山東省淄博市周村區(qū)第一中學(xué) 盧 露

議題式教學(xué)是一種在新課改背景下出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，其教學(xué)目標(biāo)主要在于對(duì)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展與成長(zhǎng)。初中道德與法治則是以幫助學(xué)生形成良好的道德與法治素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的角度入手，使初中生養(yǎng)成高度的法治精神、社會(huì)責(zé)任感與的政治認(rèn)同感，而這都需要學(xué)生自我感悟與參與探究。因此，初中教師要努力將議題式教學(xué)融入道德與法治的教學(xué)中，引導(dǎo)他們自覺主動(dòng)地進(jìn)行討論與探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活與課程的緊密結(jié)合，增強(qiáng)初中道德與法治課程的有效性。

一、進(jìn)行議題式教學(xué)的意義

（一）推動(dòng)教師專業(yè)能力的發(fā)展

（1）議題式教學(xué)可以有效增強(qiáng)教師的教學(xué)能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)能力主要表現(xiàn)在教學(xué)互動(dòng)、引導(dǎo)、設(shè)計(jì)等許多方面。而議題式教學(xué)本身所具備的課堂教學(xué)互動(dòng)、活動(dòng)組織開展、導(dǎo)學(xué)案規(guī)劃、教學(xué)情境設(shè)計(jì)、資料收集引導(dǎo)等內(nèi)容，可以在無(wú)形中鍛煉教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

（2）議題式教學(xué)可以增強(qiáng)教師的教學(xué)研究能力。作為一種新型教學(xué)模式，教師在進(jìn)行議題式教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生間不同的心理特點(diǎn)與基礎(chǔ)情況進(jìn)行充分考慮，并據(jù)此規(guī)劃具體的教學(xué)方案，這個(gè)過(guò)程能幫助教師提升自身的教學(xué)研究能力。

（3）議題式教學(xué)可以對(duì)推動(dòng)教師改革與創(chuàng)新能力的顯著提升。雖然議題式教學(xué)已經(jīng)在部分初中道德與法治課堂上開展了實(shí)踐活動(dòng)，但尚未形成固定的教學(xué)模式，很多教師都在不斷探索議題式教學(xué)的應(yīng)用方法，他們也因此實(shí)現(xiàn)了自身教學(xué)創(chuàng)新與改革能力的全面增強(qiáng)。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)

初中階段的道德與法治教學(xué)活動(dòng)涵蓋了法治、道德等多個(gè)方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生完善思想人格、提高法治意識(shí)、形成良好的政治認(rèn)同是其最基本的教學(xué)目的。而議題式教學(xué)既可以有效進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的傳授，還能有效實(shí)現(xiàn)價(jià)值核心方面的引導(dǎo)，貫徹落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教育要求，推動(dòng)學(xué)生在情境化、生活化等類型的議題中進(jìn)一步提升認(rèn)知與思考，并借助各種形式的議題式教學(xué)活動(dòng)來(lái)充分培養(yǎng)學(xué)生道德與法治的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)前議題式教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏對(duì)教材的深入解讀

教師選擇議題的合理性與議題式教學(xué)效果有很大關(guān)系。因此教師在議題式教學(xué)的過(guò)程中必須從教材中提煉并設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖h題，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，而目前的初中道德與法治教學(xué)過(guò)程中，很多教師都缺乏對(duì)教材深入解讀，簡(jiǎn)單地將議題與課后練習(xí)題畫等號(hào)，以此來(lái)進(jìn)行解答，這種做法無(wú)疑是錯(cuò)誤的。

（二）議題式探究活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理

議題式教學(xué)的核心在于讓學(xué)生進(jìn)行探究，也就是說(shuō)要讓學(xué)生按照選定的議題開展自主性探究活動(dòng)，并在探究的過(guò)程中逐步對(duì)知識(shí)形成深入的理解，使其可以從政治學(xué)的角度對(duì)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析。不過(guò)在如今的初中道德與法治教學(xué)中，很多教師安排的議題探究活動(dòng)都存在一定程度的不合理性，一方面表現(xiàn)在活動(dòng)的趣味性和引導(dǎo)性不足，學(xué)生的探究活動(dòng)比較被動(dòng)，缺乏延伸性；另一方面表現(xiàn)為活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活之間存在明顯的距離，以至于無(wú)法吸引學(xué)生積極探究。

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不夠完善

按照新課標(biāo)的要求，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，議題式教學(xué)自然也不例外。因此教師需要借助評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓舞。但現(xiàn)在很多教師還是根據(jù)傳統(tǒng)觀念對(duì)議題式教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，單純按照討論結(jié)果來(lái)評(píng)定好壞，對(duì)學(xué)生積極參與議題式教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。

三、實(shí)施議題式教學(xué)的策略

（一）根據(jù)教材內(nèi)容選擇并確定合適的議題

教師需要按照初中道德與法治的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容開展議題式教學(xué)。對(duì)整個(gè)議題式教學(xué)來(lái)說(shuō)，選擇議題是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)，它不僅引出了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，也對(duì)教材知識(shí)的講授有著重要的支撐作用。因此，在議題的選擇上必須確保其適當(dāng)性與有效性，只有使用合適的議題，才能使學(xué)生根據(jù)議題內(nèi)容產(chǎn)生與道德與法治知識(shí)的聯(lián)系，從而主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，議題的設(shè)置要貼合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生產(chǎn)生同理心，學(xué)生樂于接受，并會(huì)積極參與課堂，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，解決學(xué)生的問(wèn)題，使學(xué)生真正了解法律的作用。比如，教師可以對(duì)學(xué)生舉例：小明（化名）原本是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，但后來(lái)因?yàn)樵谛Ｍ庹J(rèn)識(shí)了一幫不良青年，他自己也逐漸出現(xiàn)曠課、早退、逃學(xué)、偷東西等問(wèn)題，最后甚至因?yàn)閾尳俣氇z……教師可以就此向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們覺得他犯罪的原因是什么？”然后就可以讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)議題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)校關(guān)愛、家庭管教、自身法治觀念以及社會(huì)環(huán)境等任意一個(gè)方面都會(huì)對(duì)未成年人成長(zhǎng)造成影響，不良因素會(huì)誘發(fā)青少年犯罪。由于這種類型的議題與初中生息息相關(guān)，學(xué)生往往能在討論中獲得深刻的感受。

（二）組織議題實(shí)踐活動(dòng)與小組探究

議題教學(xué)的核心在于學(xué)生的自主討論探究和總結(jié)收獲。議題式教學(xué)離不開實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生對(duì)道德與法治學(xué)科知識(shí)形成深入的理解，并積極開展探究式學(xué)習(xí)，從而切實(shí)感受到議題的深意。因此，在議題式教學(xué)中，教師要巧妙地提出問(wèn)題，組織學(xué)生合作探究。通過(guò)組織開展各種議題實(shí)踐活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，比起刻板、枯燥的課堂，學(xué)生更加向往實(shí)踐活動(dòng)，它往往擁有多種形式，既可以是游戲活動(dòng)，也可以是辯論活動(dòng)，還可以是外出活動(dòng)，等等，但無(wú)疑是靈活與自由的。同時(shí)，議題實(shí)踐也可以使學(xué)生不斷地發(fā)表意見或質(zhì)疑，很容易引起集體談?wù)摶蚨嗳擞懻摰惹闆r，教師必須對(duì)此進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)。議題實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生為自己積極樹立正確的價(jià)值取向，可以推動(dòng)學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)進(jìn)行更加深入的認(rèn)知與思考。

比如，在教授學(xué)生關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)改變世界”的內(nèi)容時(shí)，可以從“網(wǎng)絡(luò)的利弊”的角度進(jìn)行教學(xué)。教師可以先向?qū)W生講故事：一個(gè)是學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致成績(jī)一降再降，而另一個(gè)是學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查閱學(xué)習(xí)資料，從而有效提升成績(jī)。然后教師讓學(xué)生分組討論“網(wǎng)絡(luò)是利大還是弊大”的問(wèn)題，并安排學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行專門的辯論活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中給學(xué)生留下十分鐘左右的時(shí)間來(lái)進(jìn)行資料收集等辯前準(zhǔn)備，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生在辯論過(guò)程中對(duì)道德與法治進(jìn)行深入的探究。

（三）確定合適的議題后，層層遞進(jìn)

合適的議題可以讓初中生關(guān)于道德與法治的學(xué)習(xí)目標(biāo)更有指向性。不過(guò)，想要幫助學(xué)生形成發(fā)散思維，還要盡可能地提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性。按照議題核心框架，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解問(wèn)題的核心，學(xué)生也可以借此不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)知、形成正確的思維邏輯。而富有層次性的問(wèn)題也是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間討論、互動(dòng)的起點(diǎn)，教師通過(guò)一層又一層的問(wèn)題設(shè)計(jì)使學(xué)生可以在討論與交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的思想碰撞與靈感迸發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)互相之間的認(rèn)知、學(xué)習(xí)與補(bǔ)充。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“探問(wèn)生命”的過(guò)程中，教師可以借助“螞蟻會(huì)在下雨之前集體搬家，并在災(zāi)難中奮力保護(hù)食物與維持族群延續(xù)”的故事，并據(jù)此提出探究式問(wèn)題：“同學(xué)們認(rèn)為堅(jiān)韌的螞蟻的生命可以被取代嗎？”隨后教師可以在學(xué)生的討論與交流中進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白生命的獨(dú)特與不可取代。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)逐步進(jìn)入新的社會(huì)發(fā)展階段，各行各業(yè)對(duì)人才的要求也有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。教師除了要傳授學(xué)生學(xué)科知識(shí)之外，還要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化的能力。因此，必須在堅(jiān)持立德樹人的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行議題式的課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，并為學(xué)生的未來(lái)的進(jìn)步與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。