劉西梅，盧寶陽

（江西科技師范大學(xué)藥學(xué)院，江西 南昌 330013）

1 前言

藥物化學(xué)是藥學(xué)領(lǐng)域中一門核心的基礎(chǔ)學(xué)科，涉及到藥物的開發(fā)、合成、性質(zhì)探究及藥物分子與生物體系作用關(guān)系等諸多方面。實驗教學(xué)是藥物化學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的《藥物化學(xué)實驗》課程教材，主要以驗證性實驗為主；經(jīng)典化學(xué)方法較多，現(xiàn)代藥物合成的新方法及先進(jìn)分析技術(shù)以及各種先進(jìn)儀器使用較少；實驗中用到的樣品和儀器都是由老師預(yù)先準(zhǔn)備好，學(xué)生“照單抓藥”，從而導(dǎo)致很多同學(xué)只知機(jī)械化操作，不主動思考，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和知識體系的更新[1-4]。而且，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式往往千篇一律，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，并導(dǎo)致其缺乏創(chuàng)新動力，亟需進(jìn)行改革[5，6]。

針對現(xiàn)有《藥物化學(xué)實驗》課程的問題，本研究提出并構(gòu)建了一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為主的開放式、分層次多模塊的新教學(xué)體系，致力于提升該課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

2 教學(xué)體系的構(gòu)建與實施

本研究針對當(dāng)前國家對培養(yǎng)高級專門應(yīng)用型人才的迫切要求，以提高學(xué)生動手能力和實踐應(yīng)用能力為目標(biāo)，提出了如圖1 所示的《藥物化學(xué)實驗》課程新型教學(xué)體系與模式。

圖1 開放式、分層次多模塊的《藥物化學(xué)實驗》教學(xué)體系的構(gòu)建思路

2.1 構(gòu)建開放式的教學(xué)體系

《藥物化學(xué)實驗》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，為避免實驗教學(xué)脫離實際，本研究實施了如下開放性教學(xué)措施：

（1）院企合作制定實驗教學(xué)大綱。教師邀請知名藥企的研發(fā)技術(shù)人員協(xié)助制定實驗大綱，使培養(yǎng)的學(xué)生真正符合市場的需求。

（2）走出去，把課堂搬到企業(yè)。教師帶領(lǐng)學(xué)生到知名藥企的研究部門和質(zhì)量監(jiān)控部門參觀學(xué)習(xí)，部分內(nèi)容在其藥品研發(fā)中心現(xiàn)場教學(xué)。例如，工程師先主講幾個理論學(xué)時，然后將課堂搬到生產(chǎn)一線，在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，實地進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，鞏固提升學(xué)生的實際操作技能和具體場景下解決問題的能力。

（3）請進(jìn)來，邀請企業(yè)研發(fā)人員來課堂授課。積極邀請生產(chǎn)一線的技術(shù)人員進(jìn)課堂給學(xué)生做專業(yè)報告，開拓學(xué)生的視野。

（3）實驗室開放。（a）階段性開放：實驗室在非教學(xué)時段，由教師統(tǒng)一安排，選擇一定的項目，由學(xué)生預(yù)約，集中開放，強(qiáng)化學(xué)生實際技能訓(xùn)練；（b）提高性開放：教師對學(xué)生開放科研工作室，讓學(xué)生根據(jù)興趣參與到科研課題的研究中來，使實驗教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)三結(jié)合（基礎(chǔ)與前沿結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、教學(xué)與科研結(jié)合），也進(jìn)一步實現(xiàn)對學(xué)生的科研啟蒙，并為后期畢業(yè)論文工作的開展奠定基礎(chǔ)。

2.2 采用分層次多模塊的教學(xué)模式

本模式注重學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度及學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性、主動性等，將教學(xué)內(nèi)容整合并根據(jù)不同階段的需求，設(shè)計成多層次多模塊的實驗教學(xué)體系。通過層層深入，由淺及深的教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)他們主動思考、敢于創(chuàng)新的意識和能力。

（1）第一層次：基礎(chǔ)理論和操作技術(shù)的訓(xùn)練。教師在課堂上利用開放性的實驗室平臺，在預(yù)先進(jìn)行基本原理教學(xué)的前提下，指導(dǎo)學(xué)生以實驗項目為核心進(jìn)行基本實驗儀器的使用方法和操作規(guī)范，幫助學(xué)生建立嚴(yán)格規(guī)范的習(xí)慣、實事求是的態(tài)度和安全的意識，為今后從事藥學(xué)類專業(yè)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）第二層次：分組或獨立設(shè)計方案能力的培養(yǎng)。教師指導(dǎo)學(xué)生開展分組或獨立實驗，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識及綜合利用所學(xué)知識開展實際實驗的能力。其中，對一些復(fù)雜程度較高或?qū)Σ僮骷寄芤筝^高的實驗，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開展提前的討論；對一些創(chuàng)新意識較高、實踐能力較高的學(xué)生，教師要給與充分的信任，在安全性得到保障的前提下，鼓勵學(xué)生獨立開展操作。不管是哪種組織形式，教師都不能置身事外，要充分參與到對實驗設(shè)計方案的把關(guān)和探討過程中，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生完成實驗并撰寫出規(guī)范嚴(yán)格的實驗報告。

（3）第三層次：課堂訓(xùn)練和創(chuàng)新實踐。教師通過課堂中的實驗訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)具有較高培養(yǎng)潛力的學(xué)生，積極推薦其利用學(xué)校施行的導(dǎo)師制的有利機(jī)會，進(jìn)入到教師的研究項目中去，有針對性的選擇實驗題目，為未來從事繼續(xù)深造或培養(yǎng)基本的研究能力奠定基礎(chǔ)。

2.3 精選教材，改革教學(xué)內(nèi)容

本模式適應(yīng)高等教育發(fā)展改革的趨勢，嚴(yán)格按照專業(yè)建設(shè)的要求，以國家級規(guī)劃教材為基礎(chǔ)并參照中國藥典所列標(biāo)準(zhǔn)的要求，并充分結(jié)合藥學(xué)類專業(yè)的實際情況進(jìn)行實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。同時，適應(yīng)現(xiàn)代藥物化學(xué)理論和技術(shù)等各領(lǐng)域的進(jìn)展，每隔1-2 年就對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或修訂，以更好地適應(yīng)當(dāng)今知識快速更新的需要。

2.4 分階段推進(jìn)，改革教學(xué)方法

本模式將行為引導(dǎo)教學(xué)法應(yīng)用到《藥物化學(xué)實驗》課程中，從以下四個階段開展教學(xué)。

（1）第一階段：授課教師首先根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容安排實驗命題，然后由學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，做好課程上開展實驗的前期準(zhǔn)備，包括但不限于文獻(xiàn)資料的查閱、收集、整理及對實驗方案和流程的學(xué)習(xí)和設(shè)計，并提前準(zhǔn)備好所需的藥品試劑和儀器設(shè)備等，從而推動學(xué)生積極主動地思考和參與到實驗題目的創(chuàng)新和實踐中來。

（2）第二階段：授課教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)情況對他們進(jìn)行分組，后安排他們進(jìn)行分組討論，重點放在對實驗方案合理性、可行性、和安全性等的論證上，最后將小組商議確定的方案寫成書面報告交老師審核，從而培養(yǎng)學(xué)生的交流意識、邏輯思維、懷疑精神，以及合理規(guī)劃利用資源的能力。

（3）第三階段：學(xué)生主動完成實驗前的準(zhǔn)備工作，自己動手配置各種溶液、搭建調(diào)試各類反應(yīng)裝置、分離裝置等，然后在授課教師的監(jiān)督下開展實驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范化實驗操作與識錯改錯和承壓能力。

（4）第四階段：授課教師對各位同學(xué)的實驗進(jìn)行檢查，分組對實驗效果進(jìn)行歸納、總結(jié)和點評，最后大家集中討論，共同討論分析實驗現(xiàn)象、查找結(jié)果成敗的內(nèi)在原因、并認(rèn)真總結(jié)對實驗的體會和后續(xù)改進(jìn)建議，從而鞏固實驗效果。

2.5 全過程評價，改革考核方法

本模式通過建立一套嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的考核制度，以期公正公平合理地反映學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高其科研素質(zhì)。實驗考核重在考核學(xué)生的操作技能、思維創(chuàng)新水平等綜合能力，而這些方面很難從單一的實驗報告寫作成績中反映出來。如果過于依賴實驗報告紙面上的成績，有可能會導(dǎo)致學(xué)生挖空心思地編湊數(shù)據(jù)、復(fù)制抄襲等，以獲取更高的分?jǐn)?shù)。為了更加科學(xué)的反應(yīng)學(xué)生的綜合水平，最終的考核應(yīng)該囊括實驗預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備、提問、操作、報告等全過程的多個方面，從而實現(xiàn)對學(xué)生的多方位評價。例如，為反映學(xué)生的真實水平，本模式強(qiáng)化了實驗預(yù)習(xí)和獨立操作的考核力度。實驗成績的組成包括：預(yù)習(xí)（20%），提問（10%），平時操作（30%），報告（25%）和期末操作考核（15%；獨立完成一項實驗，并給出完整的數(shù)據(jù)分析結(jié)果），從而全面檢驗學(xué)生對實驗課理論內(nèi)容的掌握程度及實際實踐情況。通過科學(xué)合理地改革考核方法，本課程的教學(xué)效果得到較大的提升，增強(qiáng)了學(xué)生對課程的重視程度，提升了他們主動開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性。

3 結(jié)論

總之，本研究通過采用開放式的實驗教學(xué)，并明確了培養(yǎng)目標(biāo)，彌補(bǔ)了書本理論和生產(chǎn)企業(yè)實際狀況脫節(jié)的不足，從而提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的；通過充分調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，并因材施教，使學(xué)生對所學(xué)知識能夠融會貫通，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力；通過構(gòu)建新的科學(xué)的實驗教學(xué)體系，提升了學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和工作能力；通過提升教師自身的實踐和知識水平，提高了教學(xué)質(zhì)量。未來，該開放式、分層次多模塊的教學(xué)體系及其實踐模式有望與現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等結(jié)合，為應(yīng)用型理工科人才的培養(yǎng)提供參考和借鑒。