劉艷華

（河北省石家莊市第四十中學(xué)，河北 石家莊 050000）

約翰·杜威在《我們?nèi)绾嗡伎肌芬粫?shū)中提到：我們?cè)诮虒W(xué)中怎樣強(qiáng)調(diào)概念理解的重要性都不過(guò)分……沒(méi)有概念生成的過(guò)程，就不能獲得任何知識(shí)的遷移，更不能對(duì)新體驗(yàn)產(chǎn)生更好的理解。遷移也是布魯姆和他的同事們所提出的關(guān)于“應(yīng)用”的核心內(nèi)涵。2022 版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)概念的要求，從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)化為了以思維為中心，從以結(jié)果為中心轉(zhuǎn)化為了以過(guò)程為中心，從以掌握為中心轉(zhuǎn)化為了以遷移為中心，從以存儲(chǔ)為中心轉(zhuǎn)化為了以運(yùn)用為中心。這些都要求初中化學(xué)課堂概念教學(xué)的重心在追求理解。

一、新課程下初中化學(xué)概念教學(xué)的意義

（一）對(duì)學(xué)生化學(xué)啟蒙有重要作用

初中化學(xué)基本概念是化學(xué)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)中的主干，是初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，是化學(xué)思維的基本工具。化學(xué)概念就像房子的地基，地基不牢固、有缺漏，房子會(huì)蓋不高，隨著學(xué)習(xí)的深入，如果化學(xué)概念知識(shí)結(jié)構(gòu)不牢固，會(huì)影響學(xué)生對(duì)化學(xué)的深入學(xué)習(xí)。因此，化學(xué)概念教學(xué)對(duì)于初中生的啟蒙起著至關(guān)重要的作用。

（二）有助于學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)

科學(xué)思維是新課標(biāo)的核心素養(yǎng)之一?；瘜W(xué)基本概念是用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)一類(lèi)化學(xué)事物進(jìn)行概括?；瘜W(xué)概念的形成過(guò)程本身就是推理、歸納、概括的結(jié)果。在概念教學(xué)中還原概念的形成過(guò)程就是鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力過(guò)程。

（三）有利于學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)

教師在初中化學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷地引導(dǎo)、啟發(fā)促使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念進(jìn)行建構(gòu)，對(duì)相似概念進(jìn)行辨析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解。在概念教學(xué)的課程設(shè)計(jì)中選取貼近學(xué)生真實(shí)生活的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)化學(xué)概念在生活中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋生活形象的遷移能力。

二、初中化學(xué)課堂概念教學(xué)的不足

（一）重教授、少評(píng)價(jià)

教師在課堂教與學(xué)的進(jìn)程中一味將重心落于“教”，教的比重明顯大于評(píng)。即使有評(píng)價(jià)，教師對(duì)來(lái)自學(xué)生方面的信息并沒(méi)有重視，仍然按照原來(lái)的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。有的教師認(rèn)為自己的教學(xué)沒(méi)有很好地體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性的原因是“學(xué)生學(xué)了，不知道學(xué)生學(xué)會(huì)沒(méi)有”，有的教師認(rèn)為“自己教了，但學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)”?？梢?jiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從教的角度去思考，已經(jīng)成了一種慣性。教師不重視評(píng)估證據(jù)的收集，忽視了化學(xué)概念教學(xué)缺乏交互性，教師往往是單方面?zhèn)魇谥R(shí)，學(xué)生缺乏與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解和應(yīng)用能力不足。

（二）重解構(gòu)、少建構(gòu)

初中化學(xué)概念抽象性和專(zhuān)業(yè)性都比較強(qiáng)。因此，很多教師在概念教學(xué)中重在將化學(xué)概念的關(guān)鍵詞一一進(jìn)行剖析和解釋。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)好像聽(tīng)得很清楚、學(xué)得很明白，但是由于學(xué)生是被動(dòng)接受，很難留下深刻印象，在后期概念使用時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)基本概念不清楚、相似概念混淆、概念的內(nèi)涵不理解、概念外延界定不明晰。

（三）重知識(shí)傳授、少內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)

一部分初中化學(xué)概念枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)此部分學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少興趣和激情。初中化學(xué)概念教學(xué)很少將學(xué)習(xí)和實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生不了解化學(xué)概念學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，不清楚化學(xué)概念在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中的應(yīng)用，體會(huì)不到知識(shí)的實(shí)際用途。因此，化學(xué)概念教學(xué)的課堂通常死氣沉沉，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、新課程下初中化學(xué)課堂概念教學(xué)的策略

（一）重視課堂評(píng)價(jià)，促使學(xué)生逐步理解概念

1.依據(jù)概念的層次，設(shè)置評(píng)價(jià)性問(wèn)題

在2022 版新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量部分找到每個(gè)概念的掌握要求。在把握概念的結(jié)構(gòu)、厘清概念內(nèi)涵中的邏輯層次關(guān)系的前提下，按照由表及里的層次將概念剝開(kāi)，結(jié)合新課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求將每一層含義設(shè)置成若干個(gè)過(guò)程性的評(píng)價(jià)問(wèn)題。課標(biāo)要求是概念學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，過(guò)程性評(píng)價(jià)問(wèn)題是到達(dá)終極目標(biāo)的一級(jí)級(jí)臺(tái)階。每個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)問(wèn)題本身既是下一項(xiàng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)又是上一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)工具，盡量實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”，真正將概念的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)有機(jī)地融為一體。

比如在人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《化學(xué)式》的教學(xué)中，化學(xué)式的概念是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。由表及里地剝開(kāi)化學(xué)式的概念，可以分為兩層：元素符號(hào)和數(shù)字的組合，表示物質(zhì)組成。學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)，是否理解了這兩層的真正含義呢？我們可以設(shè)置如下層次不同的兩個(gè)評(píng)價(jià)性問(wèn)題：對(duì)于一種陌生的物質(zhì)（NO2）的化學(xué)式，你能得到有關(guān)這種物質(zhì)的哪些信息？化學(xué)式是元素符號(hào)和數(shù)字組合，下列符號(hào)都是元素符號(hào)和數(shù)字的組合（2O2、O2、O2-、2O、2O2-），你認(rèn)為哪個(gè)（些）是氧氣的化學(xué)式？并說(shuō)明理由。第一個(gè)評(píng)價(jià)性問(wèn)題指向?qū)W生是否真正理解了通過(guò)化學(xué)式中元素符號(hào)能了解物質(zhì)的元素組成，通過(guò)數(shù)字能判斷該物質(zhì)分子中原子的個(gè)數(shù)比；第二個(gè)評(píng)價(jià)性問(wèn)題指向?qū)W生是否真正理解了物質(zhì)的化學(xué)式能表示出物質(zhì)的微觀組成，氧氣由氧分子構(gòu)成，應(yīng)該由氧分子的符號(hào)表示氧氣的化學(xué)式，氧原子或氧離子的符號(hào)不能體現(xiàn)氧氣的微觀構(gòu)成。同時(shí)將元素符號(hào)及數(shù)字周?chē)暮x的教學(xué)內(nèi)容裹挾其中，一箭雙雕地解決了兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。兩個(gè)評(píng)價(jià)性問(wèn)題緊緊圍繞“化學(xué)式是元素符號(hào)和數(shù)字的組合，表示物質(zhì)組成的式子”的定義展開(kāi)，旨在培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維，促進(jìn)對(duì)概念的主動(dòng)性理解和應(yīng)用，同時(shí)優(yōu)化了學(xué)習(xí)路徑。

2.依據(jù)新課標(biāo)要求，制定評(píng)價(jià)量表

在概念教學(xué)的課堂上，適當(dāng)設(shè)置學(xué)生活動(dòng)自我評(píng)價(jià)量表，可以有效地幫助學(xué)生了解自己對(duì)概念的掌握程度，還可以將學(xué)生對(duì)概念的理解進(jìn)程外顯出來(lái)，給教師靈活調(diào)控教學(xué)過(guò)程提供準(zhǔn)確的依據(jù)，從而更好地助力學(xué)生學(xué)習(xí)基本概念。概念教學(xué)的評(píng)價(jià)量表主要是為了促進(jìn)學(xué)生理解和應(yīng)用基本概念。將評(píng)價(jià)量表有機(jī)地嵌入到概念教學(xué)中，可以激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和督促學(xué)生獨(dú)立思考概念的內(nèi)涵，還可以引發(fā)學(xué)生的交流合作學(xué)習(xí)，拓展對(duì)概念外延的理解。學(xué)生在進(jìn)行自我和他人評(píng)價(jià)的過(guò)程中，潛移默化的提高了對(duì)概念的判斷能力和批判性思維。

例如，在“化合物”概念的教學(xué)中，可以將自我評(píng)價(jià)量表有機(jī)地運(yùn)用在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。在課堂教學(xué)前依據(jù)新課標(biāo)設(shè)置有關(guān)化合物概念的評(píng)價(jià)量表。新課標(biāo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能結(jié)合實(shí)例區(qū)分混合物和純凈物、單質(zhì)和化合物。學(xué)業(yè)要求能依據(jù)物質(zhì)的組成對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，并能識(shí)別純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物；能依據(jù)物質(zhì)的類(lèi)別列舉一些簡(jiǎn)單的單質(zhì)氧化物等。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)相關(guān)概念的要求，在課堂上講授完化合物、氧化物的概念后，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)：同桌之間互相描述化合物和氧化物的概念。同時(shí)同桌將對(duì)方的描述情況記錄在評(píng)價(jià)量表中關(guān)于相關(guān)概念的語(yǔ)言描述一項(xiàng)中。此項(xiàng)評(píng)價(jià)完成后，學(xué)生自己在學(xué)案上按規(guī)定時(shí)間完成例證說(shuō)明和微觀圖示表示兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)將此部分學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)量表也發(fā)給學(xué)生。規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行組內(nèi)的交流討論學(xué)習(xí)，在交流討論學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意記錄每位小組成員的發(fā)言情況，最后當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，組內(nèi)共同給每位成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，并按評(píng)價(jià)尺度給出評(píng)價(jià)結(jié)果。課堂評(píng)價(jià)量表嵌入了學(xué)生活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生而言，既能使學(xué)生非常清晰地明確了新課標(biāo)對(duì)概念的掌握要求，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；對(duì)于教師而言，能實(shí)時(shí)準(zhǔn)確有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）重視建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生深化理解概念

在教學(xué)中對(duì)于同層次的化學(xué)概念，應(yīng)用自我建構(gòu)理論，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的深入思考能力和互動(dòng)交流能力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和知識(shí)重構(gòu)能力。

1.挖掘生活小實(shí)驗(yàn)，助力學(xué)生建構(gòu)化學(xué)概念

初中化學(xué)課程中化學(xué)概念都是基礎(chǔ)的、基本的概念。這些基本概念或概念的原理很多與生活聯(lián)系非常緊密，如物質(zhì)的性質(zhì)及變化、燃燒、過(guò)濾、蒸餾、溶液、飽和溶液和不飽和溶液等等。因此，在很多概念教學(xué)中，可以先讓學(xué)生充分動(dòng)手完成與概念相關(guān)的家庭小實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生記錄關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和步驟，課下完成建立對(duì)化學(xué)概念的感性認(rèn)識(shí)，課上進(jìn)行分析形成對(duì)化學(xué)概念的抽象理解。這樣在教學(xué)中相當(dāng)于先向?qū)W生展示了化學(xué)概念的產(chǎn)生過(guò)程，再讓學(xué)生在對(duì)化學(xué)現(xiàn)象和事物的觀察和分析的基礎(chǔ)上歸納，抽象出概念，使靜態(tài)的枯燥無(wú)味的化學(xué)概念，變成了生動(dòng)的、孕育了深刻化學(xué)思想和方法的內(nèi)容，助力學(xué)生建構(gòu)化學(xué)概念，從而清晰地界定概念的邊界和使用條件，深化學(xué)生對(duì)概念的理解和應(yīng)用。

例如，在對(duì)“飽和溶液”和“不飽和溶液”概念的學(xué)習(xí)時(shí)，可以將人教版九年級(jí)下冊(cè)的課外實(shí)驗(yàn)“自制白糖晶體”改進(jìn)后，布置為前置作業(yè)。改進(jìn)的目的是將本實(shí)驗(yàn)賦予解決概念中的“一定溫度”對(duì)溶解能力影響這一教學(xué)難點(diǎn)的功能。將實(shí)驗(yàn)中的“開(kāi)”水改為“常溫”的水。具體的操作步驟改為：準(zhǔn)備500g 白糖、100mL 常溫水、筷子和湯匙；向水中分勺加入白糖，邊加邊攪拌，用相機(jī)記錄每勺加入后溶解的現(xiàn)象，直到明顯有白糖剩余不再溶解；給有白糖剩余的糖水小火加熱，邊加熱邊攪拌，直至完全溶解，并及時(shí)記錄現(xiàn)象；后面的步驟再按教材完成，并對(duì)每天發(fā)生的變化進(jìn)行拍照。在布置此課外實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還布置了任務(wù)，將自己拍照的每張照片附上兩句話進(jìn)行解釋?zhuān)痪湓捯笥玫健鞍滋恰薄澳堋被颉安荒堋薄叭芙狻保硪痪湓捠欠治霎a(chǎn)生這種現(xiàn)象的可能原因。課前學(xué)生都興奮展示自己用精美糖紙包裝的自制的白糖晶體。課上學(xué)生積極踴躍地展示自己用相機(jī)記錄的制取過(guò)程，當(dāng)學(xué)生共同完成了展示和解釋后，無(wú)疑也自我進(jìn)行了“溫度”對(duì)溶液“飽和”與“不飽和”狀態(tài)影響的建構(gòu)。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)為思維的形成提供了足夠的感官認(rèn)知，為從“生活”到“化學(xué)”視角的轉(zhuǎn)化提供了物質(zhì)載體，學(xué)生在課下課上的“做”“中”完成了“學(xué)”的概念的任務(wù)，有效地實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)中學(xué)習(xí)方式的改變。

2.設(shè)置支點(diǎn)性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生重構(gòu)化學(xué)概念

同一級(jí)別的化學(xué)概念有很多關(guān)聯(lián)之處，這些關(guān)聯(lián)之處既是概念的鏈接點(diǎn)又是概念的分化點(diǎn)。對(duì)一類(lèi)概念進(jìn)行分析和匯總，梳理出它們的相關(guān)聯(lián)之處。在這些關(guān)聯(lián)之處設(shè)置若干個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自己對(duì)相關(guān)概念的聯(lián)想和比較。這些概念的關(guān)聯(lián)處、概念本質(zhì)的分化點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。這些支點(diǎn)問(wèn)題會(huì)有效地引發(fā)學(xué)生重構(gòu)化學(xué)概念。在教學(xué)中注意將學(xué)生的思維外顯化，以便隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的障礙點(diǎn)和混沌區(qū)域，從而幫助學(xué)生理解同類(lèi)概念區(qū)分的背景和原因，方便學(xué)生找到區(qū)分同類(lèi)概念的關(guān)鍵，有效地解決概念的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。

例如，“復(fù)分解反應(yīng)”的概念是人教版化學(xué)九年級(jí)第十一單元課題1 的部分教學(xué)內(nèi)容。給出學(xué)生以下三個(gè)支點(diǎn)性問(wèn)題：復(fù)分解反應(yīng)和以前學(xué)過(guò)的哪種基本反應(yīng)類(lèi)型相似，理由是什么？從反應(yīng)物和生成物的種類(lèi)多少和物質(zhì)類(lèi)別的角度比較置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。概念之間往往存在一定的邏輯關(guān)系，比如包含、并列和交叉等等，化學(xué)反應(yīng)、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)這五個(gè)概念之間存在哪些邏輯關(guān)系，每類(lèi)反應(yīng)可以用一個(gè)圓表示，在練習(xí)本上畫(huà)出這五個(gè)圓之間的邏輯關(guān)系，并在每個(gè)圓中心注明概念名稱(chēng)。

（三）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)概念

1.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心

對(duì)于易混淆的概念創(chuàng)設(shè)合適的認(rèn)知沖突情境，將學(xué)生的認(rèn)知沖突激發(fā)出來(lái)，將學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力調(diào)動(dòng)出來(lái)，增加課堂中學(xué)生有意注意的時(shí)間，最終促進(jìn)學(xué)生積極、高效地進(jìn)行概念辨析。在生活中尋找合適的情境素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題，讓學(xué)生用淺表性認(rèn)識(shí)和模糊不清的概念直接去解決真實(shí)的問(wèn)題，當(dāng)在解決問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)知和真知發(fā)生激烈沖突時(shí)，會(huì)激發(fā)和喚醒學(xué)生對(duì)概念深刻含義的探究性學(xué)習(xí)。在情境的創(chuàng)設(shè)中，若能將枯燥的無(wú)味的概念教學(xué)和學(xué)生喜歡的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)變得更加有生機(jī)和活力。

例如，為學(xué)習(xí)“溶解度”和“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”這兩個(gè)特別容易混淆的概念。創(chuàng)設(shè)情景：美味的咸鴨蛋是用食鹽水腌制的。學(xué)校廚房的大師傅想快速腌制咸鴨蛋，本節(jié)課請(qǐng)每個(gè)小組的同學(xué)幫忙配制50g 溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的氯化鈉溶液。當(dāng)學(xué)生展示配制的30%的氯化鈉溶液時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：溶液下面有未溶解的氯化鈉。這是為什么呢？是時(shí)間不夠，還是沒(méi)有充分溶解？讓學(xué)生通過(guò)具體的數(shù)據(jù)闡述理由。目的是喚醒學(xué)生對(duì)溶解度概念的遷移。誰(shuí)能在常溫下給食堂的大師傅配制30%的氯化鈉溶液，為什么？喚醒對(duì)溶液概念的理解。溶解的氯化鈉才是溶液中的溶質(zhì)。請(qǐng)學(xué)生計(jì)算上層溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，目的是引發(fā)學(xué)生聯(lián)想溶液的均一性和溶解度的含義，促進(jìn)對(duì)本單元概念之間的綜合遷移和理解。對(duì)飽和溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)潔方法通用性的追問(wèn)，表面上完成了從特殊到一般的提升，其實(shí)從根本上激發(fā)學(xué)生完成了對(duì)本單元概念之間的建構(gòu)過(guò)程。當(dāng)概念之間的聯(lián)系在學(xué)生腦海中主動(dòng)生成后，遷移就會(huì)變得有章可循，有路可走。在這樣一個(gè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情景下，學(xué)生在應(yīng)“用”概念的過(guò)程“中”進(jìn)行“學(xué)”習(xí)，產(chǎn)生了感官和淺表認(rèn)知的沖突，才引發(fā)了深度思考和對(duì)概念本質(zhì)的探索。

2.開(kāi)發(fā)課堂概念游戲，營(yíng)造動(dòng)手動(dòng)腦氛圍

將重點(diǎn)的化學(xué)概念設(shè)計(jì)到游戲的過(guò)程中，利用游戲的激勵(lì)性和趣味性，借用動(dòng)手動(dòng)腦的手段使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。簡(jiǎn)單易于操作的化學(xué)游戲有你來(lái)比劃我來(lái)猜、卡片和棋牌類(lèi)的游戲。游戲的設(shè)計(jì)一般控制在五分鐘左右，注意不要耗時(shí)太長(zhǎng)，以免影響教學(xué)效率。游戲?qū)嵤┻^(guò)程中要注意關(guān)注課堂紀(jì)律，避免課堂“荒于嬉”。

例如，在“分子”“原子”的概念教學(xué)中，每個(gè)同學(xué)手里都有很多大小不同，顏色不同的磁扣和一個(gè)磁板，師生事先規(guī)定好每種磁扣代表的原子種類(lèi)。四人為一個(gè)小組進(jìn)行活動(dòng)，小組長(zhǎng)出題，四位成員共同評(píng)價(jià)，小組長(zhǎng)手中的題目：有展示保持水的化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，展示保持二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，展示水電解過(guò)程中最小的粒子等等。還可以繼續(xù)利用此模型，讓學(xué)生在磁板上擺出水蒸發(fā)和水電解的過(guò)程。也可以將常見(jiàn)的原子、分子的模型打印到紙牌上，以小組為單位每個(gè)學(xué)生手中分發(fā)不同的紙牌，小組長(zhǎng)出題：出單質(zhì)、出氧化物等等。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，概念教學(xué)要深刻理解每個(gè)概念的結(jié)構(gòu)，按照結(jié)構(gòu)層次依次設(shè)置評(píng)價(jià)性問(wèn)題，制定評(píng)價(jià)量表，促進(jìn)學(xué)生理解概念的內(nèi)涵。對(duì)于同層次的概念要明確關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將這類(lèi)概念的分化點(diǎn)設(shè)置為支點(diǎn)問(wèn)題，或創(chuàng)設(shè)動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生自我建構(gòu)，深化學(xué)生對(duì)概念的理解；對(duì)于易混淆性的概念要設(shè)置認(rèn)知沖突，或開(kāi)發(fā)概念游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。