魏倩云

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)建議教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情感，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量，提升其閱讀能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在高學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)基于閱讀教學(xué)需求以及學(xué)生閱讀情感、閱讀能力、認(rèn)知規(guī)律、理解能力等合理地開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)，在有效增加學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的基礎(chǔ)上為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)提供保障。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)模式就是將學(xué)生科學(xué)分組（每組人數(shù)4～6人為宜），并以小組為基本單位開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)模式的主要教學(xué)優(yōu)勢(shì)集中在以下幾方面：一是可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法等；二是可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、方法與經(jīng)驗(yàn)等方面的交流，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)能力的改進(jìn)均具有重要的意義；三是可以增強(qiáng)學(xué)生之間、各個(gè)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)熱情，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果也具有重要的促進(jìn)作用。另外，小組合作學(xué)習(xí)模式下教師更易了解、掌握各個(gè)學(xué)習(xí)小組，甚至每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為優(yōu)化、改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，拓展教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）小組合作學(xué)習(xí)模式有利于提高閱讀教學(xué)效能

目前，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)，多以文章中的難重點(diǎn)為閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，且教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也多圍繞難重點(diǎn)開(kāi)展，自然無(wú)暇開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)。此類(lèi)教學(xué)方法不利于學(xué)生閱讀能力的改善與提高，也不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情感，尤其是自主閱讀學(xué)習(xí)能力的改進(jìn)；同時(shí)，課堂閱讀教學(xué)效能也無(wú)法得到有效的提升。

小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，既可以激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情，又可以有效改善學(xué)生語(yǔ)文拓展閱讀活動(dòng)的情感，為全面提高閱讀教學(xué)效能提供保障。與此同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在完善教材文本的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，還可以針對(duì)閱讀中遇到的各種問(wèn)題開(kāi)展深入的交流、探討與研究，這對(duì)提高學(xué)生對(duì)文本的深層次理解也具有重要意義。

（二）小組合作學(xué)習(xí)模式有利于實(shí)現(xiàn)拓展閱讀學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)模式具有顯著的合作性與開(kāi)放性，學(xué)生可以在合作閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷進(jìn)行個(gè)體的自我體驗(yàn)，并在彼此的合作學(xué)習(xí)、交流或探討過(guò)程中與他人的思維火花產(chǎn)生激烈碰撞，自然而地將閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容加以拓展或延伸，實(shí)現(xiàn)高效的拓展閱讀學(xué)習(xí)，這對(duì)擴(kuò)充學(xué)生閱讀量以及豐富語(yǔ)文知識(shí)體系均具重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，保障拓展閱讀順利開(kāi)展

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)時(shí)，必須要明確小組合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)——保障拓展閱讀教學(xué)順利開(kāi)展，強(qiáng)化組內(nèi)成員之間的閱讀知識(shí)、閱讀技能等信息的交流、分享，為提高學(xué)生拓展閱讀學(xué)習(xí)效能奠定基礎(chǔ)。因此，教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式之前必須要全面了解每一名學(xué)生的學(xué)情、閱讀能力、興趣與愛(ài)好、個(gè)性等，為科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組提供依據(jù)。

首先，合理設(shè)定小組成員名額。通常來(lái)講，合作學(xué)習(xí)小組成員以4～6名學(xué)生為宜，且需要結(jié)合拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)形式適時(shí)進(jìn)行組員名額的調(diào)整。如在現(xiàn)代文拓展閱讀教學(xué)時(shí)，組員名額可設(shè)計(jì)在4～5人為宜，各成員的主要任務(wù)是共同完成文本閱讀及拓展閱讀活動(dòng)；如在文言文、古詩(shī)詞拓展閱讀教學(xué)時(shí)，組員名額可設(shè)計(jì)5～6人，此時(shí)，人數(shù)較多的組員往往能夠采取深度學(xué)習(xí)模式對(duì)文言文或古詩(shī)詞的相關(guān)內(nèi)容、意境、創(chuàng)作背景等進(jìn)行全方位的分工閱讀，以此來(lái)提高學(xué)生拓展閱讀學(xué)習(xí)的效能。其次，明確分組原則。由于學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異，如性格差異、學(xué)習(xí)智能差異、興趣愛(ài)好差異等等。因此，教師必須基于拓展閱讀教學(xué)需要明確分組原則。一是組內(nèi)異質(zhì)原則，即組內(nèi)學(xué)生之間存在較大的學(xué)習(xí)智能差異，如閱讀能力、理解能力等方面的差異，也可以酌情考慮內(nèi)向性格與外向性格學(xué)生之間的異質(zhì)組合，以達(dá)到“互補(bǔ)”的目的。二是組內(nèi)同質(zhì)原則，即組內(nèi)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)智能、閱讀能力等相近，且學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等也相近，以達(dá)到“互促”的目的。

（二）合理設(shè)計(jì)拓展閱讀任務(wù)，保障拓展閱讀活動(dòng)質(zhì)量

拓展閱讀教學(xué)的目的是拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)資源，提升閱讀能力，為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提供保障。因此，教師必須合理選取、設(shè)計(jì)相應(yīng)的拓展閱讀內(nèi)容或是拓展閱讀任務(wù)，以此達(dá)到拓展閱讀教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，教師還要合理設(shè)定自身在拓展閱讀教學(xué)的角色，并以參與者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者的身份參與到各個(gè)拓展閱讀合作小組的具體活動(dòng)之中，以保障各小組拓展閱讀活動(dòng)的效率與質(zhì)量。

如在《吃水不忘挖井人》拓展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可為各合作學(xué)習(xí)小組布置相應(yīng)的拓展閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容或“任務(wù)單”：一是完成《吃水不忘挖井人》自主閱讀活動(dòng)之后，進(jìn)行該文章創(chuàng)作背景資料的收集、理解以及分析活動(dòng)；二是通過(guò)相關(guān)的創(chuàng)作背景以及文中相關(guān)人物文獻(xiàn)的閱讀，深度分析“吃水不忘挖井人”的真正內(nèi)涵；三是在“吃水不忘挖井人”內(nèi)涵的分析基礎(chǔ)上，進(jìn)行自身學(xué)習(xí)情感、拓展閱讀心得的交流、分享與研討活動(dòng)，促使學(xué)生能夠在完成拓展閱讀活動(dòng)之后從精神層面、情感層面對(duì)本文內(nèi)涵形成更高層次的理解，為培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、社會(huì)責(zé)任感等奠定基礎(chǔ)。

（三）基于拓展閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)拓展閱讀活動(dòng)開(kāi)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是改善教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的重要手段。但是，個(gè)別教師在高年級(jí)開(kāi)展小組合作拓展閱讀教學(xué)時(shí)，其教學(xué)評(píng)價(jià)更加側(cè)重對(duì)各個(gè)小組優(yōu)秀成員的評(píng)價(jià)，且多以某一小組的拓展閱讀成果開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而導(dǎo)致各個(gè)合作小學(xué)組之間、小組成員之間的拓展閱讀學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)效能出現(xiàn)兩級(jí)分化現(xiàn)象。因此，教師必須積極結(jié)合小組合作拓展閱讀學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新。

首先，教師在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)小組合作拓展閱讀教學(xué)時(shí)，必須要建立健全一套科學(xué)的、多元化的拓展閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，且將學(xué)生拓展閱讀學(xué)習(xí)情感、拓展閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程、語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展、個(gè)人職責(zé)完成情況等納入到教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)之中，為提高、保障拓展閱讀教學(xué)效能提供保障。其次，教師要對(duì)各個(gè)拓展閱讀合作學(xué)習(xí)小組的總體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，既要指出其拓展閱讀學(xué)習(xí)的成績(jī)，也要明確其存在的不足，使之能夠在以后的合作拓展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以改進(jìn)。同時(shí)，教師還要對(duì)各小組成員進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，使之能夠正確認(rèn)識(shí)到自身在合作拓展閱讀學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或不足。最后，教師還要鼓勵(lì)各小組成員進(jìn)行組內(nèi)的自我評(píng)價(jià)、成員之間的彼此評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在自我評(píng)價(jià)、彼此評(píng)價(jià)中找出自身或?qū)Ψ降牟蛔?，并加以改進(jìn)完善。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)時(shí)，必須要做好科學(xué)分組工作，同時(shí)，還要合理設(shè)計(jì)拓展閱讀任務(wù)來(lái)幫助各小組明確拓展閱讀目標(biāo)以及內(nèi)容。最后，教師還要構(gòu)建一套科學(xué)的、多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等等活動(dòng)幫助學(xué)生找出自身在拓展閱讀活動(dòng)中存在的問(wèn)題并及時(shí)加以改正，進(jìn)而為提高、保障拓展閱讀教學(xué)效能提供保障。

——江蘇省常州市天寧區(qū)《小學(xué)高年級(jí)小組合作拓展閱讀的實(shí)踐研究》課題組