xué)技能研習(xí)為中心的教學(xué)工作的所有環(huán)節(jié)，并運用前沿教育理論指導(dǎo)自我成長、培育專業(yè)情感、提高專業(yè)技能、提升專業(yè)素養(yǎng)。

3. 教育改革方向把握

教育改革為的是提高育人質(zhì)量，即將成為教師的師范生須把握教育改革大方向，從課程的單純執(zhí)行人向課程的開發(fā)者轉(zhuǎn)變，從知識傳授型的“經(jīng)師”向情感熏陶、價值塑造的“人師”轉(zhuǎn)變。以問題為驅(qū)動的項目化教育研習(xí)在教育改革大方向指引下，才能更有針對性地促進師范生深刻參與、體驗和反思，不斷準(zhǔn)確認(rèn)知教師職業(yè)特性，喚醒職業(yè)潛能，提高師德水準(zhǔn)，適應(yīng)新課程改革帶來的全新教育模式、教育生態(tài)。

4. 專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師是教育發(fā)展的第一資源，個體和群體專業(yè)發(fā)展體系的構(gòu)建不僅是教育行政部門的責(zé)任，更是教師的個體責(zé)任，通過主體自覺的專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力促進校本、域本教育隊伍建設(shè)，從而為教師本人專業(yè)發(fā)展持續(xù)培根沃土，這對教師而言是責(zé)無旁貸的。項目化教育研習(xí)從教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)師范生設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃，讓“準(zhǔn)教師”們不僅能在校內(nèi)教育教學(xué)中深切體驗到職業(yè)意義，更能通過個體發(fā)展規(guī)劃參與反思和重構(gòu)教師隊伍共同發(fā)展的梯級結(jié)構(gòu)體系，并搭乘該梯級體系，不斷增強上升勢能。

三、項目化教育研習(xí)的實施

1. 項目化教育研習(xí)實施原則

教育研習(xí)須遵守科學(xué)性、合作性、反思性等原則，但作為一種本質(zhì)上為研究性學(xué)習(xí)的實踐活動課程，且以對師范生專業(yè)主體激發(fā)為目的，項目化教育研習(xí)更要遵循以下五點原則。

（1）守正創(chuàng)新原則。項目化教育研習(xí)固本筑基的任務(wù)是通過情境任務(wù)、課題研究、綜合實踐等活動的開展，提升師范生專業(yè)知識、教育理論的豐富度，完善和提高實踐技能，這可謂是“守正”。另外還要“創(chuàng)新”：一方面精準(zhǔn)抓取教育實踐中的困惑、難點、癥結(jié)，在研習(xí)中追因溯源、探求規(guī)律；另一方面培養(yǎng)批判精神、創(chuàng)新能力，建立多主體融合研習(xí)小組，將問題課題化、項目化，不斷深入事物本質(zhì)去總結(jié)、反思和提高，終究打破常規(guī)，有所突破，有所創(chuàng)新。

（2）真實綜合原則。提供立體化、全覆蓋的教育案例，激發(fā)個體自我關(guān)照、深度反思，可防項目化教育研習(xí)流于形式。情境驅(qū)動下，讓研習(xí)目標(biāo)和研習(xí)內(nèi)容走進師范生，觸發(fā)其興趣點，讓研習(xí)方式和研習(xí)評價多元化，這很重要。項目化教育研習(xí)的系列主題，如果來源于教學(xué)技巧、課例研究、教育技術(shù)、班級管理等現(xiàn)實情境，經(jīng)過專家指導(dǎo)、團體研討等綜合手段，可有效營造以“問題—反思”模式為驅(qū)動的研習(xí)氛圍，有效促進師范生專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

（3）問題導(dǎo)向原則。以解決專業(yè)成長中的真實問題為導(dǎo)向的教育研習(xí)，會有恒久吸引力和新鮮感。如在實習(xí)階段設(shè)置“我上課時如何導(dǎo)入”“我提問有何得失”“我的教學(xué)語言如何組織”等問題激發(fā)個體復(fù)盤、反省，培養(yǎng)的不僅是可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)能力，還有責(zé)任心、合作意識，以及批判思維、溝通能力、組織能力等，這些未來所需的寶貴的核心素養(yǎng)，能讓師范生養(yǎng)成過一種受用終身的有“研究味”的教育生活的習(xí)慣。

（4）梯級遞升原則?；趯W(xué)情，采取符合專業(yè)成長規(guī)律的梯級遞升策略，如從低年級到高年級，項目主題由單到多，難度系數(shù)由低到高，任務(wù)主體由個人到團隊，實施策略由簡單到綜合，評價由重結(jié)果性評價到重過程性評價到二者并重等，注重項目完成后的復(fù)盤、延伸與拓展，促進專業(yè)技能的內(nèi)化反思與遷移。在與見習(xí)、實習(xí)一體化前提下，研習(xí)在縱向上形成貫穿四年的、梯級遞升的實踐教學(xué)體系：大一參與校內(nèi)外教學(xué)技能賽事，初識職業(yè)性質(zhì)，培育教育情懷；大二參加與教師素養(yǎng)提升相關(guān)的社團并力爭成長為骨干，喚醒內(nèi)驅(qū)力；大三到中小學(xué)做助教，參與教育教學(xué)全過程，增強“內(nèi)塑”力量；大四以“嵌入式”“動態(tài)化”等模式組織實習(xí)，走向“合格”教師。在開設(shè)系列必修課的同時，還可以“不以固定時間為節(jié)點，設(shè)置一些應(yīng)時、短小、靈活的專題式‘微型課程’，及時高效提高學(xué)生的實踐教學(xué)技能”[5]。

（5）合作共生原則。師范生是項目化教育研習(xí)的絕對主體；指導(dǎo)教師是組織者和參與者，作為合作方服務(wù)于師范生并達(dá)到教學(xué)相長之效果。遵循合作共生原則的師生多元“成長協(xié)作體”存在很有必要。項目任務(wù)的設(shè)定、過程管理及考核評價等，實習(xí)前的微格教學(xué)、課型分享、教學(xué)技能大賽等教學(xué)能力奠基項目，見習(xí)前后貫徹“做中學(xué)”原則的師生互換角色體驗，實習(xí)后導(dǎo)師制課題研究、本碩互助科研團等，既發(fā)揮導(dǎo)師的育人主導(dǎo)作用，又培養(yǎng)與提高師生科研能力，開創(chuàng)學(xué)?？蒲薪ㄔO(shè)新局面。

2. 項目化教育研習(xí)的實施流程

目前學(xué)術(shù)界對項目化學(xué)習(xí)的研究成果較多，但專門研究項目化教育研習(xí)的成果還是空白，更別說實施流程的設(shè)計了。實際上作為實踐課程，項目化教育研習(xí)依然尊崇“教學(xué)有法，教無定法”規(guī)律，因而本研究提出的實施流程只是方向性探索，并非固化模式。

（1）學(xué)情研析。學(xué)情研析是項目化教育研習(xí)的前提和起點，包括真實了解學(xué)生智識、充分利用教學(xué)環(huán)境、重構(gòu)師范課程三要點。在客觀分析師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r基礎(chǔ)上，利用教師教育類課程、各種教學(xué)環(huán)境條件，組織和引導(dǎo)他們采取多元靈活的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)形式，自主研發(fā)項目，組建學(xué)習(xí)協(xié)作體，重組學(xué)科知識為“知識樹”或跨學(xué)科“知識網(wǎng)”，運用課程思政理念、五育并舉協(xié)同育人方法，找準(zhǔn)學(xué)科知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系點，既能重構(gòu)課程又能為情境化研習(xí)任務(wù)進一步推進提供支持。

（2）項目設(shè)計。項目設(shè)計是項目化教育研習(xí)的基礎(chǔ)和方向，包括確定項目目標(biāo)、設(shè)計項目任務(wù)、擬定評價標(biāo)準(zhǔn)三要點。項目目標(biāo)的確定主體，提倡學(xué)校、教師與師范生多方共協(xié)共商。研習(xí)選題可是事先規(guī)劃的，更可是師生靈活生成的，且力求小切口、生活化、主題化，以便實施起來“有知有味”。項目任務(wù)評析標(biāo)準(zhǔn)建立于專業(yè)核心素養(yǎng)提升目的上，有別于純學(xué)術(shù)成果標(biāo)準(zhǔn)，以過程性評價和發(fā)展性評價為主，體現(xiàn)梯度，驅(qū)使主體將自覺的專業(yè)行為向深度發(fā)展，且執(zhí)行“做中學(xué)、做中思”的行動研究法，面向全體，分組推進。

（3）項目實施。項目實施是項目化教育研習(xí)的重點和依靠，包括學(xué)習(xí)研習(xí)方法、搭建體驗支架和指導(dǎo)協(xié)作遞升三要點。掌握各種研習(xí)方法是研習(xí)走科學(xué)之路的條件，不管是教育行為研習(xí)還是教育科研研習(xí)，落實好專家講座、質(zhì)疑答辯、參觀游覽、調(diào)查訪談等傳統(tǒng)教學(xué)，探索“慕課”、“雨課堂”、線上線下混合教學(xué)等信息化教學(xué)，綜合起來可最大化提高師范生教學(xué)技能。對師范生而言，選題的新穎性、研究的邏輯性和結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性等都須體現(xiàn)，文獻(xiàn)查找、數(shù)據(jù)收集、樣本分析、論文撰寫等都要有理有據(jù)，文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法、觀察法、實驗法及實證研究法、質(zhì)性研究法等研究方法都須熟悉?？杉{入項目化研習(xí)的任務(wù)繁多，教師須整合優(yōu)選并搭建類似“現(xiàn)象—原因—問題—方案—新現(xiàn)象”五維度的體驗支架，指導(dǎo)師范生循序漸進完成項目計劃，聚焦主動學(xué)習(xí)、內(nèi)驅(qū)成長，著眼創(chuàng)新能力、釋疑能力提升。每一研習(xí)項目的結(jié)題不是終點，成長協(xié)作體還要繼續(xù)深入去碰撞思維，總結(jié)反思，與時俱進，巧借或新創(chuàng)體驗支架研究更新的現(xiàn)象，使研習(xí)進入新階段，使參與者“在主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和解決問題方面的能力以及分析、評價、創(chuàng)造等高階思維都得到實實在在的提升”[6]。

（4）成果呈現(xiàn)。成果呈現(xiàn)是項目化教育研習(xí)的目的和要求，包括呈現(xiàn)項目成果、評析項目質(zhì)量兩要點。項目化教育研習(xí)需要成果來檢驗研習(xí)質(zhì)量，因此倡導(dǎo)教育研習(xí)的形式、內(nèi)容開放靈活，研習(xí)成果也靈活多樣，只要是能解決現(xiàn)實問題的教育認(rèn)識、研究論文，能體現(xiàn)師范素養(yǎng)提升的實物或活動或視頻資料都可作為成果，如自制教具、研究論文、課件教案、學(xué)習(xí)體會、匯報演出、短視頻、微電影等，教師在此過程中可通過幫助師范生拓展知識、增加資源、提供平臺、鼓勵創(chuàng)新等手段加強激勵。項目質(zhì)量的評價也鼓勵全面性和多樣性，以正面評價為主，多角度發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，多維度鼓勵賞識，促進下一步深度研習(xí)。

（5）復(fù)盤反思。復(fù)盤反思是項目化教育研習(xí)的延展和橋梁，包括探究活動過程、反思提升素養(yǎng)二要點?；顒舆^程探究不是簡單回顧，而是在深度反思中復(fù)盤。探究過程時要側(cè)重反思項目推進中的四個關(guān)鍵問題：所有人真實參與協(xié)作的情況、項目實施各階段遇到的重難點問題及突破點、項目成果評價及現(xiàn)實價值和衍生功能、更新或更有價值的其他項目可行性問題。項目化教育研習(xí)的目的之一就是培養(yǎng)自覺的教育反思者，如果項目既有階段性成果，又能成為搭建深度研習(xí)新課題的橋梁，這種復(fù)盤就增值了。當(dāng)師范生復(fù)盤項目全程并把理論和研究相結(jié)合時，他們能更清晰理性地辨識自己專業(yè)成長的優(yōu)勢及不足，更有信心和更有效度形成和積累自己的實踐性知識，提升專業(yè)素養(yǎng)，喚醒“外鑠”式發(fā)展范式下的“內(nèi)塑”意識，釋放個性熱情，快速成長為一名研究型教師。

（6）考核評價?？己嗽u價是項目化教育研習(xí)的落點和保證，包括多元主體參與、關(guān)注發(fā)展評價兩要點。項目化教育研習(xí)的考核評價不是為了甄選和鑒定，而是為了促進更深入的學(xué)習(xí)實踐和反思發(fā)展，多元主體參與顯得必須。師范生通過自評、互評、成長協(xié)作團隊合評、教師總評，有意發(fā)掘各參與主體所得、所能和所長；指導(dǎo)教師關(guān)注參與主體的發(fā)展，最后從項目選題、理論依托、完成質(zhì)量、使用工具、實踐軌跡、成果質(zhì)量等對研習(xí)項目進行全方位的總結(jié)和評價，引發(fā)參與主體進一步反思和優(yōu)化，從而產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，這樣教師專業(yè)成長的動力就會源源不斷。

四、項目化教育研習(xí)的保障

1. 加大教育振興相關(guān)政策宣傳，建好各級師范教育示范基地

提高教師隊伍質(zhì)量是教育改革發(fā)展的根基，加大教育振興及教師教育相關(guān)政策文件宣傳力度，讓重教興師理念深入人心，深入實施各級教師教育綜合改革實驗示范區(qū)建設(shè)，高質(zhì)量推進教育部師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃，調(diào)動“三位一體”協(xié)同育人模式活力，建好各級師范教育示范基地，必定大大拓寬項目化教育研習(xí)主題內(nèi)容、形式方法及師范生成長渠道。

2. 形成各具特色的項目化教育研習(xí)模式并課程化制度化

本著任務(wù)驅(qū)動的行動研究是項目化教育研習(xí)的有效模式，構(gòu)建“問題－反思”遞升教育研習(xí)模式或“學(xué)－思－行”并行的教育研習(xí)模式皆可，形成各校各院各專業(yè)各具特色的研習(xí)模式，把它們納入課程建設(shè)，上升為人才培養(yǎng)制度，使教育研習(xí)真正落地生根、開花結(jié)果。

3. 建立重過程輕結(jié)果的多元評價機制

項目化教育研習(xí)，既無恒定標(biāo)準(zhǔn)也很難量化，但師范生在研習(xí)中提高專業(yè)技能，強化職業(yè)定力，豐富專業(yè)倫理，自身的專業(yè)品質(zhì)和生活質(zhì)量也會得到提升，建立重過程輕結(jié)果的多元評價機制很有必要。有學(xué)者提出項目化學(xué)習(xí)的評價范疇可以多元，不限于基礎(chǔ)性知識的掌握，“還關(guān)注核心知識的深層次理解、學(xué)習(xí)實踐是否是高質(zhì)量的、學(xué)生是否能夠在實踐中合理運用高階思維和技能以及最終的成果是否能夠回答驅(qū)動性問題”[7]，這些同樣適用于項目化教育研習(xí)的評價機制。

4. 認(rèn)可師生參與項目化教育研習(xí)實踐

并非“走過場”的教育研習(xí)，需要參與主體付出大量時間、精力和智慧。建議盡快破“五唯”，真正將指導(dǎo)教師尤其是學(xué)科教學(xué)論教師單列入評價體系，從基金申報、課題立項、職稱評聘等方面予以政策傾斜，凸顯其“教學(xué)研究”和“教學(xué)示范”作用，以及對師范生的“學(xué)術(shù)引領(lǐng)”和“實踐指導(dǎo)”主動性。為驅(qū)動師范生更積極參與項目化教育研習(xí)，在人才培養(yǎng)方案中須增加按研習(xí)狀況賦學(xué)分的條目，致力于師范生教育情懷的培育，引導(dǎo)他們持續(xù)提高人格修養(yǎng)和教育價值追求，促進內(nèi)源發(fā)展。

項目化教育研習(xí)的育人價值，要堅持圍繞教師專業(yè)素養(yǎng)的生成與實踐，本文提出的實施流程，并非機械性或流程化的，也并非最成熟最合理的，但目的是啟示我們教育人，只要緊緊圍繞師范生專業(yè)素養(yǎng)生成的實踐探索，都是可資借鑒的。當(dāng)然，后面還有很長的路要走，但教育人必須充滿信心走下去。

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（作者系湖北師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授）

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