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      基于主題意義的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課探索

      2023-02-20 00:59:25
      學(xué)苑教育 2023年34期
      關(guān)鍵詞:意義文本語言

      耿 瑩

      (江蘇省常州市新北區(qū)飛龍實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇 常州 213002)

      主題為語言學(xué)習(xí)提供范圍或語境,對(duì)主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容。以探究主題意義為導(dǎo)向的教學(xué),強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與育人任務(wù)相融合,教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體,在情境中運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義,指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。主題意義引領(lǐng)下的單元復(fù)習(xí)課摒棄原有的知識(shí)點(diǎn)碎片化復(fù)習(xí),以主題語境為線,串聯(lián)單元核心知識(shí)達(dá)到復(fù)習(xí)目的。聚焦主題意義的復(fù)習(xí)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重在一定的語境中序列化展開活動(dòng),而每個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)又最終指向單元主題意義,以學(xué)生能綜合運(yùn)用語言,并能進(jìn)行評(píng)價(jià)為實(shí)施目標(biāo)。

      有的教師在開設(shè)公開課時(shí),傾向于開設(shè)知識(shí)新授課,一是此類課型可參考資源豐富,二是授課對(duì)象對(duì)于新課更有積極性。而對(duì)于單元復(fù)習(xí)課,教師們更多選擇回避。究其原因,主要對(duì)于復(fù)習(xí)課的處理路徑不熟悉,教學(xué)策略不明確。同時(shí)可參考的復(fù)習(xí)課例資源也較少。平時(shí)在處理時(shí),教師更多地是使用單元知識(shí)點(diǎn)的堆砌。知識(shí)處理存在碎片化,呈現(xiàn)方式存在機(jī)械化,講解習(xí)題代替知識(shí)運(yùn)用,使得復(fù)習(xí)課成為“燙手山芋”,教師輕易不敢在公開課上嘗試。針對(duì)以上問題,可以通過復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐,探索復(fù)習(xí)課實(shí)施的有效途徑,而主題意義是本次復(fù)習(xí)課探索的切入點(diǎn)。

      下面以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student 復(fù)習(xí)課為例,探討如何基于主題意義進(jìn)行小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的有效實(shí)施。

      一、聚焦復(fù)習(xí)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)主題語境

      主題式教學(xué)的基本思路是:在真實(shí)語境中圍繞主題開展教學(xué);根據(jù)主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求;根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和非認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)。這節(jié)復(fù)習(xí)課整體結(jié)構(gòu)的搭建就依據(jù)這樣的思路展開,從而更好地進(jìn)行基于主題意義復(fù)習(xí)課的探索。

      設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課前,首先要明確復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo),在目標(biāo)引領(lǐng)下開展有針對(duì)性地教學(xué)設(shè)計(jì)。單元復(fù)習(xí)課的核心目標(biāo)是復(fù)習(xí)單元重難點(diǎn)語言知識(shí),在此目標(biāo)的指引下,創(chuàng)設(shè)主題語境,明晰核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求,為復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)更為自然真實(shí)的語境。依托文本原有情境,整合單元復(fù)習(xí)內(nèi)容,利用單元主題,書本原有插圖,聯(lián)系學(xué)生真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)的情境,更能激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。學(xué)生可以更有條理地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容,發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力,培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

      譯林五上Unit 2 A new student 圍繞“學(xué)校的教室和場(chǎng)所”這個(gè)話題,由帶領(lǐng)一位新同學(xué)Nancy 參觀學(xué)校開始主題教學(xué),重點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固there be 句型肯定句,聚焦there be 句型一般疑問句教學(xué),并培養(yǎng)學(xué)生使用目標(biāo)句型介紹自己的學(xué)校的能力。單元的重要語言知識(shí)點(diǎn)都在Nancy 認(rèn)識(shí)新學(xué)校的過程中一一呈現(xiàn)。本節(jié)課,教師以介紹學(xué)校、熱愛學(xué)校、關(guān)愛同學(xué)為主題引領(lǐng),以文本主人公Nancy 的活動(dòng)為主線,設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的活動(dòng)目標(biāo):

      1.學(xué)生能通過幫助Nancy 完成信息卡復(fù)習(xí)單元核心語言點(diǎn),關(guān)注參訪過程中Yang Ling 對(duì)于新生Nancy 的熱情幫助。

      2.學(xué)生能通過Nancy 的介紹,用Is there/Are there...?句型進(jìn)行提問。

      3.學(xué)生能通過閱讀拓展讀本,了解介紹學(xué)校范式,嘗試口頭表達(dá)。

      4.學(xué)生能在會(huì)說的基礎(chǔ)上,嘗試書寫自己的夢(mèng)想學(xué)校。表達(dá)對(duì)學(xué)校的期待和熱愛。

      教學(xué)目標(biāo)的確立是為后續(xù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。而所有的活動(dòng)都在一個(gè)主題情境下完成。借助書中插圖和文本內(nèi)容信息,將Nancy 的活動(dòng)軌跡作為線索,從她向父母介紹學(xué)校情況到與同學(xué)聊以前的學(xué)校,再聚焦信息輸出,設(shè)置Nancy 來到真實(shí)學(xué)生們自己的學(xué)校,轉(zhuǎn)換身份親自體驗(yàn)如何向Nancy 介紹自己的學(xué)校,整個(gè)主題情境設(shè)置考慮教材信息與真實(shí)生活的融合,在向?qū)W生提供足夠語料資源的基礎(chǔ)上,再開始知識(shí)的輸出活動(dòng)。學(xué)生能在自主探究和合作交流中感受語言的實(shí)際交流溝通價(jià)值,關(guān)注真實(shí)有效的學(xué)習(xí)?;顒?dòng)的設(shè)計(jì)需要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。這樣的活動(dòng)也更能結(jié)合主題意義開展,使活動(dòng)有實(shí)際意義,同時(shí)也能與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

      二、優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì),切入主題意義

      單元復(fù)習(xí)課有時(shí)會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū),就是簡(jiǎn)單的活動(dòng)和任務(wù)的堆砌。活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否圍繞主題展開,與單元整體教學(xué)能否緊密相連,這都是復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮的問題。在做活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),教師很容易忽略了主題的融合、流程的合理性以及教學(xué)目標(biāo)的指向性。教師要在趣味性和實(shí)用性中尋求平衡,創(chuàng)設(shè)主題語境后需要豐富的活動(dòng)促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)在一開始就能在主題引領(lǐng)下,進(jìn)行有層次、有指向性的設(shè)計(jì),并能在主題引領(lǐng)下進(jìn)行有機(jī)串聯(lián),使學(xué)生可以更好地在活動(dòng)中感知文本主題意義,從而能在理解和表達(dá)上內(nèi)化復(fù)習(xí)內(nèi)容。

      (一)關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性

      在活動(dòng)設(shè)計(jì)上,教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注活動(dòng)由易到難的推進(jìn),以及從書本知識(shí)輸入到現(xiàn)實(shí)運(yùn)用語言的漸進(jìn)生成。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)在主題的引領(lǐng)下,依照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的活動(dòng)順序,層次性、序列化地開展課堂教學(xué)。

      在Unit 2 A new student 教學(xué)課例中,教師先用游戲的方式導(dǎo)入,吸引學(xué)生注意,在Who is the Memory King?中,提前讓學(xué)生對(duì)于即將呈現(xiàn)的語料產(chǎn)生興趣,語料內(nèi)容設(shè)置較為簡(jiǎn)單,便于全班同學(xué)共同參與回顧單元知識(shí)點(diǎn)。接著,設(shè)置Nancy 談?wù)撟约阂郧皩W(xué)校的場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新材料進(jìn)行提問,初步運(yùn)用結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生要對(duì)語言材料進(jìn)行描述與闡釋,在分析判斷后,內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)。這是學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)到應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的進(jìn)階。最后,聚焦語言輸出環(huán)節(jié),通過單元復(fù)習(xí),明確單元主題,了解文本的基本結(jié)構(gòu)并正確使用語言材料。通過創(chuàng)編新文本的形式,達(dá)到知識(shí)的遷移創(chuàng)新目標(biāo)。

      [評(píng)析]

      基于主題意義理念設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng),十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)中,圍繞主題,有層次地開展活動(dòng)能幫助學(xué)生更好地建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí),這更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。以游戲環(huán)節(jié)導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣,復(fù)習(xí)舊知,對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行回顧。在學(xué)習(xí)理解這一環(huán)節(jié),學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理與概括,接下來的環(huán)節(jié)都在這樣的基礎(chǔ)上展開。設(shè)置Nancy 回憶情境,引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)句型實(shí)際操練運(yùn)用。最后的輸出環(huán)節(jié)更要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),通過設(shè)置有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)作性使用語言,這樣的層次性設(shè)計(jì),便于學(xué)生更好地在感知、模仿到展示這樣的環(huán)節(jié)中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。

      (二)關(guān)注活動(dòng)形式的豐富性

      在主題意義引領(lǐng)下的復(fù)習(xí)課活動(dòng)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)活動(dòng)形式的豐富性。小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)需要巧思和妙想。從認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),設(shè)計(jì)多感官參與的語言實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生能在豐富的活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

      如在設(shè)計(jì)Unit 2 A new student 這節(jié)課時(shí),語言學(xué)習(xí)的聽說讀寫在整節(jié)課上各有側(cè)重,都應(yīng)有所涉及。本節(jié)課中有兩項(xiàng)活動(dòng)指向?qū)W生聽力訓(xùn)練,拓展文本環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生讀的能力培養(yǎng),而最后的My dream school 則對(duì)學(xué)生寫的能力提出了要求。每項(xiàng)活動(dòng)中全都融入了說這個(gè)學(xué)習(xí)要素,為凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,學(xué)生的語言輸出占據(jù)較大比例。在豐富的活動(dòng)中,學(xué)生需要發(fā)散思維,解讀任務(wù)設(shè)定,品味主題意義,比如Nancy 回家與父母交流的片段:

      T:Nancy is at home.What will her parents ask? Try to think.

      S1:How is your day?

      S2:How is your school?

      S3:Are you happy at school?

      S4:What’s in your school?

      S5:Are there/Is there...in your school?

      [評(píng)析]

      這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)角色扮演的活動(dòng)設(shè)計(jì)。英語學(xué)習(xí)中,學(xué)生樂于通過表演展示。學(xué)習(xí)是通過行為的逐步內(nèi)化而建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程,特別是當(dāng)學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)參與制作、展示、分享某一個(gè)公共產(chǎn)品時(shí),學(xué)習(xí)得以發(fā)生。在角色代入后,學(xué)生會(huì)自然提出圍繞主題意義的問題,比如How is your day?學(xué)生可以更容易沉浸于主題情境中,體會(huì)角色的真實(shí)感情。針對(duì)這個(gè)問題,學(xué)生就會(huì)根據(jù)story time 中已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行想象: I am very happy.My classmates are very nice.They show me around the school.從而感受人與人之間那份友好和善意。

      基于主題意義的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以有效激發(fā)學(xué)生的思維力,給予學(xué)生更多想象的空間和自主探究的機(jī)會(huì)。教師通過活動(dòng)的指導(dǎo),更好地促成學(xué)生對(duì)于單元復(fù)習(xí)內(nèi)容的深入感知。

      三、關(guān)聯(lián)生活場(chǎng)景,挖掘主題意義

      主題語境不僅為學(xué)生語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了有意義的語境,而且還有機(jī)滲透著情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),探究主題意義成為教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn),是聯(lián)結(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的重要紐帶。同時(shí)教師在復(fù)習(xí)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)中最終的落腳點(diǎn)還是在學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)上,而與學(xué)生真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)設(shè)計(jì)更容易引起學(xué)生情感上的共鳴。

      (一)聯(lián)系生活,強(qiáng)化語言運(yùn)用

      教師要深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)資源,并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合重組,建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系,形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。

      本課的前期活動(dòng)設(shè)計(jì)緊緊圍繞文本主人公Nancy,而通過Nancy 來到學(xué)生們自己學(xué)校參觀這一場(chǎng)景設(shè)置的過渡,將學(xué)生從文本拉回真實(shí)生活。文本內(nèi)容與自己的真實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)系,從生活中熟悉的場(chǎng)景導(dǎo)入,通過一段校園風(fēng)光視頻的展現(xiàn)切入本環(huán)節(jié):

      T:Now let’s do a little quiz.Do you know our school very well?

      Ss:Yes,we are.

      T:Where is it?(展示學(xué)校一個(gè)角落的場(chǎng)景)

      S1:It’s on the second floor.It’s next to the computer room.

      T:Where is it?

      S2:It’s on the fifth floor.

      T:What can you do in this place?

      S3:We can read books and have a rest there.

      T:What do you think of it?

      [評(píng)析]

      在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師將文本內(nèi)容和真實(shí)生活做了一個(gè)結(jié)合點(diǎn),將文本內(nèi)容與生活情景自然銜接,學(xué)生面對(duì)的是自己熟悉的校園圖片,貼近生活的場(chǎng)景設(shè)置讓學(xué)生更好地融入課堂。教師設(shè)置的小測(cè)驗(yàn)考察了學(xué)生對(duì)于學(xué)校的了解程度,通過展示學(xué)校的一個(gè)小角落讓學(xué)生使用單元目標(biāo)語言進(jìn)行表述,增加了復(fù)習(xí)的趣味性,學(xué)生在語言輸出過程中體驗(yàn)感悟單元的主題意義。之后,由這個(gè)環(huán)節(jié)切換到向Nancy介紹學(xué)校的活動(dòng)中。

      (二)創(chuàng)編文本,指導(dǎo)語言輸出

      語言輸出環(huán)節(jié),教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的情境和空間,使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn),成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語篇語言表達(dá)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),從而促進(jìn)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)化。復(fù)習(xí)課中,教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)框架結(jié)構(gòu),逐步放手引導(dǎo)學(xué)生遷移創(chuàng)新,在原有的框架結(jié)構(gòu)中進(jìn)行知識(shí)的再加工。

      借助checkout time 中的listen and number 出現(xiàn)的圖片,想象Nancy 與Mike之間的對(duì)話內(nèi)容,從而引出Nancy’s dream school介紹。引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)編重塑文本。接著通過新的文本閱讀向?qū)W生提供介紹自己學(xué)校的范式,在文本格式的分析下,學(xué)生能結(jié)合學(xué)校實(shí)際,整理語料使其更具邏輯性和整體性。教師通過文本核心句型的提煉,幫助學(xué)生搭建支架,更好地輔助學(xué)生感知文章架構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地回憶本單元相關(guān)知識(shí),從而根據(jù)真實(shí)的信息重構(gòu)對(duì)自己學(xué)校的介紹。而在文章架構(gòu)中,主題在潛移默化中被學(xué)生運(yùn)用到了創(chuàng)寫過程中。

      四、整合教材資源,升華主題意義

      復(fù)習(xí)課不僅要再現(xiàn)已學(xué)知識(shí),還要在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)提升。若一味地再現(xiàn)知識(shí),對(duì)于基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生來說,課堂會(huì)顯得乏味。單元主題的融入對(duì)復(fù)習(xí)課無疑是引入活水。譯林版教材在編排上有縱向的深度遞增,同時(shí)也有橫向的內(nèi)容拓展。所以復(fù)習(xí)課可以整合已有教材資源,讓復(fù)習(xí)內(nèi)容更具吸引力。不僅是本單元的知識(shí),之前所學(xué)的內(nèi)容也可以融合,教師可以充分利用教材資源進(jìn)行內(nèi)容整合,更好地挖掘課程資源。

      以這節(jié)課為例,結(jié)合主題語境,從主人公Nancy 這條人物線中衍生出她的夢(mèng)想學(xué)校從而創(chuàng)設(shè)Our Dream School 的話題語境。通過范例展示、小組討論、分組陳述,讓復(fù)習(xí)課的形式內(nèi)容靈動(dòng)有活力。在活動(dòng)過程中考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異,基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以通過教材checkout time中的Think and write 環(huán)節(jié),在文章架構(gòu)已大體勾勒出來的情況下完成任務(wù)。這些同學(xué)只要關(guān)注詞和短語在文本中的使用即可,而基礎(chǔ)扎實(shí)、能力較強(qiáng)的同學(xué)則可以通過Nancy’s Dream School 的文本范式,獨(dú)立書寫。不論選擇的任務(wù)是哪一種,學(xué)生都是在分組討論,交流溝通后進(jìn)行語言的輸出。而在此過程中教師回歸主題,夢(mèng)想的學(xué)校承載著學(xué)生對(duì)于學(xué)校的美好期盼和熱愛,不僅是設(shè)施設(shè)備的先進(jìn)完善,還有對(duì)待他人的友善熱情,從而達(dá)到升華主題的目的?;顒?dòng)最后通過同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)兩個(gè)維度對(duì)所寫內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。教、學(xué)、評(píng)構(gòu)成教學(xué)的完整閉環(huán),生生互評(píng)和師生評(píng)價(jià)的方式又從不同角度反饋了教學(xué)情況。

      在原有教材上適當(dāng)進(jìn)行內(nèi)容的整合和拓展,讓學(xué)生能以更開放的思維感悟復(fù)習(xí)內(nèi)容,并在原有的知識(shí)儲(chǔ)備上提升綜合運(yùn)用語言的能力,提升思維品質(zhì)。

      五、結(jié)語

      傳統(tǒng)的碎片化、機(jī)械化的復(fù)習(xí)課模式在基于主題意義探究的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)理念下會(huì)有很大轉(zhuǎn)變。它按照意義統(tǒng)領(lǐng)原則,整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展“個(gè)人和文本、個(gè)人和他人、個(gè)人和自我的積極互動(dòng)”。教師應(yīng)在主題意義的引領(lǐng)下聚焦復(fù)習(xí)目標(biāo),以豐富多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生注意,聯(lián)系生活實(shí)際,在教材資源的基礎(chǔ)上適當(dāng)提升,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言、拓展語言,助推學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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