王曉文　畢大華

幼小銜接是學(xué)前教育的熱點(diǎn)話題，也是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的一次重要轉(zhuǎn)折。不論是教師，還是家長(zhǎng)，都十分關(guān)心如何讓兒童在幼兒園和小學(xué)教育兩個(gè)階段平穩(wěn)過(guò)渡。那么，哪些實(shí)踐方式值得嘗試呢？如何保障兒童在銜接過(guò)程中的身心健康發(fā)展？我們?cè)噲D從幼兒園、小學(xué)的豐富實(shí)踐中去探討和挖掘幼小銜接的科學(xué)方法。

2021年，教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，從幼兒入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)兩方面對(duì)幼小銜接工作進(jìn)行了規(guī)范和引導(dǎo)。兩年來(lái)，安徽省合肥市廬陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園與周邊多家小學(xué)雙向聯(lián)合，推進(jìn)家園校三方協(xié)同，積極探索幼小銜接的新思路并付諸實(shí)踐。

“行政+”為指引，重構(gòu)科學(xué)銜接框架

科學(xué)有效的幼小銜接不能僅靠幼兒園或小學(xué)單方面重視或努力，需要教育部門行政先行，積極作為。我園以“園際+校際”的行政牽頭為指引，重構(gòu)科學(xué)幼小銜接框架，即：一個(gè)中心、兩個(gè)堅(jiān)持、三方主體?！耙粋€(gè)中心”是以兒童為中心，幫助其適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活，為兒童的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。“兩個(gè)堅(jiān)持”是堅(jiān)持全階段銜接，包括幼兒園三年的準(zhǔn)備和小學(xué)一年的適應(yīng)；堅(jiān)持全方面銜接，幼兒園和小學(xué)分別從身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)四個(gè)方面全面做好過(guò)渡和銜接?！叭街黧w”即幼兒園、小學(xué)、家庭均為主體，強(qiáng)化三方主體意識(shí)，主動(dòng)參與到幼小銜接工作中。

通過(guò)幼兒園、小學(xué)、行政部門三方溝通，我園將幼小銜接納入學(xué)期規(guī)劃，制定詳細(xì)的方案并逐步落實(shí)。與周邊多家小學(xué)聯(lián)合進(jìn)行片區(qū)聯(lián)動(dòng)，從局長(zhǎng)到園長(zhǎng)和校長(zhǎng)，“一把手”推動(dòng)幼小銜接工作。校長(zhǎng)帶隊(duì)，教導(dǎo)主任及低年級(jí)班主任、任課教師走進(jìn)幼兒園，了解幼兒園兒童的一日生活，根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)，制定小學(xué)一年級(jí)新生的銜接課程。同樣，由局長(zhǎng)、園長(zhǎng)和校長(zhǎng)通過(guò)各種渠道及媒體，向家長(zhǎng)宣傳幼小銜接的重要性和必要性，介紹各幼兒園和小學(xué)幼小銜接的特色方案和做法，推動(dòng)幼小銜接工作順利而高效地進(jìn)行。

“課程+”為內(nèi)核，減緩幼小銜接坡度

我園將入學(xué)準(zhǔn)備教育融入兒童的一日生活。作為“全國(guó)安吉游戲試點(diǎn)園”，我園在探索游戲課程化的過(guò)程中，逐漸形成基于游戲、生活、主題教學(xué)的課程體系。在游戲和生活中，兒童獲得豐富的生活體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。教師抓住契機(jī)，給予兒童充分探索的時(shí)間與機(jī)會(huì)，生成相關(guān)主題活動(dòng)。兒童探究的問(wèn)題源自游戲或生活中的過(guò)程和行為表現(xiàn)，不再是“我教你學(xué)”，而是兒童在前、教師在后，兒童更加主動(dòng)地建構(gòu)。

小學(xué)的適應(yīng)課程內(nèi)容也從身心、社會(huì)、生活、學(xué)習(xí)四個(gè)方面入手，貫穿于一年級(jí)的課程設(shè)置。廬陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“始業(yè)課程”，把兒童的需要放在課程的中央，用它開(kāi)啟一段別樣的學(xué)習(xí)旅程。通過(guò)童謠與繪本的閱讀，兒童在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)遵守規(guī)則，感受到上學(xué)不是一件任務(wù)，而是一件充滿無(wú)限樂(lè)趣又有意義的事。開(kāi)展有趣且富有挑戰(zhàn)的活動(dòng)，讓兒童用圖畫(huà)、符號(hào)、手工等自己喜歡的方式去親近漢字，在游戲中感受文化的魅力。通過(guò)合作性的游戲，兒童在活動(dòng)中體驗(yàn)分享的樂(lè)趣。

根據(jù)我園在對(duì)小學(xué)一年級(jí)兒童和低年級(jí)教師的走訪調(diào)查中匯集的問(wèn)題以及《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，幼兒園統(tǒng)籌園所、家庭、小學(xué)的力量，在課程的實(shí)施中，關(guān)注兒童的興趣與需要，不斷優(yōu)化資源，從心理層面幫助兒童建立積極的入學(xué)期待。

“教科研+”為驅(qū)動(dòng)，增進(jìn)三方融合交流

幼兒園與小學(xué)聯(lián)合教研是解決入學(xué)準(zhǔn)備和適應(yīng)的重要舉措，是雙向奔赴的幼小銜接。從2021年起，我園與多所小學(xué)開(kāi)展不同形式的聯(lián)動(dòng)教研，邀請(qǐng)廬陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師走進(jìn)幼兒園，全程參與兒童的游戲及一日生活，與幼兒園教師一起開(kāi)展研討，分析兒童的游戲行為，共同商討制定銜接方案。我園組織家長(zhǎng)進(jìn)小學(xué)參與座談和研討，針對(duì)兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，家長(zhǎng)、小學(xué)教師、幼兒園教師面對(duì)面，共同參與研討，各抒己見(jiàn)。例如小學(xué)一年級(jí)學(xué)生存在任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)、容易忘做任務(wù)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)三方討論達(dá)成共識(shí)，家園校合力落實(shí)三方主體責(zé)任。

開(kāi)展同課異構(gòu)的教研活動(dòng)，圍繞同一個(gè)繪本組織集體教學(xué)活動(dòng)，站在幼兒園、小學(xué)教育的不同角度，分別給幼、小兒童同上一堂課。幼兒園教師通過(guò)師幼共讀、自主閱讀、師幼討論的方式，充分調(diào)動(dòng)兒童的閱讀興趣，讓兒童圍繞繪本內(nèi)容不斷觀察、討論、分享，充分體現(xiàn)“游戲?yàn)橹?、寓教于?lè)”的教育理念。小學(xué)教師通過(guò)活化文本插圖、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，融合識(shí)字、理解、發(fā)現(xiàn)于一體，豐富兒童的體驗(yàn)，拓展兒童的思維，幫助兒童積累語(yǔ)言，達(dá)到趣味化和實(shí)效性的和諧共存。

與此同時(shí)，我園以科研促教研，通過(guò)豐碩的課題成果來(lái)提升家園校共育的實(shí)效性和質(zhì)量，共同做好幼小銜接。2021年我園市級(jí)課題“幼小銜接背景下家園共育的實(shí)踐研究”成功立項(xiàng)，嘗試圍繞“理論、體驗(yàn)、互動(dòng)、激勵(lì)”等機(jī)制和教師賦能發(fā)展計(jì)劃，初步建立基于幼小銜接背景下家園共育機(jī)制。同年，廬陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的市級(jí)課題“雙減背景下入學(xué)適應(yīng)教育的實(shí)踐研究”也順利開(kāi)題。兩個(gè)課題組常態(tài)化開(kāi)展聯(lián)合課題研究，互鑒互學(xué)互成長(zhǎng)。目前教師專題論文和主題活動(dòng)案例已有三篇在省級(jí)刊物發(fā)表，并建立了幼兒園準(zhǔn)備課程、入學(xué)適應(yīng)課程以及家園共育指導(dǎo)手冊(cè)等教科研資源庫(kù)。

“平臺(tái)+”為途徑，創(chuàng)新多元互動(dòng)方式

我園組織大班兒童參觀小學(xué)，了解校舍環(huán)境，體驗(yàn)小學(xué)的特色課程；采訪小學(xué)生，為幼兒園兒童的困惑尋找答案；開(kāi)展“紅領(lǐng)巾回家”活動(dòng)，邀請(qǐng)小學(xué)兒童回到幼兒園，和幼兒園兒童討論感興趣的話題。多種形式的互動(dòng)活動(dòng)，讓兒童更加了解小學(xué)生活，減少入學(xué)的焦慮，增加入學(xué)的期待。

我園邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)小學(xué)，參觀小學(xué)校園環(huán)境，了解小學(xué)課程體系，聽(tīng)取小學(xué)教師的公開(kāi)課；家長(zhǎng)與小學(xué)教師、幼兒園教師面對(duì)面交流研討，針對(duì)兒童出現(xiàn)的問(wèn)題尋求指導(dǎo)和幫助，同時(shí)也提出自己的意見(jiàn)。

依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐，我園打破了固定場(chǎng)所和時(shí)間的局限。例如“家園共育工作坊”多次采用線上線下相結(jié)合的方式，組織教師與家長(zhǎng)座談，將談?wù)摮晒窒斫o更多家長(zhǎng)與教師。幼兒園與小學(xué)搭建多形式的聯(lián)動(dòng)教研平臺(tái)，促進(jìn)幼兒園與周邊多所小學(xué)的互動(dòng)與交流，提升教師對(duì)科學(xué)幼小銜接的理念認(rèn)同，教師的整體專業(yè)化水平也得到提高。

我園抓好對(duì)外窗口主陣地，積極宣傳科學(xué)幼小銜接的工作經(jīng)驗(yàn)，推出“實(shí)幼家育小天地”“實(shí)幼幼小銜接”兩大專欄，分享育兒經(jīng)驗(yàn)。其中，“實(shí)幼家育小天地”以樹(shù)立正確觀念為主，介紹權(quán)威專家理念、解讀核心文件精神，力求與廣大教師、家長(zhǎng)統(tǒng)一思想，樹(shù)立科學(xué)銜接觀念?！皩?shí)幼幼小銜接”全方位介紹幼兒園科學(xué)幼小銜接工作開(kāi)展情況，推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮宣傳主陣地的作用。

幼兒園到小學(xué)的距離有多遠(yuǎn)？沒(méi)有山海，只有熱愛(ài)。我們遵循生命成長(zhǎng)的自然規(guī)律，助力每一個(gè)兒童能夠微笑且從容地實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。