陳玉文

做好幼小銜接工作，讓孩子進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快適應(yīng)一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活，是家長(zhǎng)、幼兒園和學(xué)校三方面共同關(guān)注的問(wèn)題。廣東省深圳市福田區(qū)第一幼兒園與同片區(qū)的幼小銜接結(jié)對(duì)校H小學(xué)以促進(jìn)兒童連續(xù)發(fā)展為核心，建立幼小研究共同體，以遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律為原則，以課程建設(shè)為切入點(diǎn)，繪制“新九年”課程地圖，實(shí)施具有一致性、連貫性、整體性的教育。

面對(duì)面對(duì)話，促進(jìn)雙方深度了解。第一，關(guān)注幼小銜接焦點(diǎn)問(wèn)題。在理念協(xié)同、雙向銜接話語(yǔ)背景下，雙方教研團(tuán)隊(duì)在第一次面對(duì)面對(duì)話中直擊焦點(diǎn)問(wèn)題：幼兒園是如何開展入學(xué)準(zhǔn)備工作的？小學(xué)是如何開展入學(xué)適應(yīng)工作的？在分享交流的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園在教育教學(xué)中以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、遵循幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律，與小學(xué)強(qiáng)調(diào)的在真實(shí)情境中探究學(xué)習(xí)高度契合。

第二，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，讓協(xié)同教研更加聚焦。每一次對(duì)話，雙方都從問(wèn)題出發(fā)：孩子進(jìn)入小學(xué)后，普遍存在哪些方面的適應(yīng)困難？幼兒園如何在活動(dòng)中支架孩子的探究？小學(xué)如何評(píng)估孩子健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展？小學(xué)1-2年級(jí)如何關(guān)注孩子知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的螺旋生長(zhǎng)？基于系列問(wèn)題，雙方能更加精準(zhǔn)找出銜接的難點(diǎn)、痛點(diǎn)，使協(xié)同教研更加聚焦。同時(shí)，幼兒園教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，了解小學(xué)1-2年級(jí)的目標(biāo)要求和主要教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，了解3-6歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。

專家引領(lǐng)成長(zhǎng)，建立學(xué)習(xí)型組織。雙方共同聘請(qǐng)理論導(dǎo)師，分別成立課程研究中心，聯(lián)合組成幼小銜接學(xué)習(xí)型組織，共同推進(jìn)“新九年”課程的高質(zhì)量建構(gòu)。園長(zhǎng)、校長(zhǎng)、教學(xué)主任為課程協(xié)調(diào)員，面向全體教師開展幼小課程建設(shè)專項(xiàng)培訓(xùn)。在這個(gè)過(guò)程中，我們嘗試?yán)谩案拍铗?qū)動(dòng)”這一工具整合園本課程，推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)發(fā)生，讓雙向銜接更加緊密。同時(shí)，在理論導(dǎo)師的引領(lǐng)下，雙方教師以“周末讀書會(huì)”的形式，共讀專業(yè)書籍，提高專業(yè)素養(yǎng)，為推進(jìn)課程建構(gòu)與實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

開展協(xié)同教研，推動(dòng)繪制“新九年”課程地圖。首先，聚焦主題，同頻共振。雙方教研團(tuán)隊(duì)以核心素養(yǎng)的培育為目標(biāo)，結(jié)合幼兒不同年齡段的發(fā)展特點(diǎn)，以身心、社會(huì)、生活和學(xué)習(xí)四大方面的全面性、全程性、重點(diǎn)性準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，初步預(yù)設(shè)幼兒園與小學(xué)“新九年”課程地圖。

其次，共同發(fā)力，深度研討。教研團(tuán)隊(duì)每學(xué)期開展集體協(xié)同備課，涵蓋雙方教師的工作交流、幼小教師的針對(duì)性指導(dǎo)與培訓(xùn)等，合力推進(jìn)課程優(yōu)化提升。

最后，角色互換，共享成果。每個(gè)主題活動(dòng)開展過(guò)程中，雙方開放校園，組織教師互訪，讓教師在“角色互換”中感受兩個(gè)教育階段的共性與差異，從而及時(shí)反思、調(diào)整教育策略。

專項(xiàng)協(xié)同教研，共覓銜接難題破解之道。雙方教研團(tuán)隊(duì)就實(shí)踐中遇到的問(wèn)題展開專項(xiàng)研討，增強(qiáng)教研針對(duì)性、實(shí)踐性。比如，大班下學(xué)期圍繞“幼小銜接關(guān)鍵素質(zhì)”實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備教育，雙方就“如何在大班下學(xué)期實(shí)現(xiàn)有效的銜接”展開聯(lián)合教研?；谟懻?，我們開展了“校園”活動(dòng)，“參觀小學(xué)”是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，雙方教研團(tuán)隊(duì)制定科學(xué)、全面的參觀小學(xué)方案，以興趣和問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，帶領(lǐng)孩子開啟探究之旅。孩子以小記者的身份采訪哥哥、姐姐、教師、校長(zhǎng)，大膽提出關(guān)于小學(xué)生活的各種問(wèn)題，在提問(wèn)、交流中豐富對(duì)小學(xué)生活的認(rèn)識(shí)，解開心中的疑惑與擔(dān)憂，增強(qiáng)進(jìn)入小學(xué)的信心。

幼小銜接是孩子學(xué)習(xí)生活的重要轉(zhuǎn)折階段，幼小雙方共同打造雙向銜接、目標(biāo)明確、路徑清晰、溝通密切、活動(dòng)優(yōu)質(zhì)的教研共同體，有助于培育孩子的問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題解決能力、批判性思維、主動(dòng)性、交往意識(shí)等，實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的銜接與連貫。