張君慧 (北京市平谷區(qū)教育研修中心 101200)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容以及指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀。高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)以主題為引領(lǐng),以不同類型的語篇為依托,融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求,以單元整體教學(xué)的形式來呈現(xiàn)。

在高中英語閱讀教學(xué)中,教師要以主題意義為引領(lǐng),聚焦主題意義的探究。而在關(guān)注意義的同時,又該怎樣幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握與主題相關(guān)的語言知識,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語言運用能力呢?這是高中英語教師在教學(xué)中遇到的實際問題,主題意義與語言學(xué)習(xí)結(jié)合的閱讀教學(xué)也因此迫在眉睫。

一、解讀單元的整體結(jié)構(gòu)

在單元整體教學(xué)中,主題意義的探究是關(guān)鍵。確定主題意義后,以單元為單位,以主題意義教學(xué)為主線,踐行英語學(xué)習(xí)活動觀,才能不斷加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶,綜合發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫看能力,使學(xué)生通過語言材料的不斷復(fù)現(xiàn),將其內(nèi)化為自己的語言能力。在新教材中,每個單元都是由幾個語篇構(gòu)成的。這幾個語篇在內(nèi)容上關(guān)聯(lián)、互補(bǔ),共同構(gòu)建單元話題的整體概念。教師在閱讀課前應(yīng)對整個單元進(jìn)行整體文本分析,對學(xué)科核心素養(yǎng)與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容(語法、詞匯等語言知識)的關(guān)聯(lián)分析,并制訂出單元總體目標(biāo)。通過這幾個環(huán)節(jié),教師們才能更好地理解整個單元的主題意義以及需要學(xué)習(xí)的語言知識等。

以高中英語教材北師大版第一模塊第二單元為例,進(jìn)行四個維度的解讀:

1.單元整體分析

單元標(biāo)題為Sports and fitness,屬于“人與社會”主題中的“文學(xué)、藝術(shù)與體育”。本單元語篇內(nèi)容豐富,形式多樣,以聽力、閱讀、視頻等多模態(tài)語篇形式,圍繞Sports and Fitness這一單元主題展開,從開始對個人生活中參與體育活動的表述到體育運動規(guī)則,再到通過體育鍛煉增強(qiáng)體質(zhì),不斷突破自己,以及在體育比賽中尊重對手,不輕言放棄,勇于拼搏的體育精神等。通過聽、說、讀、看、寫等活動,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考,以學(xué)生為主體,依托語篇,將語言和文化學(xué)習(xí)融入對主題意義的探究中,從不同角度引導(dǎo)學(xué)生深入探索“人與社會”這一主題,在反思中不斷成長。

2.語篇分析整合

將整個單元的語篇系統(tǒng)分析后,按照體育規(guī)則、體育的影響、體育精神進(jìn)行單元內(nèi)容整合。如Topic Talk是引入單元主題。說的部分主要是平時從事的體育運動的描述。聽的部分是兩篇有關(guān)體育運動的聽力材料。Lesson 2 Rules of the games是關(guān)于體育規(guī)則兩個聽力語篇。第一個語篇由一段獨白及兩段對話組成,主要內(nèi)容為網(wǎng)球、拳擊、跑步的規(guī)則或建議。第二個語篇為一段朋友間的對話,內(nèi)容為談?wù)摣@勝球隊并表達(dá)個人情感。因此可以把這Topic Talk 和Lesson 2整合為體育規(guī)則部分,組成小單元,學(xué)生通過小單元的學(xué)習(xí),了解更多的體育規(guī)則,在輸出和遷移階段能夠形成基于主題的小觀念。

3.情境中的語法現(xiàn)象

本單元涉及定語從句(which、whose、that)的學(xué)習(xí)。語法的學(xué)習(xí)也應(yīng)是在具體的語篇情境中來完成,通過文本中的例句朗讀,讓學(xué)生自己感知、領(lǐng)悟定語從句的內(nèi)涵及用法,真正做到學(xué)以致用。

4.語境中的詞匯學(xué)習(xí)

本單元詞匯學(xué)習(xí)是圍繞Sports and fitness這一主題展開,可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式把與Sports and fitness主題相關(guān)的詞匯匯總出來,由已學(xué)詞匯到本單元話題詞匯的擴(kuò)充學(xué)習(xí),有系統(tǒng)、有邏輯地記憶話題詞匯,這不僅進(jìn)一步增加了學(xué)生就這一主題的詞匯量,也為后續(xù)的輸出打好了堅實的基礎(chǔ)。

通過對單元主題、語篇整合、語法、詞匯等的分析,明確單元的整體結(jié)構(gòu)及語言學(xué)習(xí)的目標(biāo),教師才能在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考,依托語篇,將語言和文化學(xué)習(xí)融入對主題意義的探究中,從不同角度引導(dǎo)學(xué)生深入探索“人與社會”這一主題,不斷反思與成長。有了精準(zhǔn)的解讀單元整體結(jié)構(gòu),教師才能夠在實際課堂教學(xué)中提高學(xué)生的語言能力。元。教師應(yīng)從what、How、Why三個層面認(rèn)真研讀和分析文本,梳理語篇主題意義,精準(zhǔn)把握新教材語篇傳遞出的主題意義,進(jìn)行有效的教學(xué)活動設(shè)計,將教學(xué)設(shè)計落實到課堂中,踐行英語學(xué)習(xí)活動觀,使學(xué)生對于文本學(xué)習(xí)真正做到內(nèi)化運用、遷移創(chuàng)新。教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)具備情境化、問題化、活動化,體現(xiàn)綜合性、實踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過程。教師在引領(lǐng)學(xué)生對主題意義探究的活動中,整合語言知識學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展,發(fā)展思維品質(zhì)和語言學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

例如,對高中英語教材北師大版第一模塊第二單元Lesson 1 The Underdog進(jìn)行文本分析。本節(jié)閱讀文本是關(guān)于Underdog如何逆襲的記敘文閱讀。文章分為兩部分,第一部分講述我的隊友Paul是一個并無身高優(yōu)勢的籃球球員,但在訓(xùn)練中他一直刻苦努力、堅持不懈。第二部分講述了Paul憑借自己的非凡實力將比賽反敗為勝,為自己贏得了一席之地。沿著Paul由underdog到big guy逆襲成功的故事發(fā)展和教練對Paul比賽前后態(tài)度的變化這兩條主線,使我們體會到堅持夢想,勤學(xué)苦練,勇敢拼搏的體育精神。作者以一個見證者的角度,詳細(xì)描述了Paul如何努力從隊伍里的underdog最終成為big guy帶領(lǐng)隊伍贏得比賽的過程。深度解讀文本后就是設(shè)計體現(xiàn)探究主題意義的活動。尤其是在第二部分,教師應(yīng)設(shè)計活動引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教練話語分析比賽前中后教練對Paul態(tài)度的變化,如Read Part 2 again and note down the coach's attitude with evidence.Then discuss with their partners and check the answers.接著,再提出引發(fā)深度思考的問題:為什么教練態(tài)度會轉(zhuǎn)變?What made the coach's attitude change and call Paul“big guy”?Post-reading環(huán)節(jié)可以設(shè)計活動,讓學(xué)生總結(jié)Paul逆襲成功的原因并談?wù)撟约核艿膯l(fā)。通過環(huán)環(huán)相扣的問題,完成引領(lǐng)學(xué)生對于主題意義的探究。

二、深度解讀文本, 精心設(shè)計探究主題意義的活動

依據(jù)新課標(biāo)理念,高中英語教學(xué)倡導(dǎo)關(guān)注主題意義,以主題為引領(lǐng),以活動為重點,制訂指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標(biāo)、整體設(shè)計教材學(xué)習(xí)單

三、基于主題, 提升語言運用能力

1.具體情境中強(qiáng)化語言運用

在實際閱讀教學(xué)中,教師依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情,來開展各種教學(xué)活動?；顒又?引導(dǎo)學(xué)生積極思考、互助合作、真實交流,逐步掌握目標(biāo)語言,化解單元教學(xué)難點,最終實現(xiàn)在真實情境中語言的遷移運用。使學(xué)生在提高語言技能的同時,也體味到自主探索、合作交流帶來的快樂,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如,在Lesson 1 The Underdog 的閱讀課中,在完成比賽過程事實性信息的梳理及教練態(tài)度的分析后,可以設(shè)置表演環(huán)節(jié)——讓學(xué)生分組,根據(jù)自己對故事的理解把Part 2的比賽過程表演出來。每個人挑選不同的角色,通過人物的語言及動作體現(xiàn)出不同階段人物的情感態(tài)度。表演準(zhǔn)備過程中,每組同學(xué)都會進(jìn)行討論如何更好地演繹自己的角色,對于自己的臺詞中的生詞也會急切地向老師、同學(xué)尋求幫助,對文本中的語言會反復(fù)朗讀并體會、揣摩角色的內(nèi)心情感。在小組上場表演時,學(xué)生也有可能根據(jù)情節(jié)發(fā)展給自己的角色加詞、加戲等,這樣有趣的課堂活動大大提高了學(xué)生的參與度,使學(xué)生們在內(nèi)化語言的同時也加深對文本的理解,達(dá)成教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn)了語言知識的遷移運用。

2.探究意義過程中感悟語言

新課標(biāo)明確指出,發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)包含語言知識。語言知識既包括語音、詞匯、語法等語言本體性知識,也包括語篇、語用等語言運作性知識;文化知識包含中外文化知識中的物質(zhì)文化和精神文化;語言技能則包括聽、讀、看等理解性技能,以及說、寫等表達(dá)性技能。因此,閱讀教學(xué)探究意義的同時,也應(yīng)學(xué)習(xí)和感受語言的運用。

仍用上文提及的記敘文閱讀課Lesson 1 The Underdog為例。因為文章是第一人稱,使得學(xué)生在閱讀時,會有身臨其境的感覺。文章列舉了很多事實,第一部分描述了Paul如何在情況不利的條件下積極拼搏;在第二部分用了大量的人物間的對話,反映出不同人物不同階段的不同心理狀態(tài)。描寫出神入化,容易引起學(xué)生共鳴。

教師在設(shè)計探究主題意義的活動時,可以基于主題,設(shè)計一些讓學(xué)生自己通過感知、體驗的活動,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本中用得精準(zhǔn)傳神的動詞、理解其用法,讓學(xué)生不僅能深入的體會如何進(jìn)行精彩的語言描寫也體會到語言表達(dá)的深層含義,以及欣賞語言的美,最后將這種熱愛、堅持的體育精神融入到自己的血液中。如學(xué)生在閱讀時,讓其找出作者在敘事的時候運用了哪些形容詞、副詞,包括其比較級和最高級。找到的huge fans,the shortest,practice more,really tough,worked really hard這些形容詞及副詞又在文章中起到了什么作用? 作者為什么要運用這么多的形容詞和副詞呢? 這些詞匯是如何服務(wù)于主題意義建構(gòu)的呢? 由此總結(jié)出:形容詞與副詞的運用能夠?qū)θ宋镄愿?、行為進(jìn)行細(xì)膩生動的描寫,讓Paul和Coach的人物形象立體、飽滿。