陶燕

核心素養(yǎng)下，打造語文趣味課堂能夠有效提高學(xué)生積極性與參與感，緩解學(xué)生的低落情緒，讓課堂氛圍更加輕松。尤其對(duì)于后進(jìn)生、學(xué)困生以及性格內(nèi)向自卑的學(xué)生來說，趣味課堂更能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)樂觀自信的品格，優(yōu)化其課堂狀態(tài)。本論文通過適當(dāng)?shù)陌咐治?，?duì)如何打造小學(xué)語文趣味課堂展開了探索，以期給一線語文同仁提供借鑒與參考。

一、趣味課堂帶給學(xué)生的作用

趣味課堂首先能夠充分吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生迅速地融入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，減少無效時(shí)間，把更多的精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。尤其是語文這門學(xué)科，學(xué)生會(huì)擁有更充沛的情感，更強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，能夠在語言表達(dá)和文本表達(dá)上更上一層樓。

趣味課堂能夠有效緩解學(xué)生的低落狀態(tài)和消極情緒，減輕學(xué)生的焦慮和壓力，緩解學(xué)生的疲憊，充分釋放學(xué)生的天性，讓學(xué)生能夠盡情地展示自己，享受語文課堂。趣味課堂通常會(huì)設(shè)置多種游戲活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在活動(dòng)之中體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)與合作的快樂，在團(tuán)體之中承擔(dān)起責(zé)任，為了不給團(tuán)隊(duì)拖后腿而更加努力，想要做出一番成績來。

趣味課堂也會(huì)促使教師優(yōu)化自己的教學(xué)方案。教師在了解學(xué)生感受，尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以期建立良好和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉，表達(dá)想法。同時(shí)，趣味課堂也能幫助教師提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自信、開朗、熱情等多種美好的品質(zhì)，完成各學(xué)段的有機(jī)銜接，加速學(xué)生的成長進(jìn)程。

二、如何打造小學(xué)語文趣味課堂

（一）盤活課堂資源，提高學(xué)習(xí)興趣

核心素養(yǎng)之下，資源的合理、廣泛利用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要。教師應(yīng)因材施教，從學(xué)生興趣入手，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)上的信息，采用多媒體播放的方式，為學(xué)生做好課前引導(dǎo)，讓課本內(nèi)容與更多生活相結(jié)合，比如學(xué)習(xí)《找春天》，教師通過圖片、視頻、語音等播放春天景色，播放春雨的聲音，抓住學(xué)生眼球，吸引學(xué)生更多的注意力，讓學(xué)生快速參與到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中來。比如學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)節(jié)日”，教師通過查閱春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)的習(xí)俗，播放過節(jié)的視頻，加強(qiáng)與生活聯(lián)系。這些方式能有效幫助學(xué)生更好地集中注意力，調(diào)整精神狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。尤其是二年級(jí)的小學(xué)生年齡小，思想較為天馬行空，而語文課堂不應(yīng)該抑制小學(xué)生的天性，應(yīng)該幫助他們，培養(yǎng)他們的思維能力和想象能力，提高他們的創(chuàng)造力。生活與課堂密切結(jié)合，學(xué)生的想象力不再凌空蹈虛，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣大大提升，這也與“雙減”政策的教學(xué)理念不謀而合。

（二）設(shè)置趣味話題，提高課堂溫度

核心素養(yǎng)下，教師不應(yīng)單單把教學(xué)視野聚焦于教材本身，還需圍繞學(xué)生主體需求，立足教材內(nèi)容，引申出一些趣味話題，以話題作為師生、生生互動(dòng)媒介，在熱鬧的探討氛圍中助力課本知識(shí)的自然呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的有效啟發(fā)。例如，執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》一課，“小蝌蚪”對(duì)于學(xué)生而言便是一個(gè)很好的共話點(diǎn)，在日常生活中不易見到，可很好聚焦學(xué)生興趣。可以講幾個(gè)有關(guān)小蝌蚪和青蛙的謎語，讓學(xué)生進(jìn)行猜謎，激活學(xué)生挑戰(zhàn)欲，完成課堂的初步升溫。然后，立足學(xué)生已有的生活認(rèn)知進(jìn)行設(shè)問：“同學(xué)們見過小蝌蚪嗎？有誰能描述一下它長什么樣？有誰知道小蝌蚪的媽媽是誰嗎？”等等。通過拋出一系列預(yù)設(shè)問題，以學(xué)生對(duì)蝌蚪和青蛙的現(xiàn)實(shí)印記調(diào)動(dòng)其探究欲，從而為課堂添火加溫，并自然而然地引出課堂教學(xué)重點(diǎn)。又如，執(zhí)教《曹沖稱象》一文，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個(gè)懸疑情境：在河邊有一頭巨大的大象正在飲水如果我想知道它的體重，該如何稱量？提供給學(xué)生多種道具選擇，引導(dǎo)生生互動(dòng)，用大象稱重這個(gè)看似不可完成的話題激發(fā)學(xué)生探究欲，之后再進(jìn)入正文講解，讓學(xué)生帶著問題去文中解惑，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）豐富課堂活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生參與

核心素養(yǎng)下，打造“體驗(yàn)式”課堂更有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。情景活動(dòng)是在課堂設(shè)置某些情景模擬，透過一定的劇情與環(huán)境塑造來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減輕壓力。教師應(yīng)該在語文課堂中提高課堂內(nèi)容的趣味性，讓課堂環(huán)境更融洽，學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，學(xué)生在“玩中學(xué)”，“學(xué)中玩”，真正提高自己的語文水平，采用“沉浸式”體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生充分地感受到新型課堂的魅力，比如故事性強(qiáng)的小學(xué)課本，就可通過話劇表演、角色扮演等，帶動(dòng)學(xué)生的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和文本表達(dá)能力，以及相互配合能力，也是語文“社會(huì)化”的體現(xiàn)。同時(shí)，教師還可以借助學(xué)生之間的交流合作，依托情景劇表演，讓學(xué)生擁有代入感，加強(qiáng)和社會(huì)的聯(lián)系。比如學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長》這兩則著名寓言時(shí)，就可以采取情景劇的方式，讓孩子們通過對(duì)話進(jìn)行演繹，課堂就會(huì)變得充滿趣味性。

（四）設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，尊重個(gè)性發(fā)展

核心素養(yǎng)下，個(gè)性化的作業(yè)需要提上日程。作業(yè)能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也是學(xué)生實(shí)踐的重要媒介。設(shè)計(jì)特色作業(yè)同樣應(yīng)該符合“雙減”政策，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，突破傳統(tǒng)形式。分層個(gè)性化的設(shè)置是個(gè)好方法。如何通過特色作業(yè)的形式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以設(shè)置“室內(nèi)+室外”相結(jié)合的作業(yè)模式，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)課本知識(shí)，展開豐富多彩的課堂活動(dòng)，還可以把目光轉(zhuǎn)向戶外，通過探索自然和社會(huì)環(huán)境，將教材知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中，更好地將理論知識(shí)和實(shí)際操作結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)以致用，活學(xué)活用，在作業(yè)練習(xí)當(dāng)中提升自己的整體語文素質(zhì)，幫助學(xué)生實(shí)踐出真知，借助作業(yè)得到更好的“知行合一”。比如學(xué)習(xí)《開滿鮮花的小路》，就可以去戶外尋找鮮花的痕跡，學(xué)習(xí)古詩《詠柳》，去認(rèn)識(shí)真正的柳樹，讓教材中的內(nèi)容“活”過來。

（五）重視課堂評(píng)價(jià)，助力學(xué)生反思

核心素養(yǎng)下，應(yīng)格外注重教學(xué)評(píng)價(jià)的完善和落實(shí)，通過評(píng)價(jià)的反饋、導(dǎo)向、調(diào)整、促思能效，幫助學(xué)生切實(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，并積極優(yōu)化改正。小學(xué)生感性思維活泛，縱觀很多小學(xué)語文教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)習(xí)慣采取獨(dú)裁式評(píng)價(jià)、終結(jié)式評(píng)價(jià)等方式，這些評(píng)價(jià)方式極大程度上忽略了學(xué)習(xí)過程，手段過于單一。趣味課堂視域下，教學(xué)評(píng)價(jià)要朝多元化發(fā)展，把過程性評(píng)價(jià)、即時(shí)性評(píng)價(jià)、多主體評(píng)價(jià)融為一體，全方位保障評(píng)價(jià)能效的落實(shí)、落細(xì)。首先是過程性評(píng)價(jià)，要求評(píng)價(jià)量表貫穿教學(xué)始終，以學(xué)生課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料為伊始，格外關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究精神、課堂互動(dòng)頻率、合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)等維度的評(píng)價(jià)，改變以往單以成績做參考的評(píng)價(jià)弊端，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多閃光點(diǎn)或是劣跡點(diǎn)，從而便于設(shè)計(jì)針對(duì)性的教育策略。其次是即時(shí)性評(píng)價(jià)，顧名思義是指評(píng)價(jià)要及時(shí)，在其表現(xiàn)出學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)時(shí)，給予一個(gè)善意的微笑、一個(gè)贊揚(yáng)的手勢(shì)、一句夸獎(jiǎng)的話語，幫助學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)自信，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)樂趣，。最后是多主體評(píng)價(jià)，即把學(xué)生也納入到評(píng)價(jià)主體中來，改變傳統(tǒng)教師“一言堂”的評(píng)價(jià)弊端，讓其作為評(píng)價(jià)的主人，通過個(gè)體自評(píng)、生生互評(píng)等方式強(qiáng)化學(xué)生“主人翁”的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣既可以增添教學(xué)評(píng)價(jià)趣味，還能夠幫助教師從不同角度發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)問題，對(duì)趣味課堂教學(xué)效果展開多方位的反思與優(yōu)化。

總結(jié)

綜上所述，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，語文教學(xué)應(yīng)該更注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，真正將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)語文課堂上，教師需通過科學(xué)的管理手段和智慧化的教學(xué)方案引導(dǎo)低年級(jí)的小學(xué)生，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)動(dòng)力，輕松愉悅地學(xué)習(xí)。教師也需要不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)取，持續(xù)地整改與創(chuàng)新教育方案，師生之間共同進(jìn)步，讓趣味性的課堂給學(xué)生帶來更多可能性。