王雯佳

在新課標背景下，語言文字積累與梳理成為核心素養(yǎng)的具體任務群之一。它摒棄了傳統(tǒng)語文教學中對語文知識死記硬背的弊端，使得整個教學更加契合學生身心發(fā)展的基本規(guī)律。以情景為依托，讓學生積累豐富的語言素材和語言經(jīng)驗。在積累與梳理的過程中，感知漢字的特征與特點，體會漢字運用的規(guī)律，愛上中國優(yōu)秀的漢字文化。所以，在實際的教學過程中，教師應該采取有效的策略與措施，以新課標理念為依據(jù)，創(chuàng)新語言文字積累與梳理教學，讓學生獲得更為豐富的語言文字學習體驗。

一、新課標下小學語文“語言文字積累與梳理”的內(nèi)涵解讀

在新課標背景下，語言文字積累與梳理屬于學生基礎的學習任務群。它旨在引導學生在語文學習的實踐過程中積累豐富的語言材料和語言經(jīng)驗，借此形成良好的語感。通過一系列的觀察、分析及整理活動，體會到漢字的構字組詞特點。深入認知語言文字的運用規(guī)律，借此感受漢字文化的內(nèi)涵和魅力，增強學生的文化意識觀念。所以，語言文字技能與梳理是學習語文知識的基礎與前提，它為學生其它語文學習活動的開展提供了堅實的基礎與保障。與以往的新課標核心素養(yǎng)中的語言運用相比，語言文字積累與梳理更加強調學生對漢字的觀察實踐、分析實踐、整理實踐。要讓學生在漢字學習活動中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，讓他們創(chuàng)新創(chuàng)造，以漢字為軸心，進一步感受漢字的運用規(guī)律，挖掘漢字的構詞特點，借此由內(nèi)而外感受到漢字文化的美。

新課標背景下的語言文字積累與梳理是推動小學語文新課程改革的重要元素之一，它讓學生學習漢字、語言的基礎得到了創(chuàng)新和優(yōu)化，讓學生在學習漢字的過程中體會漢字背后的文化精神、價值觀念，借此提升文化自信。

2022年版新課標所指出的這一素養(yǎng)，要求學生充分認識到語言文字是人類文化的重要組成部分，擺脫傳統(tǒng)教學的桎梏，站在人文高度看待語言文字的發(fā)展，認識語言文字在社會發(fā)展中所發(fā)揮的巨大價值，從而提升語言運用的素養(yǎng)，增強語言表達能力，為自身的語文學習奠定更為堅實的基礎。

二、新課標下小學語文“語言文字積累與梳理”的教學路徑

（一）根據(jù)學生實際情況，于語言運用情境中日積月累

教師在實施語言文字積累與梳理的教學過程中，應該充分關注學生的實際情況。要結合具體的語言文字教學內(nèi)容，創(chuàng)設相應的情境，讓學生在語言運用的情境中實現(xiàn)對漢字的日積月累。只有遵循學生知識學習與成長的規(guī)律，才能夠捕捉到學生興趣的來源，根據(jù)他們的實際情況，創(chuàng)設相應的教學情境，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

以部編版小學語文教材為例，教師在識字教學《田家四季歌》中，就可以根據(jù)這一教學內(nèi)容，創(chuàng)設生活化的教學情境。讓學生在大自然中發(fā)現(xiàn)文字，走進自然、走進田園，從具體的生活事物著手，去實現(xiàn)對漢字的認識與積累。讓學生在田園中尋找常見的漢字，認識它們的形象，然后建立起大自然的漢字朋友圈。

比如在“春播”中，就可以認識“田地”“春雨”“禾苗”“種子”“花朵”等漢字。而不同學生所探究的點和方向都是不同的，所以教師就可以引導學生主動地通過多種方式來獨立認識春播、夏耕、秋收、冬藏相關事務的名稱，甚至可以做一份獨屬于自己的田家四季事物清單，根據(jù)自己表達的需要，豐富與田家四季有關的詞語，實現(xiàn)對相關字詞句的有效積累。除此之外，教師還可以讓學生制作漢字卡片，讓他們通過詞語，為自己喜愛的四季事物“畫像”，寫漢字小傳等等。

此種方式讓學生深入到生活中，將自身的學習活動與生活實踐相串聯(lián)，在語言運用的過程中進一步豐富語言、文化、思維及審美的積累，提升生活化感知。這樣便能夠激活學生的語言學習及積累的動機，主動地熟讀成誦，并在后續(xù)相應的生活情景中，將這些語言文字加以鞏固和內(nèi)化。以這種方式所展開的語言文字積累，比死記硬背的積累方式更鮮活，也能夠讓學生在豐富的經(jīng)驗積累中自然而然地建構起漢字積累的圖式，提升發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

（二）于積累中主動梳理，逐漸摸索語言文字運用規(guī)律

新課程標準要求一到六年級的學生累計認識漢字3000個，會寫漢字2500個。而學生要想完成這一目標，就一定要經(jīng)歷對漢字梳理的過程。學生通過對漢字的梳理，在已經(jīng)積累的語言材料中建立起漢字應用的聯(lián)系，將其結構化，摸索語言文字運用的規(guī)律，借此實現(xiàn)對這些漢字的有效積累及梳理。

中高年級的學生來說，他們已經(jīng)學習了很多漢字，需要對漢字作深層次的梳理與總結。因此，教師可以結合具體的教學內(nèi)容加以延伸。教師可以確定一個漢字探究主題——“認識草木之名”，讓學生整理以前學習過的漢字，將與植物相關的漢字進行總結與概括，分析與植物相關的漢字特點。讓學生在梳理中強化用語、用字的意識，提升他們對漢字的分析與辨析能力。在讓學生展開學習探究的過程中，教師可以為學生設計三個探究活動。具體如下：

活動一：做一份“我的草木清單”，讓學生從校園里、課本中梳理與草木相關的漢字，形成草木漢字的“初記錄”。然后在整理初記錄的過程中，統(tǒng)計與植物相關的漢字結構特征。比如，最多的偏旁是什么。借此讓學生做一份草木漢字的清單，羅列總結出草字頭、木字旁、禾木旁、竹字頭等等與草木相關的漢字，將這些內(nèi)容進行梳理與總結，與同伴展開交流與表達。

活動二：發(fā)現(xiàn)草木名字里藏著的字詞秘密。這一活動主要是以小組的方式開展，讓學生合作探究草字頭、木字旁多個偏旁的由來。并且探究它們構字組形的基本規(guī)律，借此體會草木名字中蘊藏著的奧秘，將自己小組的發(fā)現(xiàn)在全班范圍內(nèi)呈現(xiàn)出來。

活動三：為喜愛的草木名字寫漢字小傳。各個學生在活動一及活動二的基礎上，選一個自己喜歡的或者感興趣的植物，將其與植物的名字有機串聯(lián)，分析植物與漢字之間的規(guī)律。比如，可以以象形文字的演變方式來呈現(xiàn)這一植物的漢字構成，也可以以這一植物為基準點，寫出相關的詞語、古詩，甚至可以為他們畫像、描寫漢字小傳等等。

如上，教師通過這種環(huán)環(huán)相扣、層次遞進的活動方式，讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，對自己以往所積累到的漢字進行有效的梳理、總結，并且在實踐中加以運用，逐漸摸索出語言文字的運用規(guī)律。這樣便能深化自身的語言漢字認知，提升語文核心素養(yǎng)。

學生積累與梳理漢字的過程，其實也是他們文化涵養(yǎng)、思維及審美意識提升與發(fā)展的過程，而這也是新課標下語文教育獨特的育人功能和價值。所以在實際教學過程中，教師應該緊扣核心素養(yǎng)內(nèi)涵和要義，立足于核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，充分發(fā)揮語言文字的育人功能。從多個方面著手，讓學生形成對漢字的聯(lián)想與想象。在互相交流與感知中，切實體會漢字里所蘊藏著的獨特文化元素，達成情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)他們品格品質、人格修養(yǎng)的提升與發(fā)展。

三、結語

綜上所述，在新課標背景下，小學語文的課程教學有了新的方向和要求。其中“語言文字積累與梳理”成為核心素養(yǎng)的新內(nèi)涵和新要素。而教師應該基于新課標的指示，深入解析語言文字積累與梳理的內(nèi)涵。從這一內(nèi)涵出發(fā)，采取有效的策略與措施來實現(xiàn)對語言文字的有效教學，充分打好學生的語言文字基礎，讓他們扎實底蘊，厚積薄發(fā)，讓自身的語言文字功底成為自己學習并拓展的前提與基礎、能力與動力，推動自身展開更為長遠的語文學習實踐，讓他們觸類而長之，獲得更為深遠的發(fā)展。