安徽省寧國(guó)中學(xué) 鳳先哲

信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)格局，在高中階段的生物學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中更是煥發(fā)出了新的生機(jī)與活力。尤其是在學(xué)校轉(zhuǎn)入線(xiàn)上教學(xué)的過(guò)程中，信息技術(shù)更是起到了不可替代的作用。這也提醒教師在高中生物學(xué)教學(xué)中審視信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值?；诖?，教師要結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并以此為突破口，探討傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)，構(gòu)建完善的教學(xué)模式，這樣才能在推動(dòng)深入教育教學(xué)改革的過(guò)程中，以信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的多重素質(zhì)同步發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的弊端

（一）課程認(rèn)知理念模糊

要想更好地將信息技術(shù)的應(yīng)用體現(xiàn)在高中生物學(xué)教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新的認(rèn)知觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師沒(méi)有針對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，也未能結(jié)合新課程改革的理念持續(xù)推動(dòng)生物學(xué)課程教學(xué)改革，加之在高考?jí)毫Φ挠绊懴?，教師在高中生物學(xué)教學(xué)中，只是以高考大綱作為教育的基本理念，只注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)提升，使得學(xué)生在課堂中難以發(fā)揮自身的主動(dòng)性，針對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生也只是死記硬背，或者通過(guò)習(xí)題練習(xí)來(lái)掌握。這樣的做法，從一定意義上確實(shí)使他們掌握了必要的應(yīng)試方法，但忽略了他們素質(zhì)的提高。

（二）教學(xué)資源整合有限

傳統(tǒng)教育理念下的高中生物學(xué)課堂教學(xué)，一方面，由于未能結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用推動(dòng)教學(xué)改革，在教學(xué)中始終以教材為基礎(chǔ)，沒(méi)有適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，導(dǎo)致高中生物學(xué)課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)深度拓展；另一方面，教師在整合教學(xué)資源的過(guò)程中，沒(méi)有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致資源的整合受到限制。多方面的共同因素綜合作用下，教師對(duì)于教材內(nèi)容的廣度和深度，未能很好地把握，同時(shí)教師融合的教輔資料與課程內(nèi)容不相適應(yīng)，進(jìn)一步影響了高中生物學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展不足

中學(xué)生物學(xué)課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培育學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新探索精神與能力的主要載體，與此同時(shí)也是中學(xué)生物學(xué)教材中的主要部分，是以實(shí)際為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，能夠使學(xué)生在通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程，系統(tǒng)總結(jié)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。在這一過(guò)程中教師融入生物學(xué)知識(shí)教學(xué)，能夠讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)提高生物學(xué)學(xué)科所需要具備的綜合能力與素質(zhì)。但就課堂教學(xué)的實(shí)踐狀況分析，正是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)重和容易受到教師教學(xué)方法的影響，使實(shí)驗(yàn)并不能充分地體現(xiàn)出相應(yīng)的教育意義?，F(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)中，教師往往只是告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)的步驟和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和所有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以求學(xué)生能夠在考試中會(huì)做題目。這樣的教學(xué)使得學(xué)生的實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)，弱化了高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值。

（四）教學(xué)方式過(guò)于單一

在計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛應(yīng)用到高中生物學(xué)課堂的當(dāng)下，應(yīng)立足于生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，建立完備的信息化課程實(shí)施方案，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)施多樣化教學(xué)模式，提高學(xué)生主動(dòng)性的需要，推動(dòng)教學(xué)與課堂效果的共同提高。這樣才能夠發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)高中生物學(xué)課程教學(xué)改革的促進(jìn)作用。但就教育實(shí)踐狀況分析，在當(dāng)前的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，教師們還是在采用傳統(tǒng)的講述式教法和運(yùn)用灌輸式的教法，在這樣的模式下，學(xué)生只是記住了知識(shí)卻難以明確知識(shí)的原理，與此同時(shí)，一些有難度的生物學(xué)知識(shí)也難以被很好地理解，信息技術(shù)在促進(jìn)生物學(xué)課堂課程教學(xué)改革的過(guò)程中也沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。

二、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

（一）能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性

傳統(tǒng)的高中生物學(xué)課堂中的單一化教學(xué)模式在上課實(shí)施中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。一方面，單調(diào)的教材使得學(xué)習(xí)者在教材上無(wú)法表現(xiàn)主體地位，學(xué)習(xí)者的課堂參與性也不高；另一方面，單調(diào)的教材，使得學(xué)生對(duì)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣缺失。而借助計(jì)算機(jī)技術(shù)在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的廣泛使用，教師不但能夠通過(guò)提供大量的課程資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者聚焦關(guān)注力，與此同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和高中生物學(xué)課堂的深入融合，也為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了多樣化的復(fù)習(xí)方法，為教師帶來(lái)了更加多樣化的教學(xué)方式，這樣才能夠讓原來(lái)抽象煩瑣的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加簡(jiǎn)潔，便于學(xué)習(xí)者掌握。信息技術(shù)的運(yùn)用還可以營(yíng)造寬松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，可以更好地為提升教學(xué)品質(zhì)而服務(wù)。

（二）有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

常規(guī)的學(xué)生教育過(guò)程中，教師只重視基礎(chǔ)知識(shí)的教育而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)“只知其然，而不知其所以然”，這對(duì)于學(xué)生后一階段的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不利的影響。針對(duì)這樣的情況，在高中生物學(xué)課堂上，教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)進(jìn)行生物學(xué)課堂教學(xué)。一方面可以通過(guò)音視頻，增強(qiáng)生物學(xué)教學(xué)的直觀性；另一方面通過(guò)在課程中運(yùn)用信息技術(shù)建立的平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行練習(xí)，以及根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)推送不同的練習(xí)資料，適應(yīng)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而在整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，體現(xiàn)了信息技術(shù)的深度應(yīng)用，更加符合各種不同的教學(xué)環(huán)境。

（三）有利于促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)

信息技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)改革中的創(chuàng)新應(yīng)用不僅要求教師和學(xué)生具備較強(qiáng)的信息技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有一定的要求。學(xué)習(xí)者應(yīng)能靈活地應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，改變以往的知識(shí)思路，以便加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握與應(yīng)用；教師要在具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力的同時(shí)，還要能夠更好地處理整合課程教學(xué)的資源。這一流程對(duì)教師與學(xué)生而言都是一個(gè)考驗(yàn)和能力的成長(zhǎng)，所以借助信息化的運(yùn)用，可以在提升質(zhì)量與效益的同時(shí)，帶動(dòng)教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)的共同發(fā)展。

三、信息技術(shù)在教學(xué)改革中的創(chuàng)新應(yīng)用與實(shí)踐

（一）以信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)

在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，教師需要更加注重提高學(xué)生的實(shí)踐綜合能力、探索能力和創(chuàng)新性，這些能力與素質(zhì)都需要學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)獲得。但是，學(xué)生并沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就要求教師必須通過(guò)信息技術(shù)對(duì)他們加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，與此同時(shí)，學(xué)校立足于高中生物學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的深入運(yùn)用為依據(jù)，在生物學(xué)課堂教學(xué)中整合了更多的生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教育資源，以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步的科學(xué)認(rèn)識(shí)，并在這一進(jìn)程中為其創(chuàng)造了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，推動(dòng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力提升，從而推動(dòng)了他們的創(chuàng)新能力與實(shí)驗(yàn)意識(shí)成長(zhǎng)。

以人教版高中生物學(xué)選修三中“生態(tài)化工程項(xiàng)目的案例與發(fā)展趨勢(shì)”這部分課程內(nèi)容為例，在教材中系統(tǒng)講述了一些生態(tài)化工程項(xiàng)目，要求學(xué)生能夠根據(jù)這些例子分析生態(tài)工程的原理。教師在課程中先是介紹生態(tài)工程項(xiàng)目的發(fā)展趨勢(shì)，指出生態(tài)工程項(xiàng)目面臨的局限性，接著舉例說(shuō)明當(dāng)前生態(tài)工程項(xiàng)目的特點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的生態(tài)工程項(xiàng)目。這樣的課程教學(xué)內(nèi)容，明確地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)生的研究能力提出了要求。所以，教師在課堂中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生搜索有關(guān)生態(tài)工程的資源，然后根據(jù)課程的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)收集的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)加以篩選整合，最后，讓學(xué)生選定某個(gè)科研方向完成調(diào)研報(bào)告的寫(xiě)作。在這一過(guò)程中，教師針對(duì)性地為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料，使學(xué)習(xí)者在分類(lèi)整理學(xué)習(xí)資料和信息的過(guò)程中，進(jìn)行深度復(fù)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這不僅可以增加學(xué)習(xí)者的參與性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新力。

（二）以信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)的可視化

傳統(tǒng)的學(xué)校教育中更多表現(xiàn)的是應(yīng)試教育的思維，使得學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握產(chǎn)生了很大的影響，這就很大程度地降低了教學(xué)效果，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。針對(duì)高中生物學(xué)課堂中出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，利用信息技術(shù)的各種功能促進(jìn)課堂的可視化，有助于大大提高課堂效果，也能夠全方位地展示知識(shí)，從而將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得簡(jiǎn)單具體，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中可以借助互聯(lián)網(wǎng)下載各類(lèi)資源，以微課或微視頻的方式展示出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可視化。

同樣，以人教版高中生物學(xué)選修課“生態(tài)工程的實(shí)力與發(fā)展前景”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例，通過(guò)對(duì)這一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的了解與把握，教師能夠在課堂教學(xué)中利用微課技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)模型，在課堂教學(xué)中給每個(gè)學(xué)生合理布置好自己的各項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生分別探討不同生態(tài)工程的特點(diǎn)。為更好地完成這樣的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，教師利用微課推送常見(jiàn)的農(nóng)村綜合性發(fā)展生態(tài)工程、城市環(huán)境生態(tài)工程等。通過(guò)對(duì)這幾類(lèi)生態(tài)工程的特點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握基本知識(shí)。接下來(lái)，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，并分析自己在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及解決的方法。在此基礎(chǔ)上教師可以融入教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，并且通過(guò)視頻播放以及可視化思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次呈現(xiàn)，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，這樣的課堂教學(xué)可以使學(xué)生在課堂上更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）以信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)

在特殊情況下，線(xiàn)上教學(xué)會(huì)成為主要的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，而這些對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)存在很大的挑戰(zhàn)，其中還包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性等一系列問(wèn)題?；诖?，教師在高中生物學(xué)教學(xué)中要更加發(fā)揮計(jì)算機(jī)科學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)利用計(jì)算機(jī)科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)。在課堂教學(xué)應(yīng)用中，教師不但要利用好線(xiàn)上授課工具，還要充分發(fā)揮QQ群、微信群、釘釘群等各種信息工具的功能開(kāi)展課堂教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)教育工具和即時(shí)通信工具軟件，教師和學(xué)生也能夠突破空間約束，隨時(shí)隨地將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)探析。

（四）以信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的多樣化能力

實(shí)現(xiàn)教育信息化在高中生物學(xué)教學(xué)改革中的創(chuàng)新運(yùn)用，就需要始終充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在課堂的主體功能。這樣才能夠讓學(xué)生提高生物學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，而且對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展以及學(xué)生的終身成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生重要影響。所以，在推進(jìn)生物學(xué)教學(xué)改革這一進(jìn)程中，教師需要借助信息技術(shù)給孩子提供參與和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造優(yōu)秀的課堂情境，使學(xué)生能夠自主借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)提高自身的多樣化素質(zhì)。在課堂中教師必須不斷培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生會(huì)運(yùn)用信息良好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)完“基因工程”這一章的知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建可視化思維導(dǎo)圖，為學(xué)生系統(tǒng)性地梳理這一專(zhuān)題中包含的知識(shí)點(diǎn)。要求學(xué)生在系統(tǒng)復(fù)習(xí)后，利用班級(jí)微信群、釘釘群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反映在自身復(fù)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，由教師根據(jù)情況對(duì)學(xué)生提交的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，找出學(xué)生所面臨的共性問(wèn)題并進(jìn)行統(tǒng)一授課，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)性化問(wèn)題做出針對(duì)性的引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上使全班學(xué)生都能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)。接下來(lái)教師在教學(xué)中開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng)“基因工程的暢想”，在專(zhuān)題活動(dòng)中教師與學(xué)生展開(kāi)在線(xiàn)交流，讓每一位學(xué)生分享自己對(duì)基因工程的理解以及對(duì)基因工程應(yīng)用的暢想，通過(guò)這樣的方式學(xué)生能夠提出有效的觀點(diǎn)，并且利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)，這樣的活動(dòng)使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)，相互辯論的過(guò)程中促進(jìn)知識(shí)的深化，與此同時(shí)也能夠在相互交流的過(guò)程中彌補(bǔ)自身存在的不足，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)得到了廣泛的運(yùn)用，高中生物學(xué)教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)積極探究信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并以此為突破口推動(dòng)高中生物學(xué)教育教學(xué)的改革。在這一過(guò)程中，教師既要針對(duì)傳統(tǒng)生物學(xué)課堂教學(xué)中存在的弊端進(jìn)行分析，找到出現(xiàn)問(wèn)題的原因，在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，分析高中生物學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際提出可行性的策略，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建完善的信息化教學(xué)模式，這樣才能在推動(dòng)改革的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的深度應(yīng)用。