東北師范大學(xué)文學(xué)院 徐 鵬

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）按照課程改革方案的整體規(guī)劃，專門設(shè)置一個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，希望充分融通語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。我們過(guò)去在語(yǔ)文課程中開(kāi)展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，更多是部分教師的嘗試性探索。新課標(biāo)設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群之后，能把這種嘗試性探索變成制度要求和常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)分科課程實(shí)現(xiàn)綜合化和實(shí)踐化。課程改革倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程價(jià)值取向的轉(zhuǎn)型，需要我們圍繞一些關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)辨析和探索，深入理解跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)定位、關(guān)鍵內(nèi)容和實(shí)施路徑。

一、明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)定位

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)定位做了明確闡釋?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)側(cè)重“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。從這些闡釋中我們可以得知，跨學(xué)科學(xué)習(xí)力求加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生建構(gòu)廣闊的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)空間；強(qiáng)調(diào)基于現(xiàn)實(shí)話題的探究式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生問(wèn)題解決能力；堅(jiān)守語(yǔ)文學(xué)科本位，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中著眼于提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)在新課標(biāo)設(shè)置的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中內(nèi)容整合程度最高，它能基于學(xué)校、家庭、社會(huì)等日常生活情境，以及文學(xué)閱讀、文化體驗(yàn)等活動(dòng)情境，成為連接其他五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的輻射點(diǎn)，體現(xiàn)任務(wù)群之間交叉延伸、融合互滲的內(nèi)在關(guān)系?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性等特征，還能有效整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。它是一種基于真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用情境的沉浸式學(xué)習(xí)，能全方位連接學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活世界，在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、提升實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面都具有重要意義和價(jià)值。新課標(biāo)設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課程中具有合法身份，通過(guò)重構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容視角助推課堂教學(xué)方式的變革，促進(jìn)教師基于學(xué)生語(yǔ)文生活新變化和成長(zhǎng)發(fā)展新需求統(tǒng)籌規(guī)劃和實(shí)施語(yǔ)文課程教學(xué)。

二、理解跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容

跨學(xué)科學(xué)習(xí)保留了以往語(yǔ)文課程綜合性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容要素，同時(shí)又凸顯了核心素養(yǎng)語(yǔ)境下語(yǔ)文課程內(nèi)容迭代升級(jí)的新要求。四個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容既對(duì)接學(xué)段目標(biāo)，也呼應(yīng)了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了九年一貫的整體設(shè)計(jì)，我們需要理解不同學(xué)段的關(guān)鍵內(nèi)容及其相互關(guān)系，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

（一）聚焦生活中的學(xué)習(xí)主題，開(kāi)展多樣活動(dòng)

學(xué)習(xí)主題通常是語(yǔ)文課程內(nèi)部相對(duì)復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，往往包含語(yǔ)文學(xué)科的核心知識(shí)、關(guān)鍵能力和思維方法等要素。在開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要圍繞特定學(xué)習(xí)主題引導(dǎo)學(xué)生積極參與識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)、分析和解決這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中隱含的關(guān)鍵問(wèn)題，在更為寬廣的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中重構(gòu)自身的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，獲得語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信四個(gè)方面的核心素養(yǎng)提升。學(xué)習(xí)主題具有鮮明的學(xué)科聚合力，既是語(yǔ)文學(xué)科跨學(xué)科學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，又是凝聚其他學(xué)科的輻射點(diǎn)，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中具有統(tǒng)攝作用和引領(lǐng)價(jià)值。學(xué)習(xí)主題不僅能凸顯語(yǔ)文學(xué)科的本體特點(diǎn)，還能促進(jìn)教師在堅(jiān)守學(xué)科本位的基礎(chǔ)上，探尋語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的“跨點(diǎn)”，把握語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的“跨度”。為了便于師生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，新課標(biāo)提示了學(xué)校、社會(huì)生活中富有意義的學(xué)習(xí)主題，如“仁愛(ài)誠(chéng)信”“和諧包容”“科學(xué)理性”“藝術(shù)精神”等。每個(gè)學(xué)段都要求圍繞特定學(xué)習(xí)主題，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。例如，養(yǎng)護(hù)小動(dòng)物、小植物，學(xué)習(xí)寫作觀察日記；舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、故事分享會(huì)等，積極展示和交流；小組合作策劃參觀、考察活動(dòng)方案，運(yùn)用多種媒介分享研學(xué)成果；結(jié)合基于數(shù)理化等學(xué)科學(xué)習(xí)，在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)撰寫觀察報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)主題具有鮮明的進(jìn)階性，隨著學(xué)段上升內(nèi)容難度和能力要求也有所提升，能覆蓋的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)也越來(lái)越多樣。新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)主題和實(shí)踐活動(dòng)，為我們開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課標(biāo)、教材和教學(xué)的三級(jí)轉(zhuǎn)化奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）融通多維語(yǔ)文實(shí)踐場(chǎng)域，促進(jìn)學(xué)生獲得體驗(yàn)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化是貫穿四個(gè)學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心主題。從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來(lái)看，建議學(xué)生積極參與學(xué)校、社區(qū)等語(yǔ)文實(shí)踐場(chǎng)域中的各類文化活動(dòng)，包括傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)、文化社團(tuán)活動(dòng)，以及相關(guān)文化主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全方位沉浸到各類以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為學(xué)習(xí)主題的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)域之中。從革命文化來(lái)看，建議學(xué)生閱讀經(jīng)典革命文化作品，建議教師充分挖掘革命影視、革命圣地、革命場(chǎng)館等紅色資源的育人價(jià)值，為學(xué)生建構(gòu)立體可感的革命文化認(rèn)知空間。從社會(huì)主義先進(jìn)文化來(lái)看，建議學(xué)生關(guān)注社區(qū)文化的新變化、環(huán)境資源問(wèn)題，以及人工智能時(shí)代的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生具體感受社會(huì)飛速發(fā)展產(chǎn)生過(guò)程中社會(huì)主義先進(jìn)文化的生命力。學(xué)生在參與這些文化主題活動(dòng)的過(guò)程中，自然會(huì)使用到道德與法治、科學(xué)、藝術(shù)、信息技術(shù)、歷史、勞動(dòng)等學(xué)科相關(guān)的核心知識(shí)與思維方法，從而實(shí)現(xiàn)多學(xué)科之間的深度融合。此外，圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化等核心主題開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，需要我們踐行讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)段學(xué)會(huì)寫作日常觀察日記、策劃文化活動(dòng)方案、整理歷史文化傳說(shuō)、學(xué)會(huì)寫作研究報(bào)告和調(diào)查報(bào)告、制作文化活動(dòng)海報(bào)等。四個(gè)學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)力求打通多樣的語(yǔ)文實(shí)踐場(chǎng)域，融合經(jīng)典作品閱讀、熱點(diǎn)問(wèn)題探究、社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展、社區(qū)文化建設(shè)等真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)、理解和傳承中華文化，綜合運(yùn)用多種形式表達(dá)自己的文化體驗(yàn)與感受，在協(xié)同合作、實(shí)踐體驗(yàn)中建立文化自信。

（三）探究社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，借助媒介交流學(xué)習(xí)成果

新課標(biāo)在學(xué)段目標(biāo)中要求學(xué)生能關(guān)心社會(huì)生活，基于自己感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展合作探究，能基于收集的資料得出有意義的發(fā)現(xiàn)，圖文并茂地展示探究成果；運(yùn)用資料收集和分析的基本方法，整合信息、提煉觀點(diǎn)，寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)在內(nèi)容層面對(duì)上述學(xué)段目標(biāo)做了積極回應(yīng)，重點(diǎn)在第二學(xué)段、第三學(xué)段和第四學(xué)段要求學(xué)生圍繞校園安全、家庭教育、公共衛(wèi)生等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)探究，學(xué)會(huì)資料收集和使用方法。同時(shí)，建議師生根據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，靈活運(yùn)用不同媒介交流和研討學(xué)習(xí)成果。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了問(wèn)題探究、方法運(yùn)用、成果呈現(xiàn)等重要維度，將社會(huì)生活熱點(diǎn)問(wèn)題探究作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外、從校園走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多場(chǎng)域融通、多學(xué)科融合和多媒介融入。同時(shí)，新課標(biāo)在第三學(xué)段還特別倡導(dǎo)學(xué)生選取衣食住行、學(xué)校、地球、太空等方面自己感興趣的話題，設(shè)計(jì)和暢想人工智能時(shí)代未來(lái)生活的新形態(tài)，運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的方式呈現(xiàn)、分享自己的奇思妙想。這些建議拓展了時(shí)代語(yǔ)境下跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域，有助于引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)走向未來(lái)，提升聯(lián)想想象、實(shí)踐創(chuàng)新等關(guān)鍵能力。綜上可知，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題中選擇有價(jià)值的研究話題，掌握合作探究學(xué)習(xí)的基本方法和思路，嘗試運(yùn)用多種媒介展示和交流探究成果，在多學(xué)科協(xié)同實(shí)踐中提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

三、把握跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

根據(jù)課程方案不少于10%的課時(shí)要求，我們需要結(jié)合校情和學(xué)情對(duì)四個(gè)學(xué)段的課時(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌觀照、合理規(guī)劃。在明確教學(xué)定位和學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，我們還需要領(lǐng)會(huì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“教學(xué)提示”，關(guān)注“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”和“課程實(shí)施建議”中與跨學(xué)科密切相關(guān)的基準(zhǔn)和要求，有步驟、有效率地開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃跨學(xué)科學(xué)習(xí)方案，體現(xiàn)任務(wù)的進(jìn)階性

跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)容量往往較大，需要較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期。我們需要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，積極與相關(guān)學(xué)科教師協(xié)同合作，建立良性互動(dòng)的教研共同體，統(tǒng)籌規(guī)劃跨學(xué)科學(xué)習(xí)方案，形成學(xué)科協(xié)同育人機(jī)制。首先，我們需要根據(jù)學(xué)段目標(biāo)篩選學(xué)習(xí)主題。在明確新課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，可以梳理跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求，以及語(yǔ)文教材的內(nèi)容體系，逐漸確定具有探究?jī)r(jià)值的學(xué)習(xí)主題。比如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的單元選文、語(yǔ)文園地、習(xí)作要求等都包含豐富的跨學(xué)科學(xué)習(xí)元素，可以作為確定學(xué)習(xí)主題的抓手。明確學(xué)習(xí)主題后，我們就可以根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適宜的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。在開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該統(tǒng)籌安排一定學(xué)習(xí)周期內(nèi)各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)際需求靈活調(diào)整。同時(shí)，還需要注意各學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)之間的連續(xù)性，以及學(xué)生關(guān)鍵能力提升的進(jìn)階性。我們需要明確學(xué)段目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量的呼應(yīng)性，尤其要參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力培養(yǎng)要求。綜觀學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體描述，我們可以將四個(gè)學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力大致提煉為十類，包括自主觀察、提出問(wèn)題、規(guī)劃活動(dòng)、整合信息、合作探究、解釋推斷、提煉觀點(diǎn)、解決問(wèn)題、表征成果、交流反思。根據(jù)這些關(guān)鍵能力，我們對(duì)每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)可以有所側(cè)重，比如，第一學(xué)段以觀察、提問(wèn)為主，第二學(xué)段以信息收集、交流展示為主，第三學(xué)段以調(diào)查訪談、活動(dòng)體驗(yàn)、合作探究為主，第四學(xué)段以活動(dòng)策劃、研討交流、成果發(fā)表為主。因此，我們?cè)陂_(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)要統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施方案，處理好學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)課時(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)等要素之間的關(guān)系，依據(jù)學(xué)段目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分不同學(xué)段之間學(xué)習(xí)任務(wù)的共性和差異，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的螺旋進(jìn)階。

（二）探尋學(xué)科間的聯(lián)系，促進(jìn)語(yǔ)文與其他學(xué)科融合

根據(jù)前面梳理的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，我們可以從日常生活話題、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等視角出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文教材的編制特點(diǎn)，逐漸確定富有意義的學(xué)習(xí)主題。在特定學(xué)習(xí)主題的統(tǒng)攝之下，我們需要探尋語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)任務(wù)作為載體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科深度融合。從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)點(diǎn)可從學(xué)科知識(shí)、思維方法、關(guān)鍵能力等多個(gè)維度來(lái)探尋。我們前面提及，新課標(biāo)在第一學(xué)段建議學(xué)生養(yǎng)護(hù)小植物或者小動(dòng)物，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)寫作觀察日記。學(xué)生在觀察動(dòng)植物的過(guò)程中，需要完整記錄動(dòng)植物成長(zhǎng)過(guò)程，包括借助生物學(xué)知識(shí)探索動(dòng)植物成長(zhǎng)規(guī)律，借助數(shù)學(xué)知識(shí)記錄動(dòng)植物成長(zhǎng)狀態(tài)，還可以借助信息技術(shù)拍攝動(dòng)植物成長(zhǎng)影像，配合生動(dòng)的語(yǔ)言描述和說(shuō)明，完成動(dòng)植物成長(zhǎng)記錄報(bào)告。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅需要調(diào)用不同學(xué)科知識(shí)，還需要運(yùn)用信息提取、直觀描述和抽象推理等思維方法，持續(xù)提升自主觀察、提出問(wèn)題、整合信息、表征成果等關(guān)鍵能力。這些學(xué)科知識(shí)、思維方法和關(guān)鍵能力能融入各類典型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之中，成為語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科銜接融通的錨點(diǎn)。

（三）考量學(xué)習(xí)主題特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)和使用優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性決定了師生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)需要借助優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源支撐學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，前面提及的動(dòng)植物生長(zhǎng)過(guò)程記錄報(bào)告，我們可以推薦相關(guān)科普讀物，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀了解動(dòng)植物的特性和成長(zhǎng)過(guò)程；借助數(shù)學(xué)學(xué)科測(cè)量動(dòng)植物重量、大小的方法指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐；依托圖片拍攝、影像記錄方法說(shuō)明書，指導(dǎo)學(xué)生完成圖像信息采集任務(wù)。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源有助于教師建構(gòu)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，能為學(xué)生完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)提供有力支撐。因此，我們要深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)提出的“課程資源開(kāi)發(fā)和利用”建議，明確學(xué)習(xí)資源的基本類型、主要來(lái)源、使用策略和共享機(jī)制建構(gòu)路徑等，堅(jiān)持“精要”“好懂”“有用”的基本原則，篩選與跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源；尤其要關(guān)注新課標(biāo)在“課程內(nèi)容”部分提出的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的內(nèi)容載體形式，緊扣語(yǔ)文課程內(nèi)容的核心主題，聚焦跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，全面拓展學(xué)習(xí)資源空間；同時(shí)，充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場(chǎng)景、文化場(chǎng)館、社區(qū)文化活動(dòng)等資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)放性和吸引力，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

（四）收集學(xué)業(yè)表現(xiàn)證據(jù)，考查學(xué)生分析解決問(wèn)題能力

跨學(xué)科學(xué)習(xí)還具有鮮明的過(guò)程性、探究性，需要全面收集學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)性成果，作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平發(fā)展的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。首先要體現(xiàn)評(píng)價(jià)取向的激勵(lì)性。我們應(yīng)該給予學(xué)生充分的自由度，肯定學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的創(chuàng)意思維和探究發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控、自覺(jué)反思，通過(guò)完善和改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，持續(xù)提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，要體現(xiàn)評(píng)價(jià)證據(jù)的真實(shí)性。學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，以及完成的活動(dòng)方案、海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、視頻等學(xué)習(xí)成果，都是典型的學(xué)業(yè)表現(xiàn)證據(jù)。我們建議為每個(gè)學(xué)生建立過(guò)程性學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。再次，要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性。我們可以針對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)和實(shí)際需要制定學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)量表，根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)適時(shí)邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科的教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等主體參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。最后，要體現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的集中性。我們需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生在查閱相關(guān)資料、開(kāi)展問(wèn)題探究、凝練學(xué)習(xí)成果等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)際表現(xiàn)，側(cè)重考查學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。尤其需要參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述的關(guān)鍵能力表現(xiàn)收集過(guò)程性成果，增強(qiáng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)證據(jù)與關(guān)鍵能力的匹配度。比如，第四學(xué)段要求學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中策劃創(chuàng)意活動(dòng)，收集相關(guān)學(xué)科資料，運(yùn)用材料合理解釋、推斷并提煉自己的觀點(diǎn)，整合繪畫、表演、創(chuàng)作等多種方式開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，等等。此外，還要關(guān)注新課標(biāo)在過(guò)程性評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)等部分提出的跨學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)建議。比如，過(guò)程性評(píng)價(jià)要求拓寬評(píng)價(jià)視野，重點(diǎn)考查學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)發(fā)展水平；作業(yè)評(píng)價(jià)建議關(guān)注學(xué)生完成多種類型的作業(yè)之后在自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)等方面的發(fā)展情況；階段性評(píng)價(jià)則建議依據(jù)觀察報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告等學(xué)業(yè)成果，評(píng)價(jià)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性狀態(tài)，等等。從這些評(píng)價(jià)建議中可以得知，跨學(xué)科學(xué)習(xí)要始終貫穿過(guò)程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，融合“關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”等學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念，充分發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的反饋功能和育人價(jià)值。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是新課標(biāo)在課程理念和內(nèi)容層面的新突破，在語(yǔ)文課程中還有深廣的研究空間。無(wú)論是學(xué)理辨析還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，都需要我們持續(xù)思考和耕耘。我們熱切期待語(yǔ)文教育同仁深入探究，提煉具有中國(guó)特色的跨學(xué)科學(xué)習(xí)理論體系和典型教學(xué)案例，在世界語(yǔ)文教育研究領(lǐng)域中講好中國(guó)故事，發(fā)出中國(guó)聲音。