陳鋒

項目式教學(xué)（Project Based Learning），簡稱PBL，又叫問題式教學(xué)，最初起源于醫(yī)學(xué)教學(xué)，后來廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。該教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)問題情境，整體教學(xué)流程分為五步，分別為形成小組、啟動問題、解決問題、展示成果和解決問題后的反思。它的本質(zhì)是以解決問題為目的的自主學(xué)習(xí)，教師在此過程中，主要負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生思考，不會直接向?qū)W生講授知識。

德國幼兒園的PBL基于此階段幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)能力，在照顧幼兒個性特征的基礎(chǔ)上充分考慮幼兒興趣。項目中需要解決的問題貼近幼兒生活，能充分激發(fā)幼兒的探究欲望和學(xué)習(xí)積極性，以過程為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)幼兒溝通合作、創(chuàng)造想象、抒發(fā)表達等能力。

視頻《德國“制造”的幼兒》記錄了德國南部因戈爾施塔特市某所公立幼兒園開展項目式教學(xué)的全過程。該幼兒園實行混齡編班分組制，對同一項目感興趣的幼兒會自主成為一組，每個小組都由10名以內(nèi)幼兒和2名教師組成，課程則由一個個的“項目”構(gòu)成，每個項目大致持續(xù)一個月。

此次幼兒園項目課程主題為“認知世界”，幼兒以先個人陳述、后集體表決的方式?jīng)Q定去哪兒“旅游”。首先，幼兒每人帶一個像俄羅斯套娃一樣有象征性的物件，在大家面前展示自己想去的國家，再通過陳述想法，吸引他人為自己的選擇投票。最終，“美國”以6票優(yōu)勢勝出，幼兒開始了一場關(guān)于美國文化的項目式學(xué)習(xí)。其間，教師只作為旁觀者和輔助者，為幼兒提供自主動手把夢想變成現(xiàn)實的機會。幼兒收集各種材料，把廢報紙做成紙漿，然后尋找廢棄的卷筒紙芯等，制作出他們自己的“自由女神像”，一位教師跟隨記錄，另一位手工教師輔助制作。一個月后，幼兒做出了“自由女神像”手工作品，來到城市的商業(yè)中心進行展示。教師在展示會上介紹了幼兒自主創(chuàng)作的作品，還邀請幼兒家長前來參觀，幼兒自信地向他們闡述自己制作時的想法。

我們可以看到，幼兒在該項目中充分參與表達想法、收集材料、制作作品和成果展示等各項環(huán)節(jié)，最大限度地鍛煉自己各方面的能力，在自主、自由的環(huán)境中實現(xiàn)個性化發(fā)展。教師則堅持“在項目開始之前知道得越少越好，在項目過程中和幼兒一起學(xué)習(xí)”的原則，充當(dāng)觀察者、幫助者和學(xué)習(xí)者。

德國的森林幼兒園也實行項目式教學(xué)。1993年，德國第一所國家認可的森林幼兒園在鄰近丹麥的弗倫斯堡正式開辦。近些年來，德國全境已注冊的森林幼兒園約2000所，已成型的考核標(biāo)準(zhǔn)也為森林幼兒園的體系化、規(guī)范化發(fā)展提供了保障。當(dāng)前，森林幼兒園在德國已發(fā)展為以幼兒為中心的、長期在自然環(huán)境中培養(yǎng)幼兒冒險精神和全面發(fā)展能力的教育環(huán)境。其中，“森林”只是大自然的代名詞，因為森林幼兒園可以是一片森林、一個農(nóng)場或者一片海灘。

2010年11月末的一個清晨，德國柏林西南邊的格魯內(nèi)瓦爾德林區(qū)有20名3至6歲的幼兒圍在一起，在兩名教師的帶領(lǐng)下唱歌、跳舞，林間滿是歡聲笑語。幼兒穿著連體造型的防寒衣，踩著小皮靴，冬日陽光照在紅彤彤的臉蛋上。精神十足的他們，似乎感覺不到寒冷，難免讓人以為他們是一群習(xí)慣了戶外活動的“小野人”。其實，這是一場森林幼兒園的晨會，幼兒園的一日活動流程通常是“集合—晨會—游戲—用餐—再游戲—結(jié)束”，活動內(nèi)容不預(yù)設(shè)、無固定，均在晨會中討論并根據(jù)季節(jié)、氣候等特定環(huán)境生成，可以是模擬野餐，也可以是修路、蓋房子等。其間，幼兒是學(xué)習(xí)的主人，他們?nèi)〔挠谧匀?，并在順?yīng)自然中釋放自己的天性。

這天的游戲項目是觀察大自然并采集野果、蔬菜等，為午餐做準(zhǔn)備。森林里有成片的白樺林、灌木叢、草坪和清澈的溪流。幼兒分成幾個小組，有的幼兒堆沙子做游戲，有的幼兒爬樹、賽跑，有的幼兒觀察蝸牛、螞蟻，有的幼兒搜羅各種野果與野菜。午飯時，大家席地而坐，擺上在教師幫助下洗凈、切碎、煮熟的食品，就像在郊外野餐一樣享用自己親手準(zhǔn)備的午餐。

在森林幼兒園里，冒險和風(fēng)險管理是幼兒的必修課，自主參與和習(xí)慣養(yǎng)成是教育的重要法則，讓幼兒親身體驗在大自然中實踐操作、團隊合作和自力更生。與相對封閉的室內(nèi)活動場地相比，森林里的項目活動類型多樣，更能引起幼兒的參與興趣。但森林幼兒園這種鼓勵冒險的特色開放課程是否安全，引起家長和教學(xué)組織者的擔(dān)憂，擔(dān)心平時與自然接觸較少、缺乏風(fēng)險意識和應(yīng)對技巧的幼兒容易受傷。針對這些問題，計劃應(yīng)用這一教育模式的幼兒園會先進行環(huán)境評估和衛(wèi)生檢查，在確保有可利用的森林資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實際適當(dāng)開展項目式教學(xué)活動。當(dāng)然，專業(yè)師資在此過程中也起著關(guān)鍵作用。

此前，國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域研究者以訪談的方式，對我國幼兒園實行項目式教學(xué)的現(xiàn)狀進行了調(diào)研。其中一位訪談對象是教師F，她是一名曾在各類幼兒園工作過12年的幼兒教師，近年來在我國某市普惠性私立幼兒園內(nèi)任教。此外。她還是一名7歲孩子的家長。在訪談過程中，教師F從幼兒園教師、幼兒園管理者及家長這三個不同視角談了自己對項目式教學(xué)的看法，表示項目式教學(xué)對于幼兒各方面能力、習(xí)慣以及團體協(xié)作精神的培養(yǎng)有很大的幫助，并表示這些能力對于幼兒而言比知識更重要，育兒也應(yīng)堅持“授人以魚不如授人以漁”。

在我國，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，但并未納入義務(wù)教育階段。大部分私立和公立幼兒園沒有統(tǒng)一、指定的教材和課程，基本以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園工作規(guī)程》為依據(jù)設(shè)置課程。有的幼兒園結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣ㄔO(shè)園本課程，有的幼兒園以經(jīng)典教育思想指導(dǎo)建設(shè)主題幼兒園，有的幼兒園則以西方各類形式幼兒園為藍本進行本土化課程開發(fā)。無論西方幼兒教育思想的傳入，還是國內(nèi)政策性文件的頒行，都使得幼兒園對幼兒游戲、活動、項目等課程形式和內(nèi)容愈加重視。然而，當(dāng)前的幼兒園項目式教學(xué)在政策制定與實施、基礎(chǔ)設(shè)施、師資結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計等方面仍存在一些問題，而教師教育觀念轉(zhuǎn)化效果不佳、教學(xué)形式單一、師幼互動氛圍弱等是影響教育質(zhì)量的主要因素。

為解決以上問題，我們可以借鑒德國項目式教學(xué)模式。第一，縮小班額。近年來隨著出生率的下降，幼兒園招生難成了需要重點考慮的問題，我們可以借此調(diào)整班級規(guī)模，借鑒西方小班制、小組制、混齡編班等模式，盡量留住教師，推動從“數(shù)量”到“質(zhì)量”的轉(zhuǎn)變。第二，加強幼兒園師資培訓(xùn)。很多幼兒教育工作者已了解到西方較為先進的教育理念，但因只有理念沒有經(jīng)驗不敢實施，或因沒有成熟教育模式難以實施。我們可以加強先進教育經(jīng)驗交流，優(yōu)化幼兒園教師流通方案。第三，加強家園合作。很多家長的教育觀念需要及時轉(zhuǎn)變，應(yīng)意識到孩子在幼兒時期培養(yǎng)的習(xí)慣對他們的人生有長久的影響，因此這一時期的能力培養(yǎng)比知識學(xué)習(xí)更加重要。幼兒園應(yīng)加強與家長間的交流和溝通，方便家長深入理解幼兒園的課程和教學(xué)模式。

愛因斯坦曾說：“教育就是當(dāng)你把在學(xué)校學(xué)的所有的東西全部忘光之后剩下的東西。”幼兒園時期離我已經(jīng)很久遠了，至今仍然記憶深刻的是某一個春天，教師帶我們?nèi)ビ變簣@后面的山坡上教我們辨認薺菜，大家可以選自己采的一棵最大的薺菜帶回家（剩下的上交給教師，每次都有一大袋子），這也是幼兒園最快樂的片段。我想，幼兒園教育要留給孩子的正是這樣的快樂和能力，這也是PBL所倡導(dǎo)和實踐的。