張愛珍

作為一種能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的幫助。由于習(xí)作內(nèi)容在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，是難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是檢驗(yàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)結(jié)果的有效方式。在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生厘清習(xí)作思路，了解習(xí)作目標(biāo)，從而寫出高質(zhì)量的習(xí)作內(nèi)容。

一、結(jié)合思維導(dǎo)圖，確定習(xí)作目標(biāo)

為調(diào)整語文習(xí)作教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖開展教學(xué)引導(dǎo)，確定并整合學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解寫作方向。教師可以將不同題材的寫作目標(biāo)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，比如，記錄美好的假期生活習(xí)作內(nèi)容、描寫一個(gè)建筑物的習(xí)作內(nèi)容、記錄普通一天的習(xí)作內(nèi)容等，并以每個(gè)目標(biāo)為中心點(diǎn)，向外輻射與本主題內(nèi)容相符的小目標(biāo)，確保寫作目標(biāo)的完整性，也能夠凸顯思維導(dǎo)圖的習(xí)作教學(xué)價(jià)值。

以四年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作《游記》為例，教師可以結(jié)合本知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，為學(xué)生明確習(xí)作的目標(biāo)是“游記”，利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)游記的目標(biāo)，記錄長(zhǎng)途或短途旅游，然后，讓學(xué)生根據(jù)旅游的目的地，記錄旅游中的重點(diǎn)景色及景物的特點(diǎn)。比如，在“游泰山”的寫作指導(dǎo)中，教師可以要求學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，明確習(xí)作的寫作目標(biāo)，再明確寫作目標(biāo)的分支，如游泰山的路線是岱宗坊、中天門、南天門，所以，學(xué)生可以將游泰山設(shè)置為思維導(dǎo)圖的中心區(qū)域，將岱宗坊、中天門、南天門設(shè)置為思維導(dǎo)圖的外延區(qū)域，然后，再對(duì)每個(gè)分支細(xì)化講解。學(xué)生按照思維導(dǎo)圖目標(biāo)開展習(xí)作學(xué)習(xí)，會(huì)確保寫作內(nèi)容的完整性，不會(huì)由于疏忽而漏掉某一個(gè)寫作分支。

二、利用思維導(dǎo)圖，掌握習(xí)作方法

學(xué)生進(jìn)行語文習(xí)作學(xué)習(xí)，不僅需要當(dāng)堂發(fā)揮，更應(yīng)注重做好日常的習(xí)作語言積累，可以將日常閱讀中遇到的好詞、好句，以及好的段落以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行記錄，可以設(shè)計(jì)寫景思維導(dǎo)圖、寫人思維導(dǎo)圖、寫事思維導(dǎo)圖，并每天整理及閱讀摘抄內(nèi)容，久之將閱讀內(nèi)容變?yōu)樽约旱闹R(shí)，并嘗試在寫作中運(yùn)用，這會(huì)使學(xué)生掌握更多的習(xí)作方法，以此提高學(xué)生的習(xí)作能力。同時(shí)，教師也應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在習(xí)作中繪制思維導(dǎo)圖的良好習(xí)慣，使學(xué)生可以在繪制思維導(dǎo)圖后，能夠清晰明朗的看到習(xí)作的“路線圖”，掌握習(xí)作創(chuàng)作的具體步驟，并按照思維導(dǎo)圖的內(nèi)容循序漸進(jìn)的完成習(xí)作內(nèi)容，結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)作，可以正敘、倒敘，也可以從中間切入描寫，進(jìn)而掌握更多的習(xí)作方法。

以四年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作《游記》為例，為幫助學(xué)生更好的掌握習(xí)作方法，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)。由于學(xué)生已經(jīng)明確了習(xí)作目標(biāo)，即描寫登泰山的游記，所以，教師讓學(xué)生在習(xí)作前閱讀一些有關(guān)登泰山的作文，也可以自主查找相關(guān)泰山歷史、自然風(fēng)光的資料，還應(yīng)摘取一些好詞、好句以思維導(dǎo)圖的方式做好記錄。比如，記錄泰山的岱宗坊，可以將其作為思維導(dǎo)圖的一個(gè)單獨(dú)分支，泰山的岱宗坊始建于明嘉靖年，它流傳著許多美麗的神話故事。岱宗坊作為登泰山的第一坊，岱宗坊更是被人們賦予了情感的寄托。然后，學(xué)生可以再對(duì)中天門的內(nèi)容進(jìn)行記錄，登山走到中天門就表示登了泰山的一半，而中天門也由此得名，而登到中天門，會(huì)使人產(chǎn)生心曠神怡之感。學(xué)生可以將這些資料內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖繼續(xù)記錄，這種依次記錄的方式，能夠讓學(xué)生在習(xí)作過程中有據(jù)可依，有章可循，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖按照登山的先后順序依次完成習(xí)作，不僅能提高習(xí)作質(zhì)量，也可以幫助學(xué)生掌握習(xí)作方法。

三、借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化習(xí)作內(nèi)容

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)在于其美觀、形象、靈巧、直觀、簡(jiǎn)單，教師可以啟發(fā)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖繪制出習(xí)作的主要內(nèi)容，使學(xué)生能夠一目了然地看到習(xí)作的要點(diǎn)，以此幫助學(xué)生更好的優(yōu)化習(xí)作內(nèi)容。

以四年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作《游記》為例，在學(xué)生明確了習(xí)作目標(biāo)，掌握了習(xí)作的寫作方法后，教師可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，不斷豐富習(xí)作內(nèi)容，描寫游記的過程。比如，泰山的南天門又被稱為三天門，坐落于翔鳳嶺和飛龍巖之間，南天門也是登山盤道的頂端，雙峰夾峙，它是登泰山頂?shù)拈T戶，由下仰視，像天門自開。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式，記錄南天門的路線圖，這會(huì)讓學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容更加豐富。學(xué)生可以按照繪制的路線展開描寫，此舉既保證習(xí)作內(nèi)容的完整性，也不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)記、漏記的情況，使學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容更加優(yōu)化。

四、完善思維導(dǎo)圖，選擇合適素材

若想提高學(xué)生的習(xí)作能力，在確定了習(xí)作目標(biāo)后，選擇合適的習(xí)作素材也至關(guān)重要，這也是確保習(xí)作內(nèi)容能夠更加完善的重要前提。教師可以讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作的目標(biāo)選擇寫作素材，并利用思維導(dǎo)圖將素材分類。比如，生活類素材、游戲類素材、假期類素材、友誼類素材等，都可以按照思維導(dǎo)圖的模式加以呈現(xiàn)，提高習(xí)作素材整理能力。

以四年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作《游記》為例，學(xué)生在習(xí)作過程中，不僅要記錄泰山的歷史及自然風(fēng)光，也應(yīng)融入一些人文情感。教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖階段，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在每一個(gè)思維導(dǎo)圖的分支繪制人物及事件圖，以此豐富習(xí)作內(nèi)容。比如，小作者在登泰山過程中遇到的一些有趣的事情，可以注明這些事件發(fā)生的地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，以此豐富習(xí)作的素材，還應(yīng)著重記錄事件發(fā)生的過程，小作者因?yàn)檫@件事心情發(fā)生的變化，如小作者在等到泰山中天門的時(shí)候，由于出了一些汗，感到有些口渴，可找遍了背包卻發(fā)現(xiàn)忘記帶水了，而這周圍卻沒有賣水的，小作者口渴的厲害，一籌莫展，想要放棄爬山回去找水喝。這時(shí)，身邊一位登山的大哥哥發(fā)現(xiàn)了這種情況，主動(dòng)拿出一瓶礦泉水遞給了小作者，并鼓勵(lì)小作者爬到山頂，小作者內(nèi)心十分感動(dòng)，卻又一時(shí)激動(dòng)的說不出話來。學(xué)生可以將遇到的情況利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記錄，可以在中天門處繪制出送水大哥哥的形象，以及繪制出大哥哥送水給“我”的過程，以此通過思維導(dǎo)圖更加真實(shí)地還原現(xiàn)場(chǎng)，確保學(xué)生可以在習(xí)作的過程中，更好的完成習(xí)作內(nèi)容。而這種既有自然風(fēng)光描寫，又融入人物事件及個(gè)人情感的習(xí)作內(nèi)容，才稱得上是一篇完整的習(xí)作。

五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，輔助習(xí)作立意

首先，教師準(zhǔn)備高質(zhì)量的范文，指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的模式提煉出范文的主要內(nèi)容；然后，教師指導(dǎo)學(xué)生按照范文的模式習(xí)作，并以范文的思維導(dǎo)圖作為基礎(chǔ)，繪制自己習(xí)作的思維導(dǎo)圖，即以習(xí)作主題為核心，向外擴(kuò)散，逐一列舉相關(guān)內(nèi)容，明確立意，使習(xí)作內(nèi)容更加豐富，保證文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容前后呼應(yīng)。例如，布置以“動(dòng)物”為主題的習(xí)作任務(wù)時(shí)，可以參考課文《貓》的思維導(dǎo)圖，而后學(xué)生以自己要描寫的動(dòng)物為核心，在思維導(dǎo)圖上列出自己所喜歡動(dòng)作的原因、外形特點(diǎn)等，既突出習(xí)作立意，豐富習(xí)作內(nèi)容，也保證習(xí)作思維的合理性，最終完成高質(zhì)量的習(xí)作。又如，以“難忘的事”作為習(xí)作主題，在使用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作立意時(shí)，可以思考有哪些事情難以忘懷，為什么難以忘懷，從這些事情中獲得了哪些啟示，總結(jié)了哪些人生哲理，等等。將這些填寫在思維導(dǎo)圖中，而后學(xué)生從中選擇最想寫的內(nèi)容，并對(duì)材料進(jìn)行藝術(shù)處理，突出想要表達(dá)的情感、觀點(diǎn)等，以此保證習(xí)作的立意更加突出，提高習(xí)作質(zhì)量和習(xí)作能力。

六、使用思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)習(xí)作修改

高質(zhì)量的習(xí)作不是一次成型，需要反復(fù)思考、修改。在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生選擇習(xí)作素材的能力、構(gòu)建文章的能力等都偏低，對(duì)文章的修改能力更是嚴(yán)重不足，不利于提高習(xí)作質(zhì)量。因此，教師可以合理使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，幫助學(xué)生明確習(xí)作修改方向和具體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作修改能力。比如，“推薦一個(gè)好地方”的習(xí)作教學(xué)中，教師不僅可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生確定習(xí)作的內(nèi)容，還可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖修改習(xí)作內(nèi)容。學(xué)生在習(xí)作之前列出要寫的地點(diǎn)，圍繞這個(gè)地點(diǎn)列出喜歡的原因、有哪些特點(diǎn)等，而后開始習(xí)作；學(xué)生根據(jù)已經(jīng)完成的習(xí)作重新繪制思維導(dǎo)圖，與習(xí)作前繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，并誦讀習(xí)作，找出其中不合適的內(nèi)容，反復(fù)修改，從而提升習(xí)作質(zhì)量，提升學(xué)生習(xí)作修改能力。

結(jié)語

綜上所述，作為一種可視化思維工具，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，能夠使抽象化的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、直觀，以此激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，降低習(xí)作學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在習(xí)作教學(xué)中，也能為學(xué)生明晰習(xí)作框架，讓學(xué)生根據(jù)框架結(jié)構(gòu)，不斷填充文字元素，確保習(xí)作內(nèi)容的可讀性、真實(shí)性，使整篇習(xí)作內(nèi)容的中心思想更加明確，使習(xí)作內(nèi)容更加完整。