韋春艷 彭玉蓉 陳黎靖

（廣州市城市建設(shè)職業(yè)學(xué)校，廣東 廣州 510650）

為貫徹《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》等文件和全國職業(yè)教育大會精神，更好地完成立德樹人的使命，廣州市城市建設(shè)職業(yè)學(xué)校作為廣東省高水平中職學(xué)校建設(shè)單位，深化落實(shí)校本教研的實(shí)施，形成獨(dú)具特色的學(xué)校文化，這關(guān)系到教師的專業(yè)成長和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，是推動職業(yè)教育“三教”改革向縱深發(fā)展、建成高水平學(xué)校的必然選擇。

1 中等職業(yè)學(xué)校校本教研的目標(biāo)定位

1.1 助力學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展

黨和國家明確指出，教育改革的根本任務(wù)在于立德樹人，中等職業(yè)學(xué)校為了貫徹國家職業(yè)教育的方針政策，滿足廣大初中生“有學(xué)上”“好就業(yè)”和上大學(xué)的需求，同時(shí)為了適應(yīng)學(xué)校高水平建設(shè)的發(fā)展需要，基于環(huán)境分析，立足高水平建設(shè)的發(fā)展實(shí)際，除了需要提高自身的設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場地、教具、規(guī)模等硬實(shí)力外，更需要提升學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，即軟實(shí)力建設(shè)，主要是提高辦學(xué)質(zhì)量，涵蓋師資水平、教學(xué)水平和管理質(zhì)量等。其中，組建專業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教師隊(duì)伍是最重要的?！盀榱藢W(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)?！钡闹新毿１窘萄?，通過教研訓(xùn)督相結(jié)合，即將校本教研與教育教學(xué)、教師隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)的實(shí)際相結(jié)合，通過“教、督、研、訓(xùn)”四位一體，助力教師專業(yè)成長，推動“三教”改革深度發(fā)展和課程思政課堂改革，助力校企合作，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，形成具有學(xué)校自身文化特色的校本教研體系，助力學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展［1］。

1.2 助力教師職業(yè)規(guī)劃向深度發(fā)展

中等職業(yè)學(xué)校的教師要完成職業(yè)生涯規(guī)劃梯度漸進(jìn)式成長，就要學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)知識，涵蓋學(xué)科知識、教育教學(xué)方法論、教育目標(biāo)和價(jià)值知識、關(guān)于學(xué)生的知識、職業(yè)技能相關(guān)知識、課程評價(jià)以及信息技術(shù)相關(guān)知識等，這些知識的積累與進(jìn)步，以及教科研能力與素養(yǎng)的提升，能夠助力新教師成長轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀教師、名教師，甚至專家型教師。然而職業(yè)生涯的每一步發(fā)展，既需要教師自我努力、反思學(xué)習(xí)，更需要專家指導(dǎo)、同伴互助以及優(yōu)秀教師指導(dǎo)，這就是校本教研，校本教研是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展必不可缺的途徑。

不少年輕教師積極參與校本教研，主動地、創(chuàng)造性地投入校本教研，一路從新手成長為專家。實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)中基于動機(jī)學(xué)說理論以及個(gè)體差異性，有些教師是為了學(xué)習(xí)最先進(jìn)的職業(yè)教育理論思想和教學(xué)方法；有些教師是為了學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)能力；還有一些教師參加教研只是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)；甚至有一些教師逃避教研，光“教”不“督”，更沒有“研”和“訓(xùn)”，導(dǎo)致教師發(fā)展參差不齊。所以校本教研自身的功能要發(fā)揮到極致，進(jìn)一步起到示范引領(lǐng)的作用，就必須引導(dǎo)教師主動參與校本教研，參與教育教學(xué)改革研討，自覺提升自己的價(jià)值和品位，主動實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識拓展和能力的不斷提升。

這就需要重塑目標(biāo)價(jià)值定位，從教師的需求出發(fā)，以人為本，關(guān)注教師的訴求和內(nèi)在需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展和教育發(fā)展動態(tài)，針對不同的教師開發(fā)不同的教研主題和內(nèi)容，從根源上挖掘教師的需求，讓教師全員參與、全程參與，助力教師專業(yè)成長［2］。

2 中職學(xué)校校本教研存在困境及原因分析

中職學(xué)校校本教研實(shí)施過程中面臨定位不夠清晰，引領(lǐng)示范不夠、監(jiān)控不力以及成果推廣不足等困境，原因主要有以下幾方面：

2.1 中職學(xué)校校本教研的定位不夠清晰

中職學(xué)校校本教研起步較晚，主要參照中小學(xué)的教研機(jī)制。目前，中職校本教研的主題在大多數(shù)情況下還是承接、落實(shí)上級部門的任務(wù)，立足校本實(shí)際的教研沒有清晰的定位，目標(biāo)不明確，缺乏系統(tǒng)化，由此帶來各層級展開自身教研時(shí)教研活動形式化的問題，無論是備課組、系部，又或者是教研室組織的教研活動均效果不佳。還有一個(gè)重要原因，就是領(lǐng)導(dǎo)者對校本教研的重視不夠，導(dǎo)致教師對校本教研的重要性認(rèn)知不足、態(tài)度消極、參與意識不強(qiáng)。教師參與度低的原因還有教師需求層次多樣化與教研內(nèi)容或者活動供給不足之間存在矛盾。比如，供需錯(cuò)位表現(xiàn)在不同發(fā)展階段教師的需求是不一樣的，教研內(nèi)容沒有分層級設(shè)計(jì)；部分教師需要提高教研能力、提升信息化教學(xué)能力、掌握與行業(yè)企業(yè)對接的社會服務(wù)能力等。教師的需求多樣，校本教研主管部門難以面面俱到，所以教研活動的供給方與教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的需求方會存在較大差異，兩者之間不可協(xié)調(diào)的矛盾導(dǎo)致教師參與教研的主體意識較為薄弱。

2.2 中職學(xué)校校本教研引領(lǐng)不足，監(jiān)控不力

對于中職學(xué)校而言，所謂的示范引領(lǐng)，是指校內(nèi)外的專家對教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，促使教師在教育理論水平、教學(xué)能力、科研水平和專業(yè)素養(yǎng)等方面得到提升。由于中職學(xué)校專業(yè)類型復(fù)雜多樣，很難做到每次指導(dǎo)與培訓(xùn)都能請到每個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的專家或研究人員，導(dǎo)致大部分教師即使有參與意愿，想要提高自身的教學(xué)水平和教研能力，但還是覺得內(nèi)容針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致參與意愿降低。同時(shí)，教研管理部門工作壓力大，主要處理日常事務(wù)性工作，也有可能存在校本教研的能力不夠、責(zé)任缺失等問題，難以給教師教研方面提供更多的指導(dǎo)?？梢?，基于目前中職學(xué)校專業(yè)的復(fù)雜性和教師需求的多樣化，引領(lǐng)示范還不能滿足教師所需；在開展校本教研的過程中，還存在監(jiān)控不力的問題，除了教研部門偶爾監(jiān)控各層級落實(shí)校本教研的情況以及結(jié)果，學(xué)校沒有形成合力，沒有對校本教研提出明確要求，更沒有反饋的監(jiān)控渠道，導(dǎo)致校本教研形式化較為嚴(yán)重。

2.3 中職學(xué)校校本教研缺乏有效的評價(jià)機(jī)制和成果推廣制度

中等職業(yè)學(xué)校因?yàn)閷I(yè)的多樣化，增加了職能部門和管理層級，校本教研的管理歸屬于教研室，然而由于各種原因，導(dǎo)致校本教研管理不到位，一是缺乏完善的評價(jià)制度，導(dǎo)致校本教研的實(shí)施缺乏有效評價(jià)。二是評價(jià)的指標(biāo)較為籠統(tǒng)，不細(xì)化。一方面是缺乏理論指導(dǎo)，另一方面是管理者沒有意識到校本教研評價(jià)的重要性，不夠重視。此外，校本教研的目的在于解決校內(nèi)教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生三方共同發(fā)展，所以校本教研的價(jià)值在于提供平臺、渠道以及資源等。一些中職學(xué)校的教師也確實(shí)取得了一些優(yōu)秀成果，但是成果推廣與交流不足，不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源共享，借鑒學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。原因是組織推廣不力，而優(yōu)秀成果屬于個(gè)人業(yè)績，成果也沒有得到推廣和應(yīng)用。

3 提高中職學(xué)校校本教研實(shí)施有效性的策略

針對中職校本教研實(shí)施過程存在的問題及原因剖析，嘗試從以下方面提出解決策略：

3.1 明確校本教研的使命任務(wù)，強(qiáng)化參與校本教研的意識

首先，校本教研是立足校本實(shí)際，承擔(dān)著科研興教、科研興校、促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展的使命。故在學(xué)校層面，上到頂層管理者，下到普通教師，都必須充分認(rèn)識到校本教研的重要性，集思廣益，形成以校為本解決教學(xué)實(shí)際問題的意識和行為習(xí)慣，探索符合中職學(xué)校教改要求的“教、督、研、訓(xùn)”四位一體的校本教研體系，助力教師成長，營造和培育學(xué)校的學(xué)習(xí)共同體。

其次，學(xué)校頂層管理者必須轉(zhuǎn)變對校本教研的觀念和認(rèn)識，務(wù)必認(rèn)識到校本教研有助于提高學(xué)校的軟實(shí)力，軟實(shí)力和硬實(shí)力同步發(fā)展才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。而且，學(xué)校頂層設(shè)計(jì)者對校本教研的方向定位不僅關(guān)系到校本教研的質(zhì)量水平，而且折射出其對校本教研的重視程度，而這個(gè)重視程度又會直接影響教師個(gè)人的判斷，影響其參與校本教研的積極性和主動性。管理者只有深入了解一線教師的困難與訴求，并親自參加校本教研活動，同教師們一起互動、交流，起到引領(lǐng)示范的作用，才能帶教師們走出教研的困境，主動參與教研，確保教師在教研中的主體地位。

最后，對于教師而言，要清楚教研的目的是促進(jìn)自身成長，要意識到自己是校本教研的主體，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會積極參與多種形式、不同內(nèi)容的校本教研活動。根據(jù)德國社會學(xué)家哈貝馬斯的交往行為理論，交往中合理有效的行為，是建立在兩個(gè)以上具有語言或者行為能力的主體之間的，通過語言溝通，達(dá)到相互理解、求同與合作［3］。教師除了主動參與校本教研，還可以以備課組、專業(yè)群等組織形式，采用師徒結(jié)對的形式，充分利用資歷深的優(yōu)秀教師對年輕教師的幫扶，助力年輕教師成長。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校層面要做好師資培養(yǎng)計(jì)劃，分層次、系統(tǒng)化地進(jìn)行培養(yǎng)，讓不同發(fā)展階段的教師感受到主人翁待遇。重視對青年教師的培養(yǎng)，就要?jiǎng)?chuàng)造條件給予青年教師更多的機(jī)會和平臺，通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，錘煉年輕教師的技能和本領(lǐng)。對于中老年教師，校本教研要充分挖掘這些教師的長處，積極聽取他們提出的意見，對于愿意承擔(dān)指導(dǎo)工作的老教師，要提供機(jī)會并給予適時(shí)肯定。

3.2 精準(zhǔn)制定教研內(nèi)容，強(qiáng)化引領(lǐng)，構(gòu)建靈活多樣的教研組織形式

中職教師的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展需要全方位積累的知識與能力，濃縮成校本教研的內(nèi)容模塊可以是：職業(yè)教育理論、課程教學(xué)方法、教改教研方法、新技術(shù)等。所以，學(xué)校要多方調(diào)研，了解教師的需求，了解最新職業(yè)教育的內(nèi)容和主題，領(lǐng)會最新的精神指示，精準(zhǔn)開展教研主題內(nèi)容，滿足不同層級、階段教師的成長訴求，從內(nèi)容上刺激其參與教研的欲望。同時(shí)，創(chuàng)新校本教研的組織形式，定期聘請其他學(xué)校的優(yōu)秀講師和邀請職業(yè)教育領(lǐng)域的、企業(yè)的、行業(yè)的真正大咖指導(dǎo)教研。對于校內(nèi)優(yōu)秀的教師，如在教師能力大賽取得優(yōu)秀成績的教師、主持過重要課題有豐富課題經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，管理者都要善于挖掘，搭建平臺邀請其分享經(jīng)驗(yàn)，開展學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源共享。此外，要發(fā)揮教研室主任、教研組長、優(yōu)秀教研員的骨干帶頭作用。指導(dǎo)的方式可以是多樣化的，對于理論性比較強(qiáng)的校本教研內(nèi)容，可以采用線上或者線下專題講座或者專題培訓(xùn)的形式進(jìn)行；對于實(shí)踐性很強(qiáng)或技能型的內(nèi)容，需要通過線下觀摩或者實(shí)踐教學(xué)等方式進(jìn)行；對于研究性很強(qiáng)的內(nèi)容，可以通過線上線下問題探究、案例探究等形式進(jìn)行指導(dǎo)。無論采用何種形式，都要監(jiān)控參與效果并進(jìn)行考核，使校本教研落到實(shí)處。

3.3 建立健全中職學(xué)校校本教研的運(yùn)行保障機(jī)制和效果評價(jià)機(jī)制

第一，完善校本教研的運(yùn)行管理制度。學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，確定校本教研的發(fā)展方向，保證校本教研的引領(lǐng)性。一方面，校本教研時(shí)間固定化，減少不必要的事務(wù)性工作，保證教師有時(shí)間從事教研工作，有精力投入教學(xué)研究，從中學(xué)到更好的專業(yè)知識和技能，助力職業(yè)生涯目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。另一方面，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立優(yōu)秀成果資源庫，可以定位為校本教研課程并隨時(shí)更新內(nèi)容，教師可以根據(jù)自身需要隨時(shí)在線上學(xué)習(xí)科研講座、論文寫作、培訓(xùn)的優(yōu)秀課件，以及優(yōu)秀典型課例、公開課視頻等；完善校本教研成果推廣機(jī)制，確定推廣負(fù)責(zé)人以及明確推廣要達(dá)到的效果，推廣的途徑可以是學(xué)科之間、校與校之間、網(wǎng)絡(luò)推廣等，使校本教研的價(jià)值得以真正實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，促使教師樹立終身學(xué)習(xí)意識，營造良好的校本教研氛圍，潛移默化地提升教師參與教研的積極性和主動性。另外，建立過程監(jiān)控機(jī)制。監(jiān)控校本教研實(shí)施過程，避免校本教研不夠深入。

第二，完善教研效果評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。一方面，建立多元評價(jià)機(jī)制，引入增值評價(jià)，對于教師的成長過程，遵循動態(tài)性和個(gè)體差異性以及結(jié)果的激勵(lì)性原則等，善于肯定教師的進(jìn)步，激發(fā)教師的參與積極性，引導(dǎo)教師將研修后的成果與教學(xué)相融合，將成果與教學(xué)融合后產(chǎn)生的實(shí)際影響作為評價(jià)的重要指標(biāo)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)內(nèi)容必須是多元化的，同時(shí)評價(jià)主體也應(yīng)是多元化的，可以是教師自評、同行評價(jià)與組評相結(jié)合。通過評價(jià)，管理者可以及時(shí)了解教師的校本教研動態(tài)，有針對性地調(diào)整研修計(jì)劃，督促和指導(dǎo)教師及時(shí)學(xué)習(xí)和完善，教師也應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果，適時(shí)調(diào)整研修方向和改進(jìn)工作，達(dá)到研修目的；另一方面，要完善校本教研激勵(lì)辦法，充分肯定教師的教研成果，進(jìn)一步激發(fā)教師參與校本教研的熱情和動力。分級分類對待，對于積極參與教研并且取得成果的教師，學(xué)校應(yīng)該給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)；完善教師成長檔案，起到示范作用，適時(shí)地督促教師；采用榜樣激勵(lì)的方式帶動其他教師參與校本教研。最終，實(shí)現(xiàn)校本教研的有效運(yùn)作，助力教師職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展，形成自己的教育特色，促進(jìn)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，輻射帶動學(xué)校高水平建設(shè)。

總之，中職學(xué)校校本教研實(shí)施的有效性關(guān)乎教師的專業(yè)成長，關(guān)乎學(xué)校的特色發(fā)展，最終直接影響其能否更好地落實(shí)立德樹人的使命、完成提質(zhì)培優(yōu)的任務(wù)、促進(jìn)學(xué)校高水平建設(shè)更上一層樓。所以，結(jié)合教育信息化改革，需要不斷探索校本教研新路徑，以便更好地發(fā)揮其本質(zhì)作用，實(shí)現(xiàn)校、師、生三方共贏。