楊永平

當下,信息技術(shù)已經(jīng)充分運用在教學當中,大部分的教師在課堂教學中都能利用現(xiàn)代信息技術(shù)來完成教學任務,但是,就筆者周圍的很多教師而言,他們使用得不是很好。比如,由于技術(shù)不夠熟練、有時候多媒體存在其他不確定因素,使課堂教學不夠連貫,導致課堂教學中多媒體與教師、課堂、學生難以默契地配合從而未能很好地完成教學任務。部分教師由于設計不合理,過度依賴現(xiàn)代信息技術(shù),在教學過程中忽略了自身的教和導,忽略了學和練,把自己變成了一名影片放映師,在課堂中僅僅播放課件,對于課文的重點部分缺少應有的講解和指導,整個教學過程,學生就像是看電影一樣,沒有了自主的學習和獨立的思考。課件播放結(jié)束后,當教師對本節(jié)課所學內(nèi)容作總結(jié)的時候,學生會怎么樣反饋自己所學呢?怎么樣在課堂中更好地運用現(xiàn)代信息技術(shù)呢?下面與大家分享一下筆者的看法。

一、信息化教學模式的優(yōu)勢

(一)創(chuàng)設意境,以景激情

信息化教學內(nèi)容廣、方式多,并集諸多教師優(yōu)秀策略為一體,它有令人身臨其境的畫面、切合場景而感人的聲音、扣人心弦的音樂等,這些因素有利于教師在課堂上創(chuàng)設特定的意境,使學生沉浸在整個故事當中,從而激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲望,把比較枯燥的學習,變成一種輕松愉快的探索過程。如我們在學習《北京亮起來了》一文的時候,教師讓學生把所有的窗簾全部放下來,沒有開燈,教室里光線特別暗,教師一邊播放多媒體視頻,讓學生感受北京的夜景,一邊有感情地朗讀,很快就吸引了好多同學,課堂上立刻就熱鬧起來了,學生學的效果也很明顯。通過這樣的信息化教學,學生不僅與作者的心靈發(fā)生了碰撞,增強了理解感悟力,還拉近了學生與課文的距離,增強學生的想象欲望,激勵學生插上聯(lián)想的翅膀,在課文意境中自由翱翔,從而培養(yǎng)學生的想象力。

(二)利用信息技術(shù)教學模式,有效地突破教學重點和難點,提高學生的朗讀能力

語文教育的主要目的就是培養(yǎng)學生的自學能力,提高語文素養(yǎng)。如果授之以魚,那只能解一時之急,但如果授之以漁,那將會使學生終生受用。我們在教學時,有效地利用信息技術(shù)教學,幫助學生在課堂上準確學習重點,高效解決難點,能有效提高學生的朗讀能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)為培養(yǎng)學生的學習興趣,督促學生自主學習,解決學生難題增添了內(nèi)生動力。

多媒體信息技術(shù)變抽象為形象,使學生身臨其境,在語言和氛圍上受到感染,學生有親身體會,再加上教師的有效指導,學生很容易理解課文中抽象的詞語和精妙的語句,在課堂上輕輕松松就完成了難點的教學任務。

(三)利用信息化教學,拓展知識面,鞏固知識

多媒體信息技術(shù)的另一個優(yōu)越性就是可以快速全面地展示與課文內(nèi)容相關聯(lián)的其他信息資源,學生在自己學習課文的同時可以自主查閱。充分利用信息技術(shù)這方面的特點,使學生在學習課文和理解課文的同時,很大程度上拓展了他們的知識面,進而培養(yǎng)學生積累知識的興趣,提高搜集資料的能力。在學習課文內(nèi)容的同時,讓學生用語言或者課文中的詞語、句子來表達相關的視頻或圖片,以圖片促理解,以視頻培養(yǎng)學生表達能力。教師通過認真的備課和課堂上熟練的使用,使多媒體信息技術(shù)真正為學生的學習和創(chuàng)造服務,幫助學生理解和記憶,提高他們的言語表達能力和鍛煉他們的語句組織能力,進而培養(yǎng)學生的搜索積累能力和理解創(chuàng)新能力。在教學中,教師盡量把語文教學內(nèi)容與信息技術(shù)教學模式有效結(jié)合,將課文內(nèi)容、相關的視頻、有聲朗讀和音樂等巧妙整合起來,在課堂教學中發(fā)揮它的作用,以便于拓寬學生語言文字的知識面,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生搜集資料的積極性,在語文學習中取得更好的成績。

二、信息技術(shù)的應用對教師提出了更高的要求

第一,教師必須熟練掌握并不斷提高自身信息技術(shù)教學技能,這樣才能在課堂教學中熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)。在課堂教學中,教師是操控者、掌舵人,再好的設施,再好的課件,也必須有一個人操作和主持,畢竟課件自身不能按照教師的講解意圖自動從課堂教學中展示出來。另外,信息技術(shù)教學模式也只是輔助,不能占據(jù)整個課堂,成為主導,把教師變成一個放映者,只顧教師的教,忽略學生的學。所以,在教學過程中,教師要很好地掌握和運用信息技術(shù),使多媒體能夠更好地為教師的課堂教學服務。近幾年,信息技術(shù)教學模式不斷普及,但在偏遠的農(nóng)村,多媒體信息技術(shù)進入學校后,由于多種原因,真正使用的時間并不長,尚且處于發(fā)展階段。比如,很多農(nóng)村教師處于老齡化,對電腦的操作都很勉強,更不用說設計多媒體課件和熟練運用信息技術(shù)教學了。也有一部分教師熱情很高,積極備課,但是在課堂中往往操作不熟練。

就目前我縣教學總體情況而言,縣直屬的幾所學校都能夠正常使用信息技術(shù)教學模式,而在農(nóng)村,我們很少在教師的教學設計中看到制作精彩的多媒體課件,看不到恰當?shù)膱D片或動畫,也很少聽到美妙的有聲配音。

因此,我們要想真正在課堂教學中很好地運用多媒體信息技術(shù),那就要求教師在教學中熟練掌握多媒體信息技術(shù),而且不斷地更新和提高,才能面向未來,順應時代的發(fā)展。

第二,教師要根據(jù)自己的教學實際,精心設計、靈活出示課件。就在今天,仍然有很多的教師還不能夠熟練地制作課件和使用課件,也有許多課件是通過資源共享,自行下載的,而且這些下載的課件,有的制作粗糙并存在很多的錯誤,有的課件是按照學生的實際安排的,也有的課件設計制作都很好,但它是按照作者自己的教學策略選用的,并不適合于每位教師的教學,更不適合自己的學生。因為學生的認知水平是有區(qū)別的,這就要求我們在下載后還需要結(jié)合自身的實際進行修改和完善,然后才能運用到自己的教學環(huán)節(jié)中。

筆者認為每位教師都能夠成為教學能手,但最重要的是能不能在課堂教學中很好地表現(xiàn)出自己最高超的一面。就如同馬克思主義還要結(jié)合中國的實際一樣,如果我們是本本主義,生拉硬拽,把別人的課件拿來就用,不但達不到想要的目的,反而糟蹋了一堂課,浪費了寶貴的時間。這樣的教學,缺少教師對教學的設計和課堂教學漏洞的彌補,在教學中盲目運行,成為地地道道的形式主義,必將是非常失敗的一堂課。

在信息技術(shù)課堂教學中,我們要避免這樣一種事實:課堂教學中雖然充分利用了信息技術(shù),整個課堂氣氛非?；钴S,但在沒有分清重點,沒有把握難點,教學任務并沒有完成的情況下,這樣的課堂教學和課件的使用,其實是毫無意義的。

第三,發(fā)揮多媒體信息技術(shù)輔助作用,讓它有效地為課堂服務,而不是代替教師?！拜o助”從輔,從助,輔同副,不為主;助,以為協(xié)助、幫助,而已?！靶畔⒓夹g(shù)”歸根結(jié)底不是教師,而是為課堂教學服務的一項資源。信息技術(shù)的本質(zhì)就是輔助教師的教學,在教學方法選擇方面,它只是教師教育教學的一項策略,于資源體系而言,它只不過擁有龐大的庫存知識信息,只是教師的資源,就多媒體設備而言,也只是教師的使用工具而已。

所以,我們要正確認識信息技術(shù)的輔助作用,不能太過于依賴信息技術(shù),把自己的角色和任務變換或忘記。在教學當中,部分教師整節(jié)課都是播放,所有的環(huán)節(jié)都交給信息技術(shù),就連板書也交給了信息技術(shù)。盡管課件中的講解很細致,也達到了精講的標準,卻忽略了學生的學,沒有充分調(diào)動學生的積極性,整個教學過程沒有與學生進行互動,學生在這個課堂當中似乎是局外人,變成一群圍觀者、“吃瓜”群眾,學生沒有身臨其境,反而置身事外,如果時間太長,學生將會產(chǎn)生疲勞情緒,不能很好地完成重難點的任務,導致整節(jié)課徹底失敗。如果我們把一堂課純粹地交給信息技術(shù),只是一味地播放自己的課件,把教師這個角色變成一名放映師,那還不如讓學生直接在家看電視好了,這樣更省事,不是嗎?那么要教師干啥?

所以筆者的觀點是:在必要的輔導、講解、板書、互動等方面不能全部讓信息技術(shù)代替教師。我們要充分使用多媒體信息技術(shù),讓多媒體信息技術(shù)真正變成教師、教材、學生之間交流的更高一級的媒介。

第四,信息技術(shù)要與學科特點結(jié)合,必須是現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合。語文教學的主要任務就是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力,學科內(nèi)容不同,我們在教學過程中采用的教學方式也就不同,所以在信息技術(shù)教學模式中,我們的教學策略必須與學科結(jié)構(gòu)和學科內(nèi)容相結(jié)合。我們這里所說的運用,不是所謂的播放和絕對的拿來主義,而是把有效的資源同學科內(nèi)容相整合,進行詳細的咀嚼和加工,融為自己所用的一體。同樣,我們不能把現(xiàn)代信息技術(shù)作為主要教學手段,忽略甚至否定傳統(tǒng)的教學模式,因為傳統(tǒng)的教學模式也有優(yōu)勢,它有現(xiàn)代信息技術(shù)所不能達到或者難以達到的優(yōu)勢。比如,粉筆和黑板二者互相配合,這多像教師和學生的互動呢?這種配合具有隨機性,因為,在課堂當中會存在一些課前無法預設的情況,當出現(xiàn)這種情況的時候,教師不可能當場去設計課件,那怎么辦呢?這時候粉筆和黑板就表現(xiàn)出它們特有的優(yōu)勢和特長。再者,黑板的內(nèi)容可以隨時刪除隨時增加,再加上彩色粉筆的合理使用,使好的板書就像在作畫一樣。還有一點,那就是在小學課堂教學中,書寫部分特別需要教師一筆一畫地進行示范。同樣,我們在使用多媒體信息技術(shù)的過程中,偶爾也會有一些奇思妙想,而這些課堂上的隨時性的靈感,我們也是沒辦法添加到信息技術(shù)教學模式當中的,這也需要教師即興完成,需要傳統(tǒng)的教學模式。不過現(xiàn)在的多媒體信息技術(shù)中也有黑板和粉筆,這就需要教師在教學過程中熟練掌握和靈活運用了。

總之,在教育面向未來,面向現(xiàn)代化的背景下,多媒體信息技術(shù)教學模式已經(jīng)成為主要的教學手段,這就要求我們充分地認識信息技術(shù)特有的優(yōu)勢和特點,熟練掌握信息技術(shù)的應用技巧,再加上教師細心的揣摩和不斷提高,信息技術(shù)才能更好地為教育教學服務,達到預定的目的,從而使我們的教育事業(yè)邁上一個更高的臺階。