深圳大學(xué) 費(fèi)廣洪 劉楊衍 李深鍵

深入了解幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)狀況能提高教師教學(xué)能力，進(jìn)而提升幼兒教育質(zhì)量。為考察全國幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)狀況，本研究采用隨機(jī)分層抽樣的方式對我國東、中、西部6省份的幼兒教師從教師職前職后學(xué)習(xí)、專業(yè)倫理素養(yǎng)狀況、專業(yè)學(xué)習(xí)的路徑3個維度進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷1234份，回收問卷1234份，剔除無效問卷后用于統(tǒng)計分析的有效問卷1209份，有效率97.9%?；厥蘸蟮臄?shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，運(yùn)用描述性統(tǒng)計法分析幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)狀況的總體水平和各維度具體表現(xiàn)。受調(diào)查教師的基本情況詳見表1。

表1 受調(diào)查教師的基本信息

一、幼兒教師職前職后學(xué)習(xí)狀況

（一）教師職前專業(yè)課程學(xué)習(xí)與職后學(xué)習(xí)狀況

幼兒教師作為幼兒教育的核心參與者，應(yīng)具有專業(yè)的知識技能指導(dǎo)其保育教育實踐。本研究調(diào)查了教師職前培養(yǎng)所學(xué)的課程及職后學(xué)習(xí)專業(yè)知識的方式及其影響因素。

職前學(xué)前教育師資的質(zhì)量依托于高質(zhì)量的培養(yǎng)課程和完善的實踐體系。研究調(diào)查教師職前所學(xué)的課程，結(jié)果顯示，學(xué)過學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程的人數(shù)較多，占比分別為89.6%、85.5%、72.5%。而學(xué)過中外教育史（34.2%）、幼兒各科教材教法（29.7%）等距離實踐較遠(yuǎn)的學(xué)科基礎(chǔ)課程人數(shù)較少，這反映出目前我國高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置注重培養(yǎng)教師當(dāng)下急需上手的課程，忽視能促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的課程。這一調(diào)查結(jié)果與筆者等人的調(diào)查結(jié)果相符。

幼兒教師通過自主學(xué)習(xí)能有效提高教育教學(xué)能力。研究調(diào)查了幼兒教師每日平均自主學(xué)習(xí)時間，26.1%的教師少于30分鐘，30-60分鐘的有50.9%的教師，14.9%的教師為1-2小時，僅有3.9%的教師學(xué)習(xí)2個小時以上?？梢姡變航處煏M(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但花費(fèi)長時間自主學(xué)習(xí)的人數(shù)少。究其原因，其一，與教師的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。部分教師認(rèn)為幼兒的認(rèn)知能力不及成人，故抱有敷衍了事的態(tài)度。其二，受時間精力的限制。幼兒教師中女教師居多，她們所承擔(dān)的多重角色會引發(fā)角色沖突，在工作與家庭的平衡中會感到力不從心。其三，受個人規(guī)劃的影響。部分教師沒有明確專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在專業(yè)學(xué)習(xí)中對專家和領(lǐng)導(dǎo)的意見“言聽計從”，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展自主性的喪失。合作學(xué)習(xí)是提高幼兒園保教質(zhì)量、促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師之間的知識共享是實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要方式。調(diào)查顯示，76.4%的幼兒園較為注重教師間的知識共享，在知識共享的過程中，教師能自發(fā)形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，通過對知識獲取、共享、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新等過程的管理與優(yōu)化，更有效地整合與補(bǔ)充自身的知識資源，提升自身學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)品質(zhì)，最終提高核心競爭力。

（二）教師資格證擁有狀況

幼兒教師是具有專業(yè)素養(yǎng)的專職人員，教師資格證則是進(jìn)入幼教職業(yè)唯一的合法證明。本次調(diào)查中大多數(shù)幼兒教師持有教師資格證（90.5%），其中有82.6%的教師有學(xué)前教育教師資格證，這表明幼兒教師的持證率較高且擁有的教師資格證專業(yè)對口。但調(diào)查結(jié)果顯示，仍有少數(shù)教師（9.5%）未能持證上崗，這從側(cè)面反映出目前我國幼教行業(yè)存在以下問題：第一，幼師管理不規(guī)范，教育主管部門日常監(jiān)管缺失導(dǎo)致產(chǎn)生少部分教師無證上崗的現(xiàn)象；第二，教師缺口大，幼兒園數(shù)量的擴(kuò)增雖緩解了幼兒入園難問題，但合格的幼兒教師仍存在巨大缺口；第三，教師薪資待遇低無法吸引和留住人才，只能對從業(yè)人員降格要求。

二、幼兒教師專業(yè)倫理素養(yǎng)狀況

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念是師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)。幼兒教師的專業(yè)倫理素養(yǎng)是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，提升專業(yè)倫理素養(yǎng)能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。本研究對幼兒教師專業(yè)倫理的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查。

研究對幼兒教師關(guān)于師德培訓(xùn)的有效性進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，86.1%的教師認(rèn)為有關(guān)職業(yè)道德方面的教育有用，這從側(cè)面反映了師德師風(fēng)建設(shè)的必要性。在師德師風(fēng)品質(zhì)的認(rèn)知方面，研究發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為位居前三的品質(zhì)為仁愛之心（68.9%）、團(tuán)結(jié)協(xié)作（67.2%）和創(chuàng)新能力（51.4%），而認(rèn)為扎實學(xué)識（26.6%）、個人主義（0.7%）、歷史人文修養(yǎng)（13.2%）比較重要的幼兒教師占比較少?？梢姡變航處煾鼉A向于自身道德素養(yǎng)的建設(shè)，對知識素養(yǎng)層面并不太重視。對“是否能公平對待幼兒”這一問題進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，96.4%的幼兒教師能公平對待幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點。這表明多數(shù)幼兒教師不會區(qū)別對待幼兒，有利于幼兒健康成長。

三、幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)的路徑

（一）幼兒教師的教研活動狀況

本研究從教研活動參與度、教研積極性的影響因素、教研活動的開展頻率等方面對教師的教研活動狀況進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，96.4%的教師在幼兒園開展教研活動時參與度高，能激烈討論。影響教師參與教研活動的原因多種多樣，但“教研活動能帶來實際回報，如促進(jìn)專業(yè)發(fā)展”（29.7%）和“工作太累”（22.57%）是影響教師教研積極性的主要原因。由此可知，教師認(rèn)可教研活動能促進(jìn)專業(yè)成長，但工作負(fù)擔(dān)過重會影響教師參與教研活動的積極性。幼兒園開展教研活動的頻率普遍較高，49.88%的幼兒園每周開展一次教研，其次是“每月一次”（25.64%）。教師認(rèn)為教研活動開展的高效形式主要有“互相觀摩，探討優(yōu)缺點”（22.45%）、“教師輪流上公開課”（15.23%）。由此可知，教師做教研更喜歡同行參與，這意味著教師在開展教研活動的過程中可以構(gòu)建一個教研共同體，通過教研共同體成員間共享個人經(jīng)驗或進(jìn)行教研爭鳴，從而達(dá)成促進(jìn)教研實踐的目的。關(guān)于教研活動的效果，有80.2%的幼兒教師認(rèn)可教研活動的成效，通過參與教研活動，教師可以更新自己的教育理念，能針對教學(xué)工作中遇到的挑戰(zhàn)與其他教師進(jìn)行交流、探討、分析，從而提升自身的專業(yè)能力。

（二）幼兒教師的教學(xué)反思行為

教學(xué)反思對教師專業(yè)水平的提升作用已在學(xué)界達(dá)成廣泛共識。研究對教師的教學(xué)反思行為與反思手段進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，有98.1%的教師表示在教學(xué)活動后會進(jìn)行反思。教師最常采用的教學(xué)反思形式是使用文字表達(dá)，如課后寫教學(xué)反思小結(jié)（36.5%），期末寫教學(xué)總結(jié)（18.9%）；其次是與同事討論交流（29.5%）進(jìn)行反思；僅有3.8%的教師采用內(nèi)省的辦法，在頭腦中進(jìn)行教學(xué)反思，并不記錄。陳敏的研究顯示，有近半數(shù)的人通過內(nèi)省法進(jìn)行反思，使用文字表達(dá)進(jìn)行反思的教師則很少。與本研究的調(diào)查結(jié)果相比，可以發(fā)現(xiàn)使用文字記錄進(jìn)行反思的教師數(shù)量大大提高。可見，教師已逐漸認(rèn)識到及時記錄有利于對保教活動的改進(jìn)和教研經(jīng)驗的積累。98.7%的教師認(rèn)為教學(xué)反思有作用，能改善教學(xué)效果。這也證實了教學(xué)反思確實能改善幼兒教師的教育行為，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展。

（三）幼兒教師的在職培訓(xùn)狀況

《教育部等四部門關(guān)于實施第三期學(xué)前教育行動計劃的意見》指出要以需求為導(dǎo)向，開展新一輪幼兒教師全員培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。幼兒教師在職培訓(xùn)狀況可以從培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果和培訓(xùn)后考核幾方面調(diào)查。

新媒體為教師在職培訓(xùn)提供了新的方式和途徑，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)更加方便快捷，教師還能依據(jù)自己的需求選擇培訓(xùn)內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有81.1%的教師參加過線上直播或錄播培訓(xùn)，教師參加過的培訓(xùn)主要是“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”“教學(xué)知識與技能”等與教師日常教育教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。在培訓(xùn)效果方面，96.8%的幼兒教師認(rèn)為在職培訓(xùn)會在他們的日常工作中起到效用，主要體現(xiàn)在能改進(jìn)教學(xué)方法（74.0%），提高工作效率（62.4%），改進(jìn)工作態(tài)度（57.2%）等方面。培訓(xùn)考核通常從考核形式和考核內(nèi)容兩方面來考量。幼兒園對教師培訓(xùn)后的考核形式主要是通過直接觀察（51.4%）、教學(xué)評比（42.4%）、問卷調(diào)查（40.8%）等?？梢?，幼兒園還是比較關(guān)注培訓(xùn)是否能改善教師的實踐工作。幼兒園對教師接受培訓(xùn)后的考核內(nèi)容最多的是幼兒安全（71.2%），其次是教師教育教學(xué)能力（61.4%）和教師職業(yè)道德（38.5%）。保障幼兒安全是教師具備師德的基本要求，教育教學(xué)能力是教師日常工作所需。由此可知，幼兒園還是以教師達(dá)到基本要求為考核重點。

四、建議

本研究從幼兒教師職前職后的專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)倫理素養(yǎng)狀況及專業(yè)學(xué)習(xí)的路徑三方面對幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查。研究結(jié)果表明，盡管幼兒教師專業(yè)化日趨明顯，但整體專業(yè)水平仍有待提升，基于各種原因及其對教師專業(yè)發(fā)展的影響，建議采取以下幾項措施進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（一）提高幼教準(zhǔn)入門檻，控制教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

長期以來，由于我國幼兒教師待遇、地位偏低導(dǎo)致合格的幼兒教師匱乏，幼教行業(yè)不得不降格以求，《教師法》等法律條文對從事幼教職業(yè)的人員應(yīng)具備的資質(zhì)和準(zhǔn)入條件做出了具體的規(guī)定，因此，教育行政部門與各級政府應(yīng)加強(qiáng)對教師的辨識和監(jiān)管，加強(qiáng)對幼兒園招聘教師資歷的監(jiān)督，防止學(xué)歷、素質(zhì)不合格的人員流入幼兒教師隊伍。切實做好持證上崗，限制無證人員隨意上崗，嚴(yán)格把控教師的標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量，拒絕不合格教師，提高教師教育質(zhì)量。

（二）減輕教師工作負(fù)擔(dān)，提升教師保教質(zhì)量

幼兒園工作的冗雜性和繁重性使得幼兒教師工學(xué)矛盾突出，工作負(fù)擔(dān)過重使得教師自主學(xué)習(xí)時間減少的同時也削弱了教師的學(xué)習(xí)積極性，針對教師負(fù)擔(dān)過重阻礙教師專業(yè)發(fā)展這一現(xiàn)狀可通過“工作要求——報酬或資源”模型提出相應(yīng)策略。

工作要求指消耗幼兒教師身心和情感資源的任務(wù)要求，在工作要求方面應(yīng)降低教師的工作負(fù)擔(dān)。首先，教育行政部門應(yīng)出臺破解幼兒教師負(fù)擔(dān)問題的相關(guān)措施；其次，幼兒園應(yīng)合理安排教師的工作時間，避免給教師安排過多的非教學(xué)任務(wù)，減輕教師的工作壓力。

工作報酬或資源即幼兒教師獲得的工作報酬、實現(xiàn)工作目標(biāo)以及促進(jìn)個人發(fā)展的方面，如薪金報酬。因此，完善幼兒教師薪酬待遇保障機(jī)制刻不容緩，提高學(xué)前教師的薪資待遇能吸引優(yōu)秀畢業(yè)生入職幼教市場、增強(qiáng)幼教職業(yè)吸引力，從而通過師資隊伍質(zhì)量的提升促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提高。

在工作資源方面，教師應(yīng)具有自主決策權(quán)和團(tuán)隊意識，教師應(yīng)制訂合理清晰的職業(yè)規(guī)劃，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上要有自主決策權(quán)。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)重視同行反饋的作用，在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中通過同行的反饋來彌補(bǔ)自己的不足，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（三）提升自主學(xué)習(xí)意識，提高信息技術(shù)素養(yǎng)

教師要在自主學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識。線上學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域的大勢所趨，信息技術(shù)的發(fā)展為幼兒教師的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了新途徑，這就要求教師在線上學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)注重信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，熟練應(yīng)用各種軟件及工具。

（四）深化課程結(jié)構(gòu)改革，加大學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)

部分學(xué)前教育師范生在入職后的保教活動中對幼兒的教育浮于表面流于形式，不利于專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。因此，應(yīng)通過優(yōu)化課程設(shè)置來提高幼兒教師職前課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程與教研方法的學(xué)習(xí)，提高教師研究能力。通過理論與實踐課程的有機(jī)結(jié)合為學(xué)前領(lǐng)域培養(yǎng)合格的高質(zhì)量的從業(yè)人員。

（五）培訓(xùn)要立足教師需要，兼顧理論與實踐

教師的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)兼顧解決實際問題與理論層面的學(xué)習(xí)，通過理論指導(dǎo)實踐才能使教師在工作中達(dá)到事半功倍的成效。培訓(xùn)考核評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)將教師的自我評價運(yùn)用在考核之中，完善評價制度，強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，達(dá)到形成性評價。通過有效的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與高效的培訓(xùn)考核來提高教師的能力水平，最終提升幼兒園的保教質(zhì)量。