范艷荻

由教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》堅(jiān)持以“目標(biāo)”“問題”和“創(chuàng)新”為導(dǎo)向，細(xì)化了義務(wù)教育階段教師實(shí)施課程教學(xué)的要求，并在課程目標(biāo)中明確說明應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力，即讓學(xué)生在豐富的教學(xué)實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步形成良好語感，能夠規(guī)范運(yùn)用語言文字，在具體語言情境中有效交流溝通。

現(xiàn)代文閱讀與寫作教學(xué)開展的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，教師對(duì)當(dāng)前語文現(xiàn)代文閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行反思，分析教學(xué)過程中存在的問題，探討現(xiàn)代文閱讀與寫作教學(xué)開展的新模式，有利于提升小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀與寫作教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代文閱讀教學(xué)感染力不強(qiáng)

教師在小學(xué)現(xiàn)代文閱讀與寫作教學(xué)中起引導(dǎo)作用，是幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容的引導(dǎo)者，通過帶領(lǐng)學(xué)生分析文本內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，使學(xué)生產(chǎn)生新的感悟。這個(gè)過程十分考驗(yàn)教師對(duì)現(xiàn)代文文本的思考和理解深度，教師對(duì)文本的理解不到位，很難讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生新的感悟，教學(xué)質(zhì)量也很難提升。部分教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)開展之前，會(huì)收集他人對(duì)文本內(nèi)容的看法，但在這一過程中并沒有將這些看法內(nèi)化，而是直接將這些觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生。小學(xué)生的理解能力有限，無法理解一些晦澀的觀點(diǎn)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的感染力不強(qiáng)。還有部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，重視分析文章的中心思想，但卻忽視了學(xué)生在這一過程中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生體會(huì)不到文本表達(dá)的真實(shí)意圖，也就感受不到文字魅力，使閱讀教學(xué)的感染力大打折扣。

（二）現(xiàn)代文閱讀教學(xué)形式單一

現(xiàn)代文閱讀文本內(nèi)容不同，所適合的教學(xué)方法也就不同，但如何選擇適合的教學(xué)方法卻是擺在教師面前的難題。當(dāng)前小學(xué)語文教材以劃分主題的方式將教材內(nèi)容進(jìn)行分類，單元主題之間具有很強(qiáng)聯(lián)系，部分教師只看到單元教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，并沒有分析單元具體內(nèi)容的差異，將教材文本總結(jié)成一種教學(xué)類型，采用單一的教學(xué)方式開展教學(xué)，教學(xué)模式固定，學(xué)生很難在教學(xué)過程中產(chǎn)生新的想法。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)教學(xué)模式過于熟悉，能夠猜測(cè)到教師開展教學(xué)活動(dòng)的思路，對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的期待感降低，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性減弱，教師開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)困難重重。

（三）學(xué)生寫作素材積累不足

現(xiàn)代文寫作對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提出一定要求，很多學(xué)生缺乏語文綜合素養(yǎng)，無法調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)來回答問題，在課堂上常常保持沉默，不愿參與寫作討論活動(dòng)。同時(shí)，語文綜合素養(yǎng)的缺失也導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“寫作難”的問題，主要表現(xiàn)為提筆卻不知道該寫些什么內(nèi)容。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，學(xué)生的生活節(jié)奏較快，對(duì)生活的感悟能力不強(qiáng)，積累的生活素材不多，導(dǎo)致學(xué)生在文章寫作時(shí)沒有內(nèi)容可寫。

（四）學(xué)生缺乏觀察生活的能力

現(xiàn)代文寫作并不是簡(jiǎn)單地將生活內(nèi)容記錄下來，而是要融入自身想法，創(chuàng)意性地表達(dá)生活，這個(gè)過程需要學(xué)生對(duì)生活有一定的感悟，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)生活的洞察力。但教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的寫作作品缺乏真情實(shí)感，創(chuàng)新性不強(qiáng)。一方面，學(xué)生在日常生活中有過重的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生不得不花費(fèi)大量時(shí)間和精力在學(xué)習(xí)過程中，這也就造成了學(xué)生對(duì)于生活的關(guān)注度不高，生活內(nèi)容單調(diào)，缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)。另一方面，教師的教學(xué)方式不符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)也是造成學(xué)生洞察生活能力缺失的原因之一。部分教師注重教授學(xué)生現(xiàn)代文寫作技巧，使得現(xiàn)代文寫作教學(xué)形式化，給學(xué)生造成了錯(cuò)覺，認(rèn)為寫作技巧比情感抒發(fā)更重要，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中雖然運(yùn)用大量寫作手法，但內(nèi)容卻平平無奇，缺乏真情實(shí)感。

三、小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀與寫作教學(xué)開展的對(duì)策

（一）深化對(duì)文本的解讀，增強(qiáng)閱讀教學(xué)感染力

開展現(xiàn)代文閱讀與寫作教學(xué)，教師首先應(yīng)該弄清楚文本所要表達(dá)的意圖，理解作者的情感，理清文章寫作的脈絡(luò)，在教學(xué)過程中才能更加從容地引導(dǎo)學(xué)生探索文本。例如在開展部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》這一課的教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該分析文本寫作的思路和情感，如本文以“總－分－總”的結(jié)構(gòu)寫作，教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分段，觀察整篇文章的結(jié)構(gòu)，通過小組討論總結(jié)文章的特點(diǎn)，學(xué)生得出結(jié)論：“文章的第一段和最后一段都是寫圓明園被毀滅的事實(shí)，而第二段到第四段都寫了圓明園曾經(jīng)的輝煌，所以文章的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是總－分一總的結(jié)構(gòu)?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生對(duì)課文的情感分析時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題群，如：圓明園當(dāng)前是否還存在，圓明園是被誰毀壞的，為什么圓明園會(huì)被毀壞等問題。用連問的方式震撼學(xué)生心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生感受圓明園被毀壞的惋惜之情、對(duì)英法聯(lián)軍等侵略國(guó)家的憎恨之情、對(duì)民族弱勢(shì)的痛心之情以及對(duì)國(guó)家強(qiáng)大的向往之情。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求，教師開展現(xiàn)代文閱讀與寫作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，帶給學(xué)生不一樣的教學(xué)體驗(yàn)。例如在開展《牛郎織女》這一課的教學(xué)時(shí)，由于文本篇幅較長(zhǎng)，教師可以讓學(xué)生將文本段落標(biāo)注出來，并將文本段落劃分出來，形成故事梗概。為了加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，教師可以通過多媒體展示文本的畫面，然后讓學(xué)生扮演牛郎、織女、老牛等角色，以表演的方式還原文本內(nèi)容。讓其余學(xué)生擔(dān)任觀眾的角色，對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出表演存在的問題和可改進(jìn)的策略，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過反復(fù)對(duì)比文本內(nèi)容和表演，既加深對(duì)文本的印象，也深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積累素材，豐富學(xué)生作文素材儲(chǔ)備

現(xiàn)代文的寫作過程是一個(gè)綜合的過程，考驗(yàn)的不僅是學(xué)生的寫作技巧，也需要學(xué)生具有一定素材儲(chǔ)備，將這些素材運(yùn)用到作文寫作中，教師可以教授學(xué)生積累和運(yùn)用素材的方法。小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，每一段文本都有其獨(dú)特的價(jià)值，這些已經(jīng)學(xué)過的文本內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成學(xué)生的寫作素材，豐富寫作內(nèi)容。例如在開展部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)八單元《習(xí)作：推薦一本書》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，這單元的寫作任務(wù)主要是推薦一本書。本單元的幾篇閱讀課文都圍繞著讀書展開，學(xué)生可以把這些文章變成寫作素材，運(yùn)用到自己的文章中。如有學(xué)生寫道：書籍是人類進(jìn)步的階梯，古往今來，每個(gè)有大理想的人都會(huì)讀書，我們學(xué)過的課文中說“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學(xué)也”，這給了我很大的啟示，于是我讀了《論語》這本書。

（四）培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，開闊學(xué)生寫作視角

教師要提升學(xué)生現(xiàn)代文閱讀和寫作的能力，有必要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并對(duì)生活中的事、物進(jìn)行分析，形成自己獨(dú)特的感受，以便學(xué)生將這些感受轉(zhuǎn)化成寫作內(nèi)容。小學(xué)語文教材與學(xué)生生活有很強(qiáng)聯(lián)系，例如六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》這篇文章，文章記錄了作者星期天經(jīng)歷的事情，教師在教學(xué)過程中可以先讓學(xué)生將他在星期天經(jīng)歷的事情羅列出來，如有學(xué)生總結(jié)出了：起床、刷牙、吃飯、和母親捉迷藏、畫房子、用樹枝撥弄螞蟻穴、向母親撒嬌等活動(dòng)，然后教師可以就學(xué)生羅列出來的內(nèi)容，對(duì)比自己的星期天，說說學(xué)生和作者有哪些相似經(jīng)歷，又有哪些不同的經(jīng)歷。接著，教師可以讓學(xué)生分享自己在做這些事情時(shí)的感受，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感。同時(shí)學(xué)生所說的這些經(jīng)歷，可以積累成寫作素材寫入作文中。

四、結(jié)語

在新時(shí)代背景下，現(xiàn)代文閱讀與寫作的方式應(yīng)該不斷更新，讓小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀與寫作教學(xué)處于不斷發(fā)展中，在提升閱讀與寫作教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，給學(xué)生帶來更加良好的課堂體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提升。