陳秀芳

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)中，結(jié)合習(xí)作單元的編寫(xiě)特點(diǎn)，教師可突出讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念，將習(xí)作能力的培養(yǎng)及發(fā)展作為教學(xué)主線，有機(jī)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，從單元整體教學(xué)視角入手，聯(lián)系新課標(biāo)的要求，強(qiáng)化小學(xué)生習(xí)作能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，做好小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化工作。

一、精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)方向

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)策略的開(kāi)展，要注重對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，明確教學(xué)方向，從而使小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的針對(duì)性、有效性得到更好地提升。在這一過(guò)程中，教師聯(lián)系習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文的目標(biāo)指向，讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)保持較高的興趣，提升核心素養(yǎng)。

例如，在單元習(xí)作教學(xué)時(shí)，在單元主題把握上，教師要分析單元習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，以主題為切入點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中得到有效鍛煉。在“介紹一種事物”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師要科學(xué)地進(jìn)行課堂教學(xué)安排和設(shè)計(jì)，使小學(xué)生在“介紹一種事物”時(shí)，掌握介紹事物的方式、方法，引導(dǎo)小學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，更加深入地參與到課堂學(xué)習(xí)中。如聯(lián)系本單元的課文《太陽(yáng)》，引導(dǎo)小學(xué)生梳理文章情節(jié)，分析作者從哪幾個(gè)方面對(duì)太陽(yáng)進(jìn)行了介紹，明確作者描寫(xiě)太陽(yáng)時(shí)運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，使小學(xué)生學(xué)以致用，提升習(xí)作能力。

又如，聯(lián)系單元教學(xué)目標(biāo)，教師從習(xí)作教學(xué)的主題入手，對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作能力、寫(xiě)作素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。在課堂上，教師要注重引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)單元的習(xí)作方法的學(xué)習(xí)，整體把握課文中的中心思想、作者的情感表達(dá)，從單元學(xué)習(xí)中積累寫(xiě)作素材，開(kāi)闊小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作視野。如在《搭船的鳥(niǎo)》教學(xué)后，組織小學(xué)生圍繞本篇文章的語(yǔ)言文字進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，對(duì)靜悄悄、翠綠等修飾詞語(yǔ)展開(kāi)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

二、強(qiáng)化單元整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，引導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)

在開(kāi)展語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師要把握教學(xué)單元整體設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，結(jié)合單篇、多篇文章與單元整體教學(xué)分析寫(xiě)作要素，幫助小學(xué)生有效地投入到習(xí)作練習(xí)中。

針對(duì)單元整體規(guī)劃設(shè)計(jì)的情況，教師要對(duì)傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)聚焦于小學(xué)生習(xí)作能力提升之上，并對(duì)單元涉及到的學(xué)習(xí)材料做好整體性規(guī)劃，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)《松鼠》一課的時(shí)候，聯(lián)系《松鼠》這篇課文所在的單元，教師在課堂教學(xué)中，要注重引導(dǎo)小學(xué)生掌握描寫(xiě)事物的方法。在教學(xué)中，聚焦于小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)和提升，教師可以借助程序支架的設(shè)計(jì)，使小學(xué)生掌握介紹事物的方式、方法。在課堂上，教師可以根據(jù)習(xí)作教材提供的表格，引導(dǎo)小學(xué)生回憶自己了解的某種事物。接下來(lái)，讓小學(xué)生最終確定要描寫(xiě)的事物。在進(jìn)行實(shí)踐寫(xiě)作過(guò)程中，可以讓小學(xué)生結(jié)合《松鼠》這篇課文的學(xué)習(xí)，參照其寫(xiě)作方法、技巧，引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練，使小學(xué)生在實(shí)踐中掌握介紹某事物的方式。借助程序支架開(kāi)展寫(xiě)作指導(dǎo)，聚焦小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生的寫(xiě)作水平得到相應(yīng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

又如，在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師要注重對(duì)習(xí)作單元的內(nèi)容進(jìn)行整體性的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，注重把握由淺入深的教學(xué)理念，把握每節(jié)課之間的聯(lián)系，突出教學(xué)的整體性和綜合性。在《我的動(dòng)物朋友》習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，聯(lián)系作者表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情以及寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物時(shí)，對(duì)寫(xiě)作的方法、技巧進(jìn)行把握，使小學(xué)生在參與寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，聯(lián)系范文的學(xué)習(xí)，在介紹小動(dòng)物時(shí)，把握順序，抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)，從而使習(xí)作的語(yǔ)言變得豐富，內(nèi)容變得具體。

三、立足表達(dá)能力，強(qiáng)化閱讀教學(xué)

結(jié)合單元運(yùn)用，聚焦習(xí)作提升，教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，利用閱讀學(xué)習(xí)，指引小學(xué)生對(duì)習(xí)作方法進(jìn)行探索，從而使小學(xué)生掌握習(xí)作的方法，做好習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化開(kāi)展。

例如，聯(lián)系寫(xiě)景單元教學(xué)，教師在引導(dǎo)小學(xué)生掌握寫(xiě)景的方法、技巧知識(shí)時(shí)，要注重引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)本單元涉及到的課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)作者展開(kāi)景物描寫(xiě)的方法深入了解，并組織小學(xué)生展開(kāi)探討交流，對(duì)文章中的經(jīng)典語(yǔ)句做好積累和運(yùn)用，豐富小學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)容，使小學(xué)生在寫(xiě)景時(shí)，做好語(yǔ)言的有效運(yùn)用，提升小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的效果及質(zhì)量。

如在教學(xué)《海上日出》《記金華的雙龍洞》等課文時(shí)，教師要注重突出小學(xué)生在語(yǔ)文課堂閱讀學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生做好自主閱讀。在閱讀中，聯(lián)系兩篇課文的描寫(xiě)特點(diǎn)、文章的寫(xiě)作順序、優(yōu)美語(yǔ)言文字運(yùn)用情況等，對(duì)文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)及分析。以《海上日出》這篇課文的閱讀學(xué)習(xí)為例，在閱讀指導(dǎo)時(shí)，要求小學(xué)生把握海上日出各個(gè)方面的變化、太陽(yáng)及海平面顏色變化情況，有效感受海上日出的壯麗景觀。

又如，在閱讀《金色的草地》一課時(shí)，組織小學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)文章中涉及到的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行搜集和整理，做好語(yǔ)句的品析，使小學(xué)生對(duì)《金色的草地》中蘊(yùn)含的情感充分感知和體驗(yàn)。通過(guò)閱讀及思考小學(xué)生體會(huì)景物描寫(xiě)的獨(dú)到之處，掌握寫(xiě)作技巧，以此提升寫(xiě)作能力。

四、結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)計(jì)習(xí)作主題，提升學(xué)生寫(xiě)作能力

在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都包含了與單元主題相近的課文。在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師要以單元主題為切入點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)作練習(xí)活動(dòng)，使小學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)參與其中，掌握寫(xiě)作的方法和技巧。

同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的主體地位做好教學(xué)安排和設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生在習(xí)作課堂學(xué)習(xí)中變得更加積極、主動(dòng)。在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)小學(xué)生思考分析習(xí)作主題，把握寫(xiě)作技巧，助推習(xí)作教學(xué)的有效開(kāi)展。

例如《夏天里的成長(zhǎng)》一課教學(xué)，在課堂上，教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平，組織小學(xué)生以合作探究學(xué)習(xí)的方式參與到課堂學(xué)習(xí)中，聯(lián)系課文的中心思想——夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)，使小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，把握文章的核心議題。在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師要以小學(xué)生為中心，對(duì)小學(xué)生參與習(xí)作科學(xué)引導(dǎo)，對(duì)習(xí)作的方法、技巧有效指導(dǎo)。如在習(xí)作過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在習(xí)作之前先列出提綱，把握寫(xiě)作的主要內(nèi)容及思想。通過(guò)這一方式，小學(xué)生在習(xí)作主題的引導(dǎo)下，更加深入地參與到語(yǔ)文習(xí)作中，有效地促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作的開(kāi)展，要注重對(duì)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的整合，把握習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，并指引小學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中，對(duì)單元主題習(xí)作的方法、技巧進(jìn)行有效地理解和掌握，使小學(xué)生的習(xí)作能力得到針對(duì)性的培養(yǎng)和提升。在單元習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師要明確習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，對(duì)習(xí)作方法、技巧進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以此促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作能力的提升。在這一過(guò)程中，教師要關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣，使小學(xué)生在習(xí)作中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步提升寫(xiě)作水平。