王曉蕾 (山東省濰坊市昌邑市育秀學(xué)校 261300)

語文教學(xué)是學(xué)校教育重要的工作內(nèi)容之一,其課堂質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的提升,而閱讀教學(xué)更是語文教學(xué)的重中之重。盡管教育改革不斷深化,但初中語文閱讀教學(xué)效率低下問題依舊存在,改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,改進教學(xué)方法,重視語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升,是當(dāng)前仍需探討的問題。

一、提升語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的必要性

隨著經(jīng)濟的發(fā)展,生活條件的提高,學(xué)生可接觸的媒體種類越來越多、越來越雜,他們?nèi)菀妆挥螒?、搞笑視頻、低俗文字所吸引,很難耐下心、靜下氣坐下來去讀一篇文學(xué)作品。這就需要老師和家長共同配合,在家長合理管制手機、電視、電腦等電子產(chǎn)品的同時,老師想方設(shè)法把學(xué)生引導(dǎo)到陽光閱讀上來。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)提出:“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)……激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲……引導(dǎo)學(xué)生注重積累,勤于思考,樂于實踐,勇于探索,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……鼓勵自主閱讀、自由表達;倡導(dǎo)多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書,注重閱讀引導(dǎo),培養(yǎng)讀書興趣,提高讀書品位……拓展語文學(xué)習(xí)空間,提高語文學(xué)習(xí)能力。”為此,語文閱讀的必要性大大加強。首先,語文閱讀能豐富學(xué)生的詞匯積累,提高學(xué)生的語法能力以及語言表達運用的能力。閱讀是一種極其有效的詞匯積累途徑,在閱讀中經(jīng)過比較、聯(lián)想、分析、概括、判斷等思維活動,領(lǐng)會詞句含義,觸類旁通,形象記憶。通過閱讀,學(xué)生可以接觸到各種各樣的句子結(jié)構(gòu)和語法,語法不是一成不變的,它受到語境因素的影響,因此,需要通過大量的閱讀培養(yǎng)語感,提高學(xué)生的語法運用能力。在閱讀中,同學(xué)之間可以隨時交流、討論,表達能力不知不覺間得到訓(xùn)練。其次,語文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生的思維能力,開闊學(xué)生的視野。在課堂上,老師精心選材、用心引導(dǎo),注意調(diào)動學(xué)生的感覺器官,讓學(xué)生耳聽、目視、腦動、心悟、口發(fā)、手寫,敢于質(zhì)疑和發(fā)問,激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,使學(xué)生不由自主地進入作品,天長日久,閱讀習(xí)慣自然養(yǎng)成。在質(zhì)疑與發(fā)問中,大腦高速運轉(zhuǎn),思維能力逐步提升,閱讀視野越來越開闊。

二、構(gòu)建語文閱讀課堂質(zhì)量的策略方法

新課標(biāo)提出,語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,擴大視野,初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,新課標(biāo)下的初中語文閱讀教學(xué),要采取靈活多樣的方法,選擇恰當(dāng)?shù)耐黄瓶?打造高質(zhì)量課堂。高質(zhì)量課堂可使教學(xué)過程最優(yōu)化,教學(xué)效果最大化,這需要師生雙方的完美配合。

1.設(shè)計精彩的導(dǎo)入語,激起學(xué)生閱讀興趣

精彩、新穎的導(dǎo)入語就像是助燃劑,具有激人思維的功效,能迅速抓住學(xué)生的眼球,吸引學(xué)生的注意力。如教學(xué)《湖心亭看雪》,可以一邊放映西湖春夏秋三季美景的圖片,一邊引導(dǎo)學(xué)生回憶背誦描寫西湖這三季美景的詩句,在此基礎(chǔ)上,自然而然地引出西湖的冬季,進入本文西湖雪景的學(xué)習(xí)中。再如,教學(xué)《秋天的懷念》,先用情景設(shè)問:假如一個人因疾病或意外失去雙腿,他可能會有什么想法或者感受? 在學(xué)生你一言我一語的回答中,大屏幕展示史鐵生洋溢著燦爛笑容的照片。教師繼續(xù)講述:“可是,你們知道嗎? 他在21歲時高位截癱,卻在38年輪椅生涯中,創(chuàng)造了無數(shù)輝煌:他用殘缺的身體,表達了健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難,表達出的卻是明朗和歡樂……他就是本文的作者史鐵生! 大家猜一猜,是誰給予他希望,讓他在絕望苦悶暴躁中重拾生活的信心呢?《秋天的懷念》又是對誰的懷念?”這樣,學(xué)生在疑問中進入課文的學(xué)習(xí)。

2.精選講讀課文,做好課堂閱讀的引路人

初中學(xué)生閱讀重在教師的閱讀教育,所以教師要做新課標(biāo)的踐行者。教師創(chuàng)造性地使用教材,重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),注意在閱讀與鑒賞中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

每學(xué)期教材拿到手后,教師需先研究教材單元構(gòu)造、篇目安排,然后根據(jù)目錄確定每單元的重點講讀篇目。一般情況下,每單元在確定1～2篇重點講讀課文后,精心設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案,指導(dǎo)學(xué)生課前閱讀預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中,圈點勾畫出疑難、不解之處,以小組為單位匯總提交上來,老師再進行第二次備課梳理,這樣,課堂講解的重點、難點更貼近學(xué)生,課堂達成度自然更高。如教學(xué)《三峽》時,學(xué)生在預(yù)習(xí)時提出“自非亭午夜分,不見曦月”“素湍綠潭,回清倒影”“清榮峻茂”這些句子看不懂。課堂上,老師就著重就這幾個句子的語法、句式、詞類活用方面的知識給他們解析。然后分層次、分季節(jié)反復(fù)朗讀,注意指導(dǎo)語速、情感,然后再品讀賞讀:品佳句,說喜歡的原因;賞美景,分析不同季節(jié)的特點;發(fā)揮聯(lián)想,想到李白的《早發(fā)白帝城》,想到寫水寫山的名句,這既是對課文的理解,又是知識的拓展?！皶x百遍,其義自見”。通過反復(fù)朗讀,品味三峽的高峻美、奔放美、清幽美、凄婉美,感悟作者熱愛祖國大好河山的思想感情。

新課標(biāo)提出,語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。教師充分利用教材,既傳授知識,又尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多元體驗,培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣,提高了學(xué)生的品德修養(yǎng)。

3.逐步放手,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

除引導(dǎo)學(xué)生掌握知識外,教師在講解重點課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計導(dǎo)語、怎樣確定目標(biāo)、應(yīng)設(shè)計哪些學(xué)習(xí)任務(wù)等,讓學(xué)生既學(xué)到知識又學(xué)會方法,剩余的自讀課文讓學(xué)生自主完成。老師給予學(xué)生充分的主動權(quán),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性,引導(dǎo)他們深度參與課堂教學(xué)活動。老師要做他們最忠實的學(xué)生。

一是下放導(dǎo)語權(quán)。課前讓學(xué)生分小組交流自己設(shè)計好的導(dǎo)語,然后小組推薦代表發(fā)言。讓學(xué)生做老師,他們大膽激情地導(dǎo)入,同學(xué)們在新奇與激動中已把目光聚焦到這節(jié)課的內(nèi)容上來,接著,教師再乘勢上課。如《唐雎不辱使命》的學(xué)習(xí),學(xué)生用《晏子使楚》的故事設(shè)計的導(dǎo)語,讓同學(xué)們立刻產(chǎn)生了共鳴,興趣盎然地進入本課的學(xué)習(xí)。

二是下放提問權(quán)。把提問權(quán)交給學(xué)生,他們可以提問包括教師在內(nèi)的任何一人。這是開啟學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一條很好的途徑。例如,學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》時,有學(xué)生提出如下問題:這篇短文寫的是什么時間什么地方的景物? 寫景的句子是哪些? 寫出了景物什么樣的特點? “閑人”是什么意思? 作者表達的感情是什么?這一系列問題說明學(xué)生課前下了足夠的功夫,才把課文挖掘得如此深。

三是下放評價權(quán)。把評價權(quán)交給學(xué)生。在課堂教學(xué)中,教師的評價不僅是對學(xué)生的一種激勵、贊揚,也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種指導(dǎo)。在講讀課中,教師的評價與學(xué)生評價相結(jié)合,把評價權(quán)下放,讓學(xué)生參與評價,互評、自評,深入分析表象及其影響因素,引導(dǎo)學(xué)生自我反思提升。

教師根據(jù)文章難易以循序漸進的方式放手讓學(xué)生閱讀自讀課文,為學(xué)生創(chuàng)造相對自由的學(xué)習(xí)氛圍,降低閱讀學(xué)習(xí)的枯燥性,在這樣的學(xué)習(xí)評價過程中,既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,又提高了學(xué)生的閱讀能力。

4.拓展延伸,創(chuàng)設(shè)課外閱讀的軟環(huán)境

一個人知識的積累和人生視野的開闊,一個人心靈和思想的成長,都離不開閱讀。閱讀本身具有一定的擴展性,教材搭建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系,將課外閱讀納入了教材體系和教學(xué)計劃,初中語文閱讀教學(xué)就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮這一優(yōu)勢。作為語文老師,應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍,培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生樂于閱讀、隨時閱讀的習(xí)慣。

一是以課本為基石,拓展閱讀。高質(zhì)量的語文課堂閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),提高學(xué)生的理解能力和獨立思考能力。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生明確了單元主題,在此基礎(chǔ)上,師生每周都雙向收集整理主題、類型相同或相似的小美文,一般找名家的、短小精悍的、適宜學(xué)生閱讀的素材,增加拓展閱讀的內(nèi)容和資源,利用閱讀課和早讀、晚讀時間閱讀相關(guān)主題的文章。隨時進行語言演練、精品摘抄、質(zhì)疑問答、綜合實踐等活動。這樣,閱讀資源的豐富不僅提高了學(xué)生閱讀興趣,使學(xué)生更加喜歡閱讀,還能夠更好地釋放閱讀的潛在作用,拓展學(xué)生的眼界和思維,提高學(xué)生理解文章內(nèi)涵的能力。

二是結(jié)合課標(biāo),注重初中生整本書閱讀的指導(dǎo)。新課標(biāo)指出,整本書閱讀教學(xué),應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動為主。引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略,運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法,通讀整本書。根據(jù)教材安排,每一冊課本都有相應(yīng)的名著閱讀篇目,老師就利用每周二和周五的課外閱讀時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如果學(xué)生讀不進去時,老師可以繪聲繪色地給他們講一個精彩片段,可以播放一段視頻,說出一個主要人物讓學(xué)生爭相講述他們所知道的該人物的事跡,如《水滸》片段、《三國演義》片段,吸引他們由看故事開始,漸漸進入名著的世界。在此基礎(chǔ)上,逐步提升,設(shè)計、組織多樣的語文實踐活動,如師生共讀、朗誦會、故事會、戲劇節(jié)。讓學(xué)生學(xué)會品讀人物、品味情節(jié)、想象畫面……根據(jù)自己的閱讀體驗隨性而發(fā)。在展示閱讀成果的過程中,享受收獲的快樂。

三、結(jié)語

在語文閱讀教學(xué)中,教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā),樹立發(fā)展的教育觀念,根據(jù)新課標(biāo)的要求,面向?qū)W生,確立學(xué)生閱讀的主體地位,體現(xiàn)教學(xué)的實效性,學(xué)生的閱讀興趣提高上去,文學(xué)素養(yǎng)自然養(yǎng)成,使語文閱讀教學(xué)質(zhì)量落到實處。