熊婷婷

安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術學院電氣工程學院，安徽 合肥 230051

高等職業(yè)教育作為高等教育中不可或缺的組成部分，對國家、社會、行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展起到至關重要的作用。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對人才的要求越來越趨向于高水平、專業(yè)化的高素質(zhì)技能型人才，在培養(yǎng)技能型人才的過程中，作為培養(yǎng)基地的高等職業(yè)院校來說，這是巨大的挑戰(zhàn)，也是巨大的機遇。在新形勢下，需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)慣性思維，培養(yǎng)具有理論水平高、技能經(jīng)驗足的人才。

職業(yè)教育發(fā)展的核心問題是如何提高人才培養(yǎng)水平，眾多的職教人經(jīng)過不斷摸索、不斷實踐，總結出鮮明的高等職業(yè)教育特色——“產(chǎn)教融合、校企合作”。通過分析行業(yè)企業(yè)需求，分析區(qū)域經(jīng)濟結構調(diào)整，分析學生的個體發(fā)展規(guī)劃，建立起現(xiàn)代社會行業(yè)所需的新型人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)行業(yè)、學校、學生三方共創(chuàng)、共建、共享、共贏。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中強調(diào)，要堅持知行合一、工學結合，促進產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人，推動校企全面加強深度合作。在職業(yè)教育快速健康發(fā)展的大環(huán)境下，如何將“校企合作”落到實處、深入推進，真正實現(xiàn)“雙元”育人，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)有效性，成為職業(yè)教育思考的重要問題之一。

一、優(yōu)化現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想指導下的人才培養(yǎng)目標以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的內(nèi)容、方法或模式［1］。人才培養(yǎng)模式反映了社會發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的需求，會隨著行業(yè)企業(yè)的發(fā)展不斷地發(fā)生改變。因此，當社會需求發(fā)展改變時，人才培養(yǎng)模式也需要進行相應調(diào)整和優(yōu)化。在當前經(jīng)濟市場作用下，人才培養(yǎng)需要更進一步適應行業(yè)企業(yè)發(fā)展，對培養(yǎng)模式進行優(yōu)化，也要與企業(yè)接軌、與市場接軌。

（一）人才培養(yǎng)模式改革勢在必行

現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式經(jīng)過不斷探索和改進，已經(jīng)形成了相對較為合理的人才培養(yǎng)體系。但是，人才培養(yǎng)仍然以學校為主體，通過學校為主企業(yè)為輔的培養(yǎng)方式，對學生進行理論和技能培養(yǎng)，這就勢必導致學生的行為意識還停留在課堂教學中，對不斷發(fā)展的行業(yè)先進技能不能及時更新，崗位實踐能力還需要進一步加強。

隨著國家對高等職業(yè)教育的大力支持，各職業(yè)院校不斷轉(zhuǎn)變思想、與時俱進，對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式進行探索和改革，以適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)標準。同時，改變傳統(tǒng)的課堂教學觀念，優(yōu)化課程設置，優(yōu)化教學評價標準，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，從“理論不深、實踐不足”的傳統(tǒng)職業(yè)教育劣勢，轉(zhuǎn)變成“理論+實踐”雙重并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（二）“校企”共建，優(yōu)化培養(yǎng)模式

職業(yè)教育的重點在人，培養(yǎng)能迅速適應社會發(fā)展和行業(yè)標準的人才。隨著現(xiàn)代先進制造業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)對于高素質(zhì)技能型人才的需求大幅增長。但由于企業(yè)的特殊性，無法通過企業(yè)自己培養(yǎng)大批優(yōu)秀的適應企業(yè)發(fā)展的人才。因此，“校企合作”成為幫助企業(yè)達到人才培養(yǎng)目的的有效方法。

高職院校培養(yǎng)的技術技能型人才必須具備三個方面的特征：一是能勝任“一線崗位”，二是具備“高素質(zhì)”，三是應用型技術人才［2］。將企業(yè)作為教育培養(yǎng)的主體、職業(yè)院校作為教育培養(yǎng)基礎，社會及行業(yè)支持相結合，形成新的人才培養(yǎng)模式，有效聯(lián)合企業(yè)與學校，打通校企壁壘，深化人才培養(yǎng)模式改革，以項目引導，形成“產(chǎn)、學、研、賽、創(chuàng)、證”一體化的培養(yǎng)模式，引導學生自主學習、導向?qū)W習，創(chuàng)新學習，激發(fā)學生創(chuàng)造意識。通過學校與企業(yè)的相互幫助、相互印證，最終形成學校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才的完整鏈路。

二、“雙螺旋”人才培養(yǎng)體系結構設置的必要性

（一）“雙螺旋”設定具有存在的必然意義

人才培養(yǎng)模式的設定是高等職業(yè)教育教學工作開展的前提，培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人，需要對培養(yǎng)模式進行規(guī)劃、驗證。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，需要對人才培養(yǎng)方向進行明確，同時需要驗證教育教學活動取得的結果是否達到標準，而標準的設定要結合行業(yè)企業(yè)需求和學生個性發(fā)展需要，不僅要同時滿足，還要相互印證、相互補充，達到螺旋上升的效果。

1953 年，JD Watson 等學者提出“雙螺旋”結構，該結構主要由兩條主鏈組成，相互交替，主鏈間由酯鍵進行鏈接，相互補充［3］。高等職業(yè)教育由于教育特色鮮明，強調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，因此，需要理論與實踐并重，而“雙螺旋”結構正是將學校與企業(yè)、理論與實踐充分進行融合，達到“產(chǎn)教融合、校企合作”的目的。

（二）“雙螺旋”人才培養(yǎng)模式符合產(chǎn)教融合要求

產(chǎn)教融合重在“融合”，在現(xiàn)代先進制造業(yè)大力發(fā)展的時期，創(chuàng)新驅(qū)動型發(fā)展逐漸成為關鍵點，在國家實施人才強國戰(zhàn)略的時期，很多職業(yè)院校在進行產(chǎn)教融合的時候，還停留在淺表層，未完全深入實施，學校教學活動與企業(yè)人才培養(yǎng)之間的融合度不夠，參與產(chǎn)教融合的積極性不高?！半p螺旋”結構設定兩條主鏈分別為學校和企業(yè)，通過知識、技能、課程、考核體系等多個“酯鍵”進行貫穿，根據(jù)學生職業(yè)成長軌跡合理安排各項教學活動，通過“項目式”“活頁式”“問題導向”等多種教學方法，將企業(yè)需求、企業(yè)技能培訓導入教學過程，最終實現(xiàn)學生知識技能的螺旋上升，完成產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)。

三、構建合理的人才培養(yǎng)體系

“雙螺旋”存在兩條主鏈，分別是學校和企業(yè)，而學校教育和企業(yè)培訓在培養(yǎng)重點上有所區(qū)別，學校教育側重對理論知識的講解，企業(yè)培訓側重符合崗位需求的技能實踐，在制定人才培養(yǎng)體系過程中，要將兩者有機結合起來，找到理論與實踐教學的平衡點，形成既有理論基礎，又有技能實踐經(jīng)驗的人才培養(yǎng)方法。

教學是學校教育的主要組成部分，是學校各項工作的中心［4］。吸納先進教育理念，推動先進生產(chǎn)技術與教育教學深度融合，充分利用企業(yè)崗位實踐、生產(chǎn)性實踐等技能培養(yǎng)方法，實現(xiàn)學校育人方式的創(chuàng)新性探索，打造“產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式，遵循應用驅(qū)動、數(shù)據(jù)融合的原則進行建設，建立以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標的人才培養(yǎng)模式。

（一）改進人才培養(yǎng)方式方法

近些年，國家對職業(yè)教育高度重視，職業(yè)教育被提高到一個相當?shù)母叨?，企業(yè)與學校銜接越來越緊密，在人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)社會需求和企業(yè)工作崗位群標準，針對現(xiàn)代先進制造業(yè)對人才的需求，與企業(yè)聯(lián)合，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確定不同層次的專業(yè)課程內(nèi)容和安排，對專業(yè)課程進行優(yōu)化，構建工作過程導向的系統(tǒng)化課程體系，摒棄與現(xiàn)代企業(yè)關聯(lián)度不高的理論性過強的課程，增加企業(yè)急需的專業(yè)技能涉及的課程，將課程進行碎片化處理，形成教學活頁，同時引入“問題導向”教學方法，采用企業(yè)相關技能知識點作為教學項目，針對性訓練，使學生能迅速掌握實用技能，迅速適應現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)需求，打通學校教育和企業(yè)培訓全過程。

高職院校的高質(zhì)量發(fā)展，依靠的是專業(yè)建設質(zhì)量和培養(yǎng)學生質(zhì)量的不斷提高［5］。通過“雙螺旋”教育理念、“雙創(chuàng)”教育模式等優(yōu)秀的先進教育方法，對人才培養(yǎng)方法、課程體系等進行深入改革，把握學習成果導向理念，預設與專業(yè)崗位工作緊密關聯(lián)的學習成果項目，并融入成熟的新技術、新工藝、新規(guī)范、新業(yè)態(tài)，以學生產(chǎn)出學習成果為重要教學目標，構建學生本位體系，變“要我學”為“我要學”，激發(fā)學生能動性，提升學生學習效果。

（二）引入企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造培訓模式

現(xiàn)代企業(yè)具有職業(yè)院校所沒有的即時更新的先進技能。因此，職業(yè)院校要想不斷改進優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，可以借鑒企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造技能水平。通過與企業(yè)開展深入合作，引入企業(yè)能工巧匠、選派教師入企實踐等多種形式，產(chǎn)、學、研、訓一體化，突出生產(chǎn)過程、教育過程、研發(fā)過程、培訓過程有機融合，實現(xiàn)“教學出題目、科研做文章、成果進課堂”。不斷吸納新技術、新知識、新標準、新工藝、新設備，構建與企業(yè)聯(lián)合打造的“訂單班”“產(chǎn)業(yè)學院”“教師流動站”等，對學生進行知識普及、重點突出的教育。

創(chuàng)新行動導向的教學模式，把學習本身轉(zhuǎn)變成知識目標和職業(yè)能力培養(yǎng)的載體［6］。圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求，以學生為主體，以市場應用為導向，以提高教學水平為目的，共同創(chuàng)建“產(chǎn)學研”一體化產(chǎn)教融合校外實踐基地。同時，采用引企入校模式，將真實的制造業(yè)生產(chǎn)場景搬到實訓室，構建“校內(nèi)企”作為校內(nèi)實訓基地，通過數(shù)字孿生、虛擬仿真、智慧課堂等方法，模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境，將真實工作場景、真實工作過程、真實企業(yè)過程案例、真實企業(yè)項目引入實訓教學過程，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈在學校內(nèi)的落地，在學校范圍內(nèi)完成產(chǎn)品設計、生產(chǎn)、銷售全過程，讓學生實際參與企業(yè)經(jīng)營過程，根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展需求選擇體驗實訓項目，打造產(chǎn)品全生命周期的實訓體系，使學生提前感受企業(yè)先進技能，提升師生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接，培養(yǎng)具有工匠精神和精湛技藝的現(xiàn)代先進制造領域創(chuàng)新型技術技能人才。

（三）打造創(chuàng)新型“雙螺旋”人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的設定是高等職業(yè)院校專業(yè)建設的發(fā)展，將創(chuàng)新創(chuàng)造融入“雙螺旋”人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的目的型教育為過程型教育，不再局限于書本理論知識，將教學重點放在創(chuàng)新意識培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)方面，提升學生實踐體驗感，通過模擬企業(yè)研發(fā)、設計、生產(chǎn)、銷售等全周期生產(chǎn)線，完成創(chuàng)新型技能培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

以產(chǎn)業(yè)需求為導向，對接產(chǎn)業(yè)鏈，共同制定人才培養(yǎng)方案。由企業(yè)提出最新崗位需求和標準，校企共同商定人才培養(yǎng)方向，引入企業(yè)基于市場需求的培訓體系和教學資源，調(diào)整或增設相關專業(yè)，充分調(diào)研論證，共同制定人才培養(yǎng)方案和課程體系。構建“共培共享、彈性學制、多元評價”的人才培養(yǎng)方案，形成“雙主體管理、雙基地育人、雙身份學習、雙導師指導”育人培養(yǎng)模式。

同時，結合教育部“1+X”證書制度試點工作，探索“融育訓考”一體化的“1+X”證書制度實施路徑，建立保障機制，為產(chǎn)教融合、校企合作提供有效載體，助推學校教育教學改革走向深入。不斷完善人才培養(yǎng)建設模式，推動課程改革，探索知行合一的教學模式。同時，通過課程及技能復合交叉的形式，培養(yǎng)學生的協(xié)同工作能力與技能實踐能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，為行業(yè)發(fā)展提供更多的應用型技能人才，進一步促進專業(yè)教學內(nèi)容與教育方法的改革，拓寬專業(yè)課程的“深度、溫度、力度”，打造“思政課堂育人、文化活動引領、社會實踐促進”的“三位一體”思政課程育人生態(tài)循環(huán)圈。

“雙螺旋”人才培養(yǎng)體系遵循“促進學生思維發(fā)展方向”原則，注重學生個人素質(zhì)培育，模型分為技能教育和專業(yè)教育，兩個部分同時并進，產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與教育鏈、人才鏈相互銜接，以產(chǎn)教融合、整合資源、互補優(yōu)勢為途徑，堅持緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，緊跟學科建設需要，緊跟教育技術發(fā)展，緊跟教育對象變化，最終實現(xiàn)學生專業(yè)夯實、技能突出、能力過硬，具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)意思維、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)造能力。

四、結語

高素質(zhì)技能型人才是經(jīng)濟建設的生力軍，高等職業(yè)院校要牢牢把握人才培養(yǎng)的大局方向，構建合理的人才培養(yǎng)體系，以“崗位融合· 工學融合· 技創(chuàng)融合· 產(chǎn)創(chuàng)融合· 雙證融合”為培養(yǎng)路徑，形成“產(chǎn)、學、研、賽、創(chuàng)、證”六維一體模式，對標現(xiàn)代先進制造業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)和應用領域?qū)Σ煌愋腿瞬诺男枨?，開展創(chuàng)新型、技術型、工匠型“三分類”人才培養(yǎng)，加速企業(yè)技術創(chuàng)業(yè)和產(chǎn)品孵化，提升橫向課題研究，從而實現(xiàn)科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)技術研發(fā)需求深度對接，實現(xiàn)企業(yè)技術人員和學校教師的教學水平與實踐水平雙提升，實現(xiàn)服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力上臺階，提高學校、學生適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟競爭能力。