“雙減”政策下小學(xué)音樂教育實踐性與審美性的融合

江蘇師范大學(xué) 姜婉瑩 卜 莉

一、“雙減”政策的必要性及其對音樂教育的價值

（一）“雙減”政策的必要性

2021年7月24日中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》后，8月30日教育部召開新聞發(fā)布會明確這一要求。

“雙減”政策一是指減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)并且縮減作業(yè)時長及數(shù)量。中國教育屬于應(yīng)試教育，學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)發(fā)展不均的現(xiàn)象，家長害怕學(xué)生跟不上學(xué)校統(tǒng)一步伐，為學(xué)生在校外查缺補(bǔ)漏，這迫使其作業(yè)量增多。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)抓住機(jī)會，為使自身利益最大化去渲染焦慮。二是指促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生長期處在應(yīng)試升學(xué)壓力之下，其心理健康受到危害，這容易造成學(xué)生焦慮，更有甚者會出現(xiàn)厭學(xué)、自閉等情緒問題。

由此可知，“雙減”政策的出臺有效糾正了錯誤的教育觀念，為我國政治、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展都提供了正向的動力因素并且減少了家長不必要的課費(fèi)支出。同時也為學(xué)生提供了更加成熟的成長環(huán)境，使學(xué)生的教育焦慮得到了有效的緩解。學(xué)生也可以更好地發(fā)揮主觀能動性，全面發(fā)展。

（二）“雙減”政策下小學(xué)音樂教育的價值體現(xiàn)

1.提升興趣，減緩壓力

在“雙減”政策出臺之前，音樂等藝術(shù)類科目其地位不突出。學(xué)生大量時間忙于完成文化科目的作業(yè)，其余時間多用于其查缺補(bǔ)漏。這樣學(xué)生沒有時間去學(xué)習(xí)其他類型科目。在“雙減”政策下，學(xué)生的作業(yè)量明顯下降，學(xué)生能有更多的時間去全面發(fā)展。教師可以通過播放一些音樂來使學(xué)生產(chǎn)生興趣并且能讓學(xué)生聽覺感知力也得到提升，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。讓學(xué)生在音樂課堂上得到放松和享受。有許多學(xué)生通過校內(nèi)的音樂課程激發(fā)出自己無限的想象力，促進(jìn)腦力的發(fā)展。

2.提升素養(yǎng)，豐富課堂

學(xué)校響應(yīng)政策號召調(diào)整各學(xué)科課時比重。學(xué)生能全面接觸了解音樂等一些藝術(shù)類學(xué)科。音樂教師能在有限的時間內(nèi)豐富課堂。教師在課堂上給學(xué)生展示一些優(yōu)秀的音樂作品以及當(dāng)下流行的音樂元素，從作品出發(fā)與學(xué)生去探討音樂的情緒變化，如開心、悲傷，以及音樂所表達(dá)的故事內(nèi)容。這對小學(xué)高年級的學(xué)生提高音樂素養(yǎng)有很大幫助。小學(xué)低年級的學(xué)生要能聽出音樂情緒，以及掌握音樂基礎(chǔ)知識，如五線譜、高音譜號等。從簡單到復(fù)雜，為學(xué)生音樂探究能力打下堅實的基礎(chǔ)。在“雙減”政策下，教師調(diào)整好自己的教學(xué)模式，讓學(xué)校音樂課堂更加豐富，學(xué)生也更好地提升素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新，體現(xiàn)價值

在之前大環(huán)境的影響下音樂教育不被重視，多以唱歌、聽音樂為主，使學(xué)生家長形成了思維定式，這導(dǎo)致了音樂教育的價值一直沒有體現(xiàn)出來。在“雙減”政策下音樂教育被重視起來。教師在此政策推動下，勇于創(chuàng)新，把課堂變得豐富起來。也要更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，尊重個性差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。

二、“雙減”政策下小學(xué)音樂實踐性與審美性現(xiàn)狀

（一）小學(xué)音樂教育實踐性的優(yōu)缺點(diǎn)分析

1.音樂實踐開展優(yōu)勢

音樂不僅僅是聽覺藝術(shù)也是實踐藝術(shù)。藝術(shù)來源于實踐生活，所以也會適用于生活。只有在實踐中不斷創(chuàng)新，才能真正實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。教學(xué)中大多圍繞不同的音樂作品而進(jìn)行的。小學(xué)音樂課程多以作品欣賞、演奏、模仿等方面組成。這也體現(xiàn)音樂的認(rèn)知、文化傳播等特點(diǎn)。實踐的體現(xiàn)多種多樣，在學(xué)校參加合唱演出活動也可以自選曲目進(jìn)行表演，這樣更加能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)學(xué)生音樂熱情，進(jìn)而學(xué)習(xí)一些音樂的基礎(chǔ)理論知識，如節(jié)奏。在音樂教師的引導(dǎo)下進(jìn)行音樂實踐。“雙減”政策下，小學(xué)生更加有時間去學(xué)習(xí)一門樂器和聲樂。在去學(xué)校走訪并實習(xí)時，了解到一、二年級的小學(xué)生已經(jīng)開始接觸鋼琴、古箏、吉他等樂器以及一些基本樂理知識。小學(xué)階段與初高中階段不同的是音樂學(xué)科，對一到二年級，三到六年級的審美感知要求不同，前者運(yùn)用學(xué)生好奇模仿的身心特點(diǎn)，運(yùn)用音樂歌舞圖片等，吸引學(xué)生，讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。后者在這些基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的音樂實踐活動。

2.音樂實踐開展局限

在音樂課堂教學(xué)中，實踐的運(yùn)用有一定的局限性。

其一，隨著音樂知識的社會化。流行音樂知識，在小學(xué)課堂中不太適用。流行音樂大部分用情與愛表達(dá)，這些可能促使學(xué)生有早戀行為，并且有部分學(xué)生覺得音樂是休閑的課，沒有認(rèn)真聽的必要，把“雙減”下來的時間留下來看電視、玩手機(jī)等。

其二，家長覺得孩子要多方面發(fā)展，就給學(xué)生學(xué)很多樂器。比如鋼琴、吉他等。這非常影響學(xué)生對音樂的興趣，而且學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理。

其三，在于教學(xué)內(nèi)容過于死板，在上樂器課時教師局限于固定的彈奏曲目而忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對音樂的感知能力。大部分音樂教師在講授音樂課時如同在講語文、數(shù)學(xué)，使學(xué)生覺得課堂枯燥，這導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解音樂。

其四，人數(shù)過多只能進(jìn)行普遍的實踐活動，比如合奏、合唱等。沒有更好的條件去滿足較高的要求，創(chuàng)造性的音樂實踐課也大打折扣。

（二）小學(xué)音樂教育審美性優(yōu)缺點(diǎn)分析

1.音樂審美優(yōu)勢體現(xiàn)

音樂審美是感受創(chuàng)造音樂時所進(jìn)行的審美活動。在“雙減”政策下，音樂教育中的審美性較之前相比更好地體現(xiàn)出來。

其一，學(xué)生是通過音樂去感受美。在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，學(xué)生更好地提升了審美感知能力。

其二，在小學(xué)音樂教育中鼓勵學(xué)生積極表現(xiàn)自己。在課堂中，教師運(yùn)用其專業(yè)技能及教學(xué)工具，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其三，音樂會使學(xué)生感受到更多的美，為合作階段的審美創(chuàng)造做鋪墊。激發(fā)學(xué)生思維活動，在音樂教育中欣賞一些情緒色彩濃烈的音樂時，學(xué)生能跟隨教師的引領(lǐng)去感受音樂情緒。

其四，在審美創(chuàng)造能力方面，創(chuàng)造是人類的一種社會活動，培養(yǎng)音樂的審美創(chuàng)造力是審美主體。在小學(xué)課堂中，對創(chuàng)造力的培養(yǎng)，滲透到了方方面面。

2.音樂審美的局限性

在小學(xué)音樂審美教學(xué)中存在幾點(diǎn)問題。

其一，在音樂課堂中，教師本身就具有一定的差異性。有人認(rèn)為音樂審美教育就是讓學(xué)生了解這首曲子表達(dá)的是什么內(nèi)容，這樣的審美方式等同于閱讀理解。這種由于教師的審美理解的不同，導(dǎo)致了學(xué)生對音樂的審美能力有所局限，不能使學(xué)生全面地體驗真正的音樂之美。音樂課堂最重要的是提高學(xué)生的審美能力、審美素養(yǎng)，所以審美不能只停留在欣賞和聆聽上。

其二，在于學(xué)生對音樂不同的偏好導(dǎo)致了審美的缺失。如上文提到學(xué)生偏愛流行音樂。如有些學(xué)生只愿意去接受流行音樂，而對民族音樂缺少興趣，這也是教師和學(xué)校要共同關(guān)注的問題。

（三）審美性與實踐性融合的必要性

在小學(xué)音樂教育中審美性和實踐性是兩個重要的特質(zhì)，并且審美性要以實踐性為前提。兩者的結(jié)合和發(fā)展也是歷史的必然結(jié)果。在結(jié)合過程中，首先注意審美與實踐的占比情況。在一節(jié)小學(xué)音樂課堂中，因孩子的年齡、心智等方面原因，音樂課堂結(jié)構(gòu)不能將審美與實踐結(jié)合。

當(dāng)前小學(xué)音樂教育作為學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)也面臨著巨大挑戰(zhàn)。小學(xué)音樂教育的根本目的在于提供審美體驗，但目前并沒有落到實處。音樂的實踐教育，因為學(xué)生、學(xué)校等各個方面的原因無法充分展開活動。針對這一情況，將審美與實踐融合，激發(fā)學(xué)生自主能動性的特質(zhì)，更好地開展音樂教學(xué)。

三、小學(xué)音樂教育審美與實踐融合的發(fā)展策略

（一）教師教學(xué)觀念的改變

審美與實踐在小學(xué)音樂課程中占有重要地位。教師在教學(xué)過程中，兩者結(jié)合潛移默化地“浸潤”學(xué)生，使學(xué)生在音樂課堂上感受到音樂魅力。首先，審美與實踐貫穿始終。無論是從審美性教育角度分析實踐性教育還是從實踐性教育角度分析審美性教育，審美與實踐都是密不可分，相互促進(jìn)的關(guān)系。

其次，教師自身發(fā)展在教學(xué)過程中也是尤為重要的，教師往往忽略自身的技能發(fā)展及心理問題。自身專業(yè)技能的不斷訓(xùn)練使得音樂教學(xué)的發(fā)揮空間變得更加靈活多變，教師有健康身體和心態(tài)，才能更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

最后，要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。部分音樂教師對學(xué)生的關(guān)注度不夠，往往忽略學(xué)生的創(chuàng)造性只重視音樂概念的講授。教師應(yīng)利用好身邊的硬件和軟件，使其資源最大化。在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生掌握音樂知識，培養(yǎng)學(xué)生自主實踐的能力。小學(xué)音樂教育與初中、高中不同，分為一到三年級學(xué)段和四到六年級學(xué)段。各學(xué)段要求完成的課程目標(biāo)有所不同。教師根據(jù)學(xué)校要求授課不能一概而論。“雙減”政策的實施，教師也明確了自身的工作職責(zé)，把重心放到校內(nèi)課程，使教師能專心研究音樂教學(xué)內(nèi)容，這也大大提高了音樂教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生自身發(fā)展

對學(xué)生而言“雙減”政策保障了學(xué)生的日常休息、娛樂等時間，這也更有利于學(xué)生做自己感興趣的事，大大提高了學(xué)生自主接觸音樂的機(jī)會。審美性與實踐性的音樂教學(xué)不只是有教師一人就可以完成的，重點(diǎn)在于學(xué)生自身。學(xué)生是事物的接受者。在一到三年級學(xué)段能培養(yǎng)好學(xué)生對音樂的興趣是尤為重要的。那么興趣來源于哪里呢？來源于生活，每位學(xué)生的生活經(jīng)驗不同，想象力認(rèn)知水平也是有差異的。教師上課講的內(nèi)容不是所有學(xué)生都可以完全吸收，以日常生活經(jīng)驗，加上教師的課堂引導(dǎo)使學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣。在四到六年級這一階段學(xué)生對音樂有著更深層次的了解。不僅僅是興趣還要有基本的音樂常識，不能一味地天馬行空。這一階段的學(xué)生對音樂有著濃厚的興趣，家長也可以多去觀察學(xué)生的音樂興趣，支持學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，更加近距離地體驗音樂。

（三）學(xué)校積極配合

在“雙減”政策下，學(xué)校首先明白其根本任務(wù)在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展有理想有文化有道德的一代新人。這也需要學(xué)校強(qiáng)化作為音樂教育主戰(zhàn)場的意識。全面地規(guī)劃音樂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在校內(nèi)能享受更優(yōu)質(zhì)的音樂教育。學(xué)校一個班五六十人，這對充分發(fā)揮實踐性與審美性的音樂課堂目標(biāo)有些困難。建議學(xué)校改為小班制，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂知識，教師也可以更好地因材施教。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資力量。人常說：“千里馬常有，而伯樂不常有?！崩蠋熍c學(xué)生是除家庭血緣關(guān)系外的一種緊密的社會關(guān)系。合格的音樂教師在上課時，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美，放大優(yōu)點(diǎn)。學(xué)校在本校教資方面做到效益最大化。可建立老中青相結(jié)合的音樂教師團(tuán)隊，結(jié)合各年齡段教師對音樂的理解，增加實踐性與審美性所占比重。

四、結(jié)語

“雙減”政策背景下，小學(xué)音樂教育也迎來了新的發(fā)展模式。音樂教學(xué)的發(fā)展要以音樂課程標(biāo)準(zhǔn)為基本準(zhǔn)則，利用好學(xué)科的優(yōu)勢，滿足學(xué)生多元化的成長需求。音樂教學(xué)的實踐性和審美性，體現(xiàn)了音樂兩大重點(diǎn)，也就是審美和實踐。實踐是學(xué)生通過自主創(chuàng)新的音樂實踐活動來提升相關(guān)技能。審美是學(xué)生通過最直接的方式——聆聽，獲得審美經(jīng)驗。兩者相互作用，才能迸發(fā)出新的火花。

“雙減”政策的施行，使得音樂教育在學(xué)校教育中的地位穩(wěn)步上升。教師在課堂有著更大的發(fā)揮空間，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)音樂教學(xué)的創(chuàng)新，促進(jìn)音樂教育實踐性與審美性的融合。