江蘇省高郵市秦郵幼兒園 候天賦

當(dāng)前，越來(lái)越多的幼兒園教師重視課程資源的利用，但仍然有部分教師在教學(xué)中存在著有資源而不會(huì)利用或資源利用不充分的問(wèn)題。主要原因是這些教師缺失挖掘和利用課程資源的能力，過(guò)分依賴幼兒與資源的主動(dòng)互動(dòng)，缺乏對(duì)資源價(jià)值的分析，缺少對(duì)課程內(nèi)容的預(yù)設(shè)。生成性課程的實(shí)施固然可以彰顯對(duì)幼兒主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)，但生成性課程只是課程之一，更多時(shí)候幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)需要在有準(zhǔn)備的環(huán)境中進(jìn)行，因此課程資源的利用需要重視。

高郵市學(xué)前教育教研組開(kāi)展了“自然資源在幼兒活動(dòng)中的有效利用”專題教研活動(dòng)，期望以自然資源為例，依托預(yù)設(shè)與生成的有效融合，讓課程資源的利用更加高效。

一、基于案例分析，明晰資源的教育價(jià)值

話題1：圍繞李老師組織、實(shí)施的大班課程活動(dòng)案例“家鄉(xiāng)的蘆葦”，對(duì)照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)，分析幼兒在哪些領(lǐng)域獲得了學(xué)習(xí)與發(fā)展。

自然資源的教育價(jià)值是多元的、豐富的。在活動(dòng)的分享環(huán)節(jié)中，李老師從“親近自然，喜歡探究”“具有初步的探究能力”“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”三個(gè)方面展開(kāi)分析。對(duì)照《指南》中的發(fā)展目標(biāo)，除科學(xué)領(lǐng)域以外，幼兒也獲得了其他領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，例如在剪蘆葦?shù)倪^(guò)程中，幼兒獲得了手部小肌肉的力量和靈活性練習(xí)(健康)；在用蘆葦棒吹畫(huà)的過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)出喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)(藝術(shù))；等等。

(一)課程資源的教育價(jià)值受限于活動(dòng)內(nèi)容

資源在課程實(shí)施過(guò)程中顯現(xiàn)出的教育價(jià)值受活動(dòng)內(nèi)容的影響。只有當(dāng)幼兒與資源產(chǎn)生了有效互動(dòng)，伴隨著互動(dòng)方式、探究?jī)?nèi)容的不斷豐富，資源的價(jià)值才會(huì)逐漸顯現(xiàn)。通常教師基于活動(dòng)案例梳理資源價(jià)值時(shí)，總是需要借助活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行表述。例如在用蘆葦稈吹畫(huà)的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)蘆葦稈吹不出氣，在一次次失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終將蘆葦轉(zhuǎn)化成美術(shù)活動(dòng)的工具材料。這個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)了幼兒敢于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，達(dá)成了社會(huì)領(lǐng)域中所要求的“遇到困難能夠堅(jiān)持而不輕易求助”。

(二)課程資源的教育價(jià)值受限于資源本身

資源的教育價(jià)值既包括呈現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)展的活動(dòng)中的價(jià)值，還包括潛在的、未被挖掘的其他價(jià)值。關(guān)注和發(fā)揮資源可能存在的價(jià)值，需要以預(yù)設(shè)和生成融合的方式讓資源價(jià)值得到最大化利用。理清某種自然資源的用途到底有多少，就是對(duì)該種自然資源一物多玩、一物多用的全面分析。以自然資源中的實(shí)物資源為例，其蘊(yùn)藏的固有資源受其自身大小、質(zhì)地、重量、生長(zhǎng)變化等基本屬性的影響。蘆葦之所以能在“跳格子”活動(dòng)中成為促進(jìn)幼兒跳躍能力發(fā)展的材料，是因?yàn)槠浼?xì)長(zhǎng)筆直的形狀能快速拼搭成規(guī)則的格子形狀。各種資源都有其自身獨(dú)特的價(jià)值，例如大多數(shù)種子可以成為幼兒種植、觀察的對(duì)象，但蔬菜種子的種植比果樹(shù)的栽培更適合幼兒觀察植物發(fā)芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果、死亡的完整生命過(guò)程。

二、實(shí)現(xiàn)資源的高效利用，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展

(一)直面資源實(shí)物，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

話題2：如果大班幼兒在日常生活中關(guān)注了蘆葦這一自然資源，站在李老師的角度設(shè)想一下，如何開(kāi)展符合大班幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)才能促進(jìn)課程不斷衍生？

首先，親近資源，使幼兒的體驗(yàn)更直觀?！霸掝}2”引發(fā)了教師們關(guān)于蘆葦在一日活動(dòng)中更多用途的討論。教師們以預(yù)設(shè)活動(dòng)的思路，構(gòu)想更加豐富的課程內(nèi)容。教師們“輕設(shè)計(jì)，重引導(dǎo)”的課程理念，更加尊重幼兒在資源利用過(guò)程中的主體地位。要使幼兒與資源產(chǎn)生多樣化的互動(dòng)，重點(diǎn)在于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們對(duì)資源產(chǎn)生持續(xù)探究、學(xué)習(xí)、利用的興趣。因此，以何種方式將資源呈現(xiàn)在幼兒的面前，是預(yù)設(shè)活動(dòng)首要解決的問(wèn)題。教師們認(rèn)為：幼兒只有在現(xiàn)實(shí)生活中更加充分地觀察、擺弄蘆葦，才有可能生成后續(xù)的活動(dòng)。例如錢老師認(rèn)為可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)珠湖小鎮(zhèn)旅游景區(qū)，感知蘆葦樣態(tài)，并采摘一些蘆葦帶回幼兒園；吳老師認(rèn)為可以將蘆葦幼苗移栽到幼兒園內(nèi)的種植區(qū)，開(kāi)展種植課程；等等。

其次，改造資源，使資源更適宜。對(duì)于同一個(gè)班級(jí)的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)尊重和滿足不同幼兒的個(gè)體差異和個(gè)性化需求。改造資源或投放不同規(guī)格的同種資源，能夠有效提升資源的適宜性。例如在跳格子的活動(dòng)中，教師可以投放多種長(zhǎng)度的蘆葦，讓跳躍水平不一的幼兒都能得到適宜的發(fā)展；在用“蘆葦筷子”夾物品的活動(dòng)中，教師可以投放長(zhǎng)短不一、粗細(xì)不同的蘆葦。當(dāng)自然資源以符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的樣態(tài)呈現(xiàn)于幼兒面前時(shí)，進(jìn)一步生成課程的概率會(huì)更高。這需要教師有敏銳的資源改造意識(shí)。

第三，積極給予幼兒與資源產(chǎn)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒進(jìn)入可能與資源產(chǎn)生互動(dòng)的有準(zhǔn)備的環(huán)境之后，教師并非“坐享其成”，而要借助觀察、分析來(lái)找尋幼兒學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，判斷幼兒對(duì)某一資源是否真正感興趣、對(duì)哪些方面感興趣。無(wú)論幼兒處于利用資源的哪一階段，“科學(xué)觀察—正確解讀—有效支持”總能夠讓教師提出的支持策略更加科學(xué)合理。

(二)預(yù)設(shè)課程內(nèi)容，指向可能的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

話題3：當(dāng)幼兒對(duì)某種資源產(chǎn)生比較明顯的興趣時(shí)，教師是否有必要在活動(dòng)前預(yù)設(shè)、規(guī)劃活動(dòng)，用思維導(dǎo)圖的方式預(yù)設(shè)活動(dòng)主題內(nèi)容，并說(shuō)明幼兒可能獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)？

追隨幼兒自發(fā)的提問(wèn)，選取幼兒的問(wèn)題作為探究?jī)?nèi)容以推動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展，已經(jīng)成為教師們的共識(shí)。教師有必要在活動(dòng)開(kāi)展前，依據(jù)資源的固有價(jià)值，預(yù)設(shè)一些與發(fā)揮資源價(jià)值高度契合的活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)合理的支持策略，讓幼兒自然卷入有明顯發(fā)展機(jī)會(huì)的活動(dòng)當(dāng)中。

首先，領(lǐng)域整合，經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向。主題式活動(dòng)注重多領(lǐng)域的整合，以游戲化、生活化的方式將內(nèi)容滲透到一日活動(dòng)之中。教師以初步的感知、探討、調(diào)查、體驗(yàn)作為活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓幼兒在熟悉資源的過(guò)程中逐步主動(dòng)利用資源、探索資源。對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的預(yù)設(shè)最終要指向各年齡段的發(fā)展目標(biāo)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，這樣預(yù)設(shè)的活動(dòng)內(nèi)容才更加科學(xué)合理并蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值。例如教研過(guò)程中教師們圍繞石頭預(yù)設(shè)了主題活動(dòng)“瘋狂的石頭”，首先開(kāi)展的活動(dòng)是“石頭大收集”和“石頭大調(diào)查”，隨后的“石頭大發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)是圍繞石頭本身的大小、形狀、顏色、重量、花紋等基本屬性的系列探究活動(dòng)，而“石頭大變身”活動(dòng)則是將石頭投放到戶外活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中，以游戲的形式讓幼兒與石頭展開(kāi)游戲化的互動(dòng)。

其次，適度預(yù)設(shè)，靈活調(diào)整。當(dāng)下的課程改革，更加注重幼兒在活動(dòng)中的主體地位，但是一些活動(dòng)內(nèi)容仍然需要教師進(jìn)行預(yù)判和抉擇。教師可以在不斷生成活動(dòng)的過(guò)程中開(kāi)展有目的的教育活動(dòng)。即使教師預(yù)設(shè)了活動(dòng)，實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中還要根據(jù)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的興趣、愛(ài)好靈活調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。將預(yù)設(shè)與生成融合，預(yù)設(shè)的內(nèi)容成為教師和幼兒可供選擇的方向，以及教師補(bǔ)充幼兒獲取更多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的備用活動(dòng)內(nèi)容，能巧妙平衡“興趣”和“經(jīng)驗(yàn)”之間的取舍。教師只需要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行初步預(yù)設(shè)，不需要如同撰寫(xiě)集體教學(xué)活動(dòng)教案那樣面面俱到，而是根據(jù)課程資源的教育價(jià)值對(duì)必不可少的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單規(guī)劃，為活動(dòng)生成預(yù)留空白。在課程實(shí)施過(guò)程中、結(jié)束后，教師也可以進(jìn)一步分析幼兒尚未達(dá)成的發(fā)展目標(biāo)還需要借助哪些相關(guān)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

(三)提供活動(dòng)支持，引發(fā)幼兒持續(xù)的探究學(xué)習(xí)

話題4：時(shí)常有這樣一種情形，我們按照幼兒已經(jīng)表露的興趣生成了部分活動(dòng)內(nèi)容，但幼兒可能會(huì)在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中逐漸失去原有的學(xué)習(xí)興趣。我們可以借助哪些支持策略來(lái)持續(xù)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣呢？

首先是環(huán)境支持。教師要讓資源融入幼兒一日生活的環(huán)境。當(dāng)資源成為幼兒目之所及、心之所向的事物，幼兒的興趣自然而然就得到了激發(fā)。對(duì)于園外的資源，教師可以借助園外實(shí)踐探索活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)接觸資源的機(jī)會(huì)。總之，在直觀感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中獲取經(jīng)驗(yàn)，是幼兒最有效的學(xué)習(xí)方式，能讓他們對(duì)資源留下深刻的印象。當(dāng)資源以材料的形式存在于環(huán)境之中時(shí)，教師有必要投放輔助性材料。單一的資源雖然更加低結(jié)構(gòu)化，但在沒(méi)有明確目標(biāo)的活動(dòng)中，幼兒總是表現(xiàn)得不知所措。如果教師配以直尺、放大鏡、記錄表、筆等輔助性的材料，幼兒能夠?qū)⒐ぞ吆唾Y源配合起來(lái)使用，更有機(jī)會(huì)生成新的探究活動(dòng)。

其次是經(jīng)驗(yàn)支持。集體教學(xué)活動(dòng)相對(duì)于生成的活動(dòng)，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得和既定目標(biāo)的達(dá)成，是最典型的預(yù)設(shè)活動(dòng)。善用與課程資源相聯(lián)系的集體教學(xué)活動(dòng)，可以快速引導(dǎo)幼兒獲得所需的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。但需要注意的是，不能過(guò)度采用集體教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒對(duì)資源的探究，應(yīng)盡可能在幼兒實(shí)在無(wú)法解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)才選擇以集體教學(xué)活動(dòng)的方式持續(xù)推進(jìn)課程的實(shí)施。教師可以投放與課程資源相關(guān)的圖片、圖書(shū)等，鼓勵(lì)幼兒用自主學(xué)習(xí)的方式從圖畫(huà)書(shū)、圖片、視頻等媒介中獲得所需的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，以保持對(duì)課程資源持續(xù)探究的興趣。

幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得是整體的，幼兒園的課程是綜合的。有時(shí)候教師可以同時(shí)使用多種相關(guān)的資源讓課程更加有趣。整合多種資源，能夠讓幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富、幼兒的感官體驗(yàn)更加全面、幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得更加多元。例如在教研活動(dòng)中，朱老師認(rèn)為在利用蛋殼開(kāi)展美工區(qū)活動(dòng)的同時(shí)，也可以利用“非遺”傳承人這一重要的人文資源讓幼兒直觀感知蛋殼畫(huà)的繪制過(guò)程。保持課程內(nèi)容的連續(xù)性，可以讓幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。當(dāng)我們將課程資源與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)相鏈接，課程資源便不再陌生，幼兒便能帶著已有經(jīng)驗(yàn)與資源產(chǎn)生互動(dòng)。例如某教師引導(dǎo)幼兒在木工坊活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有目的地收集長(zhǎng)度、粗細(xì)合適的樹(shù)枝，尋找大小、質(zhì)地適宜的樹(shù)葉。

最后是方法和時(shí)間支持。幼兒的小組交流、討論，是幼兒自主解決實(shí)際問(wèn)題最有效的途徑之一。幼兒往往對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有多種猜想和解決方法，這是課程實(shí)施中最精彩的部分。教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織幼兒討論，讓幼兒思維不斷碰撞，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的遷移。在討論的過(guò)程中，教師需要巧妙設(shè)置提問(wèn)，幫助幼兒抓住關(guān)鍵性問(wèn)題開(kāi)展持續(xù)性探究。

保持幼兒持續(xù)探究的興趣，時(shí)間的保障也是重要的支持策略。有時(shí)候，幼兒的興趣高漲，一次活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間可能超出了日常時(shí)間安排。教師需要根據(jù)活動(dòng)的價(jià)值，決定是否需要彈性安排接下來(lái)的活動(dòng)內(nèi)容。幼兒的興趣時(shí)常表現(xiàn)為偶發(fā)性的，教育契機(jī)失不再來(lái)，當(dāng)活動(dòng)的價(jià)值清晰可見(jiàn)時(shí)，教師可以有意識(shí)地保障幼兒有更長(zhǎng)時(shí)間與資源互動(dòng)。

教師要為幼兒提供多樣化的互動(dòng)機(jī)會(huì)，以集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式實(shí)施課程，以保持幼兒持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在一日活動(dòng)中，資源還可以滲透到入園、餐點(diǎn)、戶外活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等不同環(huán)節(jié)當(dāng)中。教師還可以發(fā)揮家長(zhǎng)資源的作用，用親子活動(dòng)的方式讓幼兒與資源產(chǎn)生多樣化的互動(dòng)。

將幼兒置于有準(zhǔn)備的、有目的的環(huán)境中與課程資源展開(kāi)自發(fā)的互動(dòng)，實(shí)際上就是我們實(shí)施預(yù)設(shè)課程的一種方式。教師應(yīng)當(dāng)基于自身對(duì)幼兒行為的觀察和分析，尋找適宜的介入時(shí)機(jī)，用科學(xué)合理的方式影響幼兒的活動(dòng)。從更高效利用課程資源的角度來(lái)看，借助預(yù)設(shè)和生成融合的形式可以讓課程內(nèi)容更加豐富，幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得更加全面，資源價(jià)值更加凸顯。預(yù)設(shè)不再是呆板的設(shè)定，而是理性思考下的分析、預(yù)判、規(guī)劃和支持。