陶黎晴

如今，基于幼兒體驗式、參與式教育的理論研究和實踐模式愈發(fā)受到關(guān)注。根據(jù)已成型的園區(qū)“微生態(tài)”，上海市嘉定區(qū)鶴棲路幼兒園致力于探究“田趣”活動的基本內(nèi)涵，總結(jié)不同年齡段幼兒開展活動的操作要點。在教學(xué)環(huán)境中，幼兒園充分利用教學(xué)資源開展趣味活動，引導(dǎo)幼兒主動參與、直接感知和親身實踐，讓幼兒在真實的游戲中獲得有益于成長的生活技能。

針對3-6歲幼兒的學(xué)習(xí)需求，我們立足“微生態(tài)圈”活動的豐富教學(xué)經(jīng)驗，將“田趣”引入“微生態(tài)圈”教育活動，通過創(chuàng)設(shè)真實的幼兒“田趣”實習(xí)場，構(gòu)建系統(tǒng)的教育內(nèi)容，探索適合各個年齡段幼兒學(xué)習(xí)的活動樣式，穩(wěn)步提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓幼兒在田趣活動的實踐過程中，培育發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的知識與經(jīng)驗。

“微生態(tài)”理念下，“田趣”活動的基本概念?！拔⑸鷳B(tài)圈”是以幼兒園可供幼兒使用的生態(tài)環(huán)境以及特殊學(xué)習(xí)情景中的師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系、家園關(guān)系為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)“一軸四點”的生態(tài)環(huán)境，以生態(tài)觀念為價值取向，使幼兒在不同條件下獲得生活經(jīng)驗，全面提升綜合素養(yǎng)。

“微生態(tài)”理念下開展“田趣”活動，主要是指通過延展幼兒園“微生態(tài)”活動的教育場景，教師通過利用自然環(huán)境和自然材料，讓幼兒在快樂游戲的過程中，形成“愛生態(tài)、玩生態(tài)、享生態(tài)”的多元體驗，培養(yǎng)其對自然的敬畏和熱愛之情。同時，挖掘“田趣”活動中的生活價值，使幼兒在趣味教學(xué)實踐中提升自我認知能力，培養(yǎng)其自信心和勇氣。

“微生態(tài)”理念下，“田趣”活動的操作要點。首先，“田趣”活動的實踐目標(biāo)。我們通過“建構(gòu)—實施—研討—調(diào)整”的螺旋式流程，探索幼兒的田趣活動，培養(yǎng)幼兒自我協(xié)商、自我探討、自我解決問題等能力，以此構(gòu)建適合幼兒自主性發(fā)展的實習(xí)場活動方案。

其次，“田趣”活動的場景創(chuàng)設(shè)。第一，“田趣”活動場景創(chuàng)設(shè)原則?！疤锶ぁ被顒拥膱鼍安煌谡鎸嵉纳钋榫?，是一種經(jīng)過有意設(shè)計的、與真實生活有別，但又反映現(xiàn)實生活的環(huán)境。教師在創(chuàng)設(shè)實習(xí)場時，應(yīng)以生活為切入點，充分發(fā)揮真實情境的教育價值，以真實性、動態(tài)性、實踐性、適應(yīng)性、互動性為原則。第二，“田趣”活動的環(huán)境營造。幼兒園立足“一軸四點”式“微生態(tài)圈”，完善現(xiàn)有的幼兒課程體系，著力增強幼兒學(xué)習(xí)實踐效果，創(chuàng)設(shè)適合各個年齡段幼兒的實習(xí)場。“一軸四點”式“微生態(tài)圈”是以“生態(tài)軸”“生態(tài)種植長廊”為主線，進一步加入生態(tài)場、生態(tài)園、生態(tài)坊、生態(tài)角，成為幼兒園“微生態(tài)圈”式教學(xué)課程的主要內(nèi)容。

最后，“田趣”活動的實踐過程。教師聚焦于攻克“田趣”活動中的難點、困惑點、瓶頸點，依據(jù)不同年齡段幼兒的成長需求，在勞作、交流、研學(xué)的“微生態(tài)”課程中綜合設(shè)計“田趣”教學(xué)活動，有針對性地滿足各年齡段幼兒的實踐需求。

小班活動要基于小班幼兒的年齡特點，做好“加、減、乘、除”。首先，做好加法。在沙水游戲、生態(tài)長廊、戶外角色扮演等活動中，增加幼兒熱愛生態(tài)、親近自然的情感，重點突出活動的趣味性和游戲性。其次，做好減法。設(shè)計符合小班幼兒認知水平、操作簡易的活動，關(guān)注幼兒貼近生活的經(jīng)驗。再次，做好乘法。注重多種感官與情境動態(tài)互動的乘數(shù)效應(yīng)，活動聚焦“玩生態(tài)”，引導(dǎo)幼兒借助豐富多元的材料，充分感知與體驗微生態(tài)圈。最后，做好除法。注重去除活動的超前化，不高估幼兒的經(jīng)驗與能力，立足于幼兒的當(dāng)前經(jīng)驗與需求。例如，在“‘小撈王的最佳工具”游戲中，哪些材料能制作打撈工具、效果如何？我們將瀝水籃、塑料袋等帶到幼兒園，投入幼兒的實踐、探索，讓幼兒在對材料的嘗試、改造、評測中，豐富和優(yōu)化實習(xí)場活動。

中班幼兒的活動方式逐漸從偏于靜態(tài)的游戲過渡到動態(tài)游戲。首先，在勞作環(huán)節(jié)設(shè)計活動時要先思后勞、勞而有獲。師幼共同討論、收集勞作材料，確保材料的生活化、低結(jié)構(gòu)化、自然化。準(zhǔn)備好材料后，要預(yù)設(shè)活動的問題，再進行深度的體驗式勞作，活動中盡量讓幼兒自主、結(jié)伴勞作。同時，注重引導(dǎo)幼兒觀察勞作后帶給自然或植物的變化，總結(jié)勞作經(jīng)驗。其次，在交流環(huán)節(jié)要共享經(jīng)驗，樂享發(fā)現(xiàn)。師幼開展田趣活動要多元化呈現(xiàn)活動過程，如通過音視頻等信息化手段，鼓勵幼兒在活動中共享經(jīng)驗。同時，引導(dǎo)幼兒在解決問題、同伴合作等環(huán)節(jié)中，樂于分享和交流自己的發(fā)現(xiàn)。最后，在研學(xué)環(huán)節(jié)要遵循研中帶究、研中促學(xué)的基本要求。中班幼兒要注重觀察比較的研學(xué)方法，基于活動中面臨的真實問題，進行持續(xù)性的學(xué)習(xí)和探究，梳理“關(guān)鍵問題”，并以問題為導(dǎo)向探索，形成“經(jīng)驗鏈”的留痕，放大“思辨”部分外部信息的獲取。

隨著大班幼兒認知水平和操作能力的提升，他們的活動過程可以以自主實踐為主。首先，在勞作環(huán)節(jié)活動的準(zhǔn)備中要更加強調(diào)幼兒的主動、慧動、悅動。師幼設(shè)計勞作材料時要有目的、有計劃地思考，注重材料開發(fā)、使用的多元化，勞作實踐活動皆應(yīng)體現(xiàn)幼兒的多種勞作經(jīng)驗。其次，在交流環(huán)節(jié)要體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)幼兒分享經(jīng)驗、互相表達。最后，在研學(xué)環(huán)節(jié)要提出真問題，開展真互動，增強學(xué)習(xí)實效。大班幼兒的活動要由驅(qū)動問題產(chǎn)生，并開展持續(xù)性的學(xué)習(xí)和探究，比如田趣環(huán)境資源引發(fā)的探趣行為，要凸顯戶外探究與學(xué)習(xí)的特性，教師通過材料投放、經(jīng)驗推動、信息收集等環(huán)節(jié)適時介入活動，引導(dǎo)幼兒注重觀察、比較、記錄，多途徑解決問題，提升個人素養(yǎng)。

“微生態(tài)”理念下，“田趣”活動的經(jīng)驗啟示。其一，以幼兒為主體，發(fā)揮幼兒主觀能動性?！疤锶ぁ被顒幼層變簭淖陨砼d趣和需要出發(fā)，不斷養(yǎng)成獨立解決問題、主動探究的好習(xí)慣。在活動實施過程中，幼兒的主體性作用是“實習(xí)場”活動有效開展的重要因素，沒有幼兒主動的加工消化，沒有幼兒的討論、探索和深化，單憑教師的“發(fā)力”，無法實現(xiàn)“田趣”活動的育人價值。因此，教師既要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，充分調(diào)動幼兒的積極性，鼓勵幼兒表現(xiàn)、表達，又要將游戲的自主權(quán)最大限度地給予幼兒。

其二，多途徑記錄，提升幼兒主動思辨能力。在自主探索的過程中，記錄不僅有助于培養(yǎng)幼兒良好的觀察習(xí)慣，還能培養(yǎng)幼兒積極的思維和探索能力，為他們在與同伴交流時能詳細描述提供依據(jù)。例如，幼兒在照顧田地里的芹菜時，會將測量出的數(shù)據(jù)以及生長樣態(tài)記錄下來，以便清晰地了解芹菜變化的過程。教師還提供了錄音筆，幼兒可以將自己的發(fā)現(xiàn)、問題記錄下來，促進幼兒之間的經(jīng)驗交流。幼兒在觀察記錄、交流分享的過程中，不斷地通過合作、獨立思考等方式，與同伴分享觀點，碰撞思想，共同成長。

其三，教師適時參與，夯實幼兒學(xué)習(xí)效果。在“田趣”活動中，教師要把握教育時機，適時參與，并注重過程中的引導(dǎo)和支持。“參與”是指教師要以角色身份介入幼兒的游戲，潛移默化地引導(dǎo)幼兒，比如，當(dāng)幼兒需要幫助時，教師可以以“伙伴”的身份參與活動，協(xié)助并鼓勵幼兒嘗試，為幼兒的進一步探索提供基礎(chǔ)，從而提升自信。同時，教師的評價是提升幼兒學(xué)習(xí)素養(yǎng)的關(guān)鍵之一，教師有效運用多元評價機制，可以持續(xù)激發(fā)幼兒參與的積極性。比如當(dāng)幼兒有新嘗試、新發(fā)現(xiàn)時，教師可以通過有針對性的評價或者互動式評價，肯定幼兒的發(fā)現(xiàn)和思考。另外，合理使用表揚、贊賞等，可以有效提升幼兒的堅持性、專注力，增強幼兒交往、觀察、思考、動手等能力的發(fā)展。