王殿洋 馬 麗

渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 錦州 121013

一、問題提出

電子書包以學(xué)生為主體、以信息終端與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體，是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的覆蓋備課、上課、輔導(dǎo)、測試和作業(yè)五大教學(xué)環(huán)節(jié)的教育系統(tǒng)平臺［1］，是教育信息化背景下創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)流程，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要媒介，是共享優(yōu)質(zhì)教育資源、促進(jìn)教育公平的有效工具。近年來，以電子書包為主體的智慧教學(xué)環(huán)境引發(fā)我國教育研究者的廣泛關(guān)注，基于電子書包的新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，并在諸多地區(qū)得以實(shí)踐，引發(fā)社會各界強(qiáng)烈反響。然而，多地出現(xiàn)使用電子書包教學(xué)效果不理想，推行過程受多方因素阻礙的現(xiàn)象，這不利于教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)與教育公平的實(shí)現(xiàn)，有悖于電子書包的研發(fā)初衷。

因此，研究聚焦電子書包的教學(xué)實(shí)效與推行進(jìn)程，對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)課例與電子書包的推廣案例進(jìn)行深度分析，針對電子書包介入的合理性、師生交互、課堂組織管理與推行中的問題進(jìn)行歸納概括，并提出相應(yīng)的對策與建議，希望能為電子書包在我國各地的有效推行提供參考借鑒。

二、電子書包于應(yīng)用進(jìn)程中的現(xiàn)實(shí)困局

通過分析國家教育資源公共服務(wù)平臺與H市X區(qū)智慧好課堂評比活動等39節(jié)智慧教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)錄，及北京、浙江、吉林等6個省（市、自治區(qū)）的14個電子書包推行案例，本研究發(fā)現(xiàn)電子書包在教學(xué)實(shí)踐中陷入教師教學(xué)行為失當(dāng)、專業(yè)能力缺欠、學(xué)生視力健康難以保障的困局，在推行進(jìn)程中陷入流于形式的困局。

（一）教學(xué)行為失當(dāng)，影響實(shí)際教學(xué)效果

若教師的教學(xué)行為不當(dāng)，電子書包不僅不會成為優(yōu)化教學(xué)的有效手段，反而會橫亙在師生之間，阻礙教學(xué)進(jìn)程，影響教學(xué)效果。具體表現(xiàn)在：一是非言語行為大幅削弱。非言語行為指個體借助自身身體態(tài)勢符號發(fā)出的動作或姿態(tài)，主要有頭勢、手勢、面部表情等［2］。教師使用非言語行為可有效拉近師生之間的心靈距離，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，智慧教學(xué)環(huán)境下約64.1%的教師超過四分之一的課堂時間未與學(xué)生產(chǎn)生眼神互動與手勢交流。如S中學(xué)L老師在講授《二次函數(shù)的圖像》一節(jié)時，各組將繪制的函數(shù)圖像拍照上傳至教學(xué)云平臺，L老師專注于操作教師端篩選學(xué)生作品，近3分鐘時間未與學(xué)生產(chǎn)生有效交互，不利于師生間社會存在感的形成；二是課堂行為管理不到位。19節(jié)小學(xué)課堂實(shí)錄中，約57.9%的課堂有學(xué)生在教師講授時出現(xiàn)在平板電腦上做小動作等輕度課堂問題行為；約15.7%的課堂有學(xué)生在討論結(jié)束時出現(xiàn)隨意交談等中度課堂問題行為。由此可見，當(dāng)學(xué)習(xí)終端發(fā)放到學(xué)生手中時，可能導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散，而非集中于教師講授或知識本身。

（二）教師專業(yè)能力欠缺，電子書包育人功能受限

發(fā)掘電子書包的育人功能，必然對教師的各方面能力有較高要求，若教師自身素質(zhì)有所缺欠，則可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑。主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施不靈活。電子書包可與多種教學(xué)策略、教學(xué)模式深度融合，無論選用何種教學(xué)模式，教師完全可以在主動探索其與電子書包融合的基礎(chǔ)之上塑造新型教學(xué)模式。然而，卻有約87.2%的教師僅局限于在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中應(yīng)用電子書包，靈活性較為欠缺。研究中，約10.3%、97.4%、89.7%、15.3%的教師分別在新課導(dǎo)入、分組討論、鞏固練習(xí)、歸納總結(jié)環(huán)節(jié)使用了電子書包，教師應(yīng)探索更為靈活的介入時機(jī)；二是教師需探索挖掘電子書包的更多強(qiáng)大功能，并將其有效融入教學(xué)過程中，而部分教師對電子書包的使用非常淺顯，囿于簡單功能的運(yùn)用上。如Q中學(xué)W老師在講授《牛頓第二定律》一節(jié)時，僅使用電子書包呈現(xiàn)小球運(yùn)動的動畫；Z中學(xué)L老師在講授《化合價(jià)》一節(jié)時，僅向?qū)W生學(xué)習(xí)終端發(fā)布一道較為簡單的練習(xí)題，教師并未深入研究電子書包與各教學(xué)環(huán)節(jié)融合的有效策略，致使電子書包的育人潛力未得到充分挖掘。

（三）電子產(chǎn)品介入頻繁，學(xué)生視力健康難以保障

2021年5月，教育部在《兒童青少年近視防控光明行動工作方案（2021—2025）》中明確指出，學(xué)校教育本著按需的原則合理使用電子產(chǎn)品，教學(xué)和布置作業(yè)不依賴電子產(chǎn)品，使用電子產(chǎn)品開展教學(xué)時長原則上不超過教學(xué)總時長的30%，原則上采用紙質(zhì)作業(yè)。然而，研究發(fā)現(xiàn)，占比約48.7%的課堂在使用電子書包開展教學(xué)時，教學(xué)時長不合要求，如W中學(xué)S老師《氧化還原反應(yīng)》一課，使用電子書包的時長大多集中于分組觀看微課、小組討論上，占總時長的57.5%。多數(shù)課例中，學(xué)生的目光需在教師講授、電子白板、學(xué)習(xí)終端三者之間頻繁切換，且占比約89.4%的課堂上學(xué)生存在眼睛距離學(xué)習(xí)終端屏幕較近的現(xiàn)象，而大多數(shù)教師并未加以管制；部分教師雖言語提醒，但并未兼顧全體學(xué)生。可見，在電子產(chǎn)品介入的課堂上，學(xué)生尤其是低年級學(xué)生的視力健康保障存在一定程度的缺失。

（四）實(shí)踐進(jìn)程流于形式，電子書包受評褒貶不一

無論是新型教學(xué)模式還是各類前沿技術(shù)，它們在實(shí)踐中都會或輕或重地陷入形式主義的誤區(qū)。研究發(fā)現(xiàn)，電子書包在教學(xué)實(shí)踐與推行過程中存在流于形式的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：一是教師在應(yīng)用電子書包的各項(xiàng)功能輔助教學(xué)時將教學(xué)過程復(fù)雜化；二是學(xué)校步入形式主義的誤區(qū)。如Z省H市某校在推行電子書包時，為迎接教育局考核，強(qiáng)制家長以高于市場價(jià)的價(jià)格為學(xué)生購買平板電腦，否則對學(xué)生作停課處理。這不僅破壞家校合作關(guān)系，還與教育宗旨相悖，在社會上產(chǎn)生不良影響；三是教學(xué)考核步入形式主義的誤區(qū)。J省T市某校竟將課堂中使用電子書包的次數(shù)納入教師信息化教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)中，教師必須在授課中使用1～2次的電子書包，否則就會扣除績效分?jǐn)?shù)，影響職稱評定。這種行為忽視了師資、教學(xué)實(shí)效等因素，一味地使用電子書包，反而影響了教師的教學(xué)熱情。應(yīng)用電子書包時流于形式，不僅不會起到正面作用，反而容易適得其反。

三、電子書包應(yīng)用困局的破解策略

面對電子書包在教學(xué)實(shí)踐與推行進(jìn)程中的現(xiàn)實(shí)困境，需規(guī)范教師自身教學(xué)行為，磨煉教學(xué)技能，構(gòu)建近視防控制度體系以及堅(jiān)決杜絕形式主義，從而為電子書包于我國各地的高效推行提供強(qiáng)勁動力。

（一）規(guī)范自身教學(xué)行為，發(fā)揮電子書包先天優(yōu)勢

教師作為運(yùn)用電子書包實(shí)施教學(xué)的直接主體，其課堂教學(xué)行為直接影響并制約電子書包的教學(xué)實(shí)效。部分教師由于忽視非言語行為運(yùn)用，未及時管控學(xué)生的課堂問題行為，以致電子書包并未發(fā)揮其應(yīng)有的實(shí)效，反而阻礙了師生間有效交往與學(xué)生的注意力保持。因此，增強(qiáng)教師非言語行為運(yùn)用，適度干預(yù)課堂引導(dǎo)學(xué)生回歸學(xué)習(xí)，是發(fā)揮電子書包先天優(yōu)勢的重要動力。

一是教師應(yīng)重視并善于運(yùn)用非言語行為，與學(xué)生積極互動，完善師生間的社會存在感。教師需全面認(rèn)識非言語行為的內(nèi)涵及其重要意義，加強(qiáng)自身非言語行為訓(xùn)練，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時自覺結(jié)合非言語行為的特點(diǎn)，將非言語行為蘊(yùn)含的信息融入教學(xué)設(shè)計(jì)［3］；二是針對因電子書包而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的現(xiàn)象，教師應(yīng)采取適當(dāng)干預(yù)原則，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到知識建構(gòu)上。針對學(xué)生輕度課堂問題行為，教師可使用非言語提醒。具體策略有：眼神示意、微笑、走到學(xué)生身邊、簡單的身體接觸提醒或短暫的沉默［4］；針對學(xué)生中度課堂問題行為，教師可出言提醒，但需注意方式方法，可使用提高音量、幽默提醒等方式引導(dǎo)學(xué)生的注意力回歸課堂；對于不同年齡段的學(xué)生，應(yīng)采取不同的引導(dǎo)策略，如教師可以編一套輕松活潑的口令，及時引導(dǎo)低年級學(xué)生放下學(xué)習(xí)終端。

（二）磨煉教學(xué)技能，激發(fā)電子書包育人潛力

電子書包的特殊性對教師的專業(yè)能力提出了較高要求。教師旨在發(fā)掘電子書包的教育潛能，破除功能運(yùn)用淺層化的局限，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)?？梢?，教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)與電子書包的恰當(dāng)使用，對學(xué)生的知識建構(gòu)與能力提升至關(guān)重要。

一是教師在教學(xué)中需掌控教學(xué)節(jié)奏，合理安排電子書包的使用次數(shù)、介入時機(jī)、講授時間占比等要素，既不可過多依賴電子書包而忽視自身的主導(dǎo)地位，又要避免對電子書包的使用僅滯留于淺薄層次上，致使教學(xué)效率并未得到顯著提高。教師要深入而全面地挖掘電子書包提供的強(qiáng)大功能，并根據(jù)自身水平、學(xué)生素質(zhì)、知識層次將其巧妙整合到各教學(xué)環(huán)節(jié)中；二是教師需提升自身信息素養(yǎng)，教師要樹立正確的信息素養(yǎng)觀，走在教育發(fā)展的前沿，自覺關(guān)注教育的信息化變革，獲取新鮮的資料，根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求，自覺借助網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維，提升信息素養(yǎng)［5］，主動探索電子書包與各類教學(xué)模式的靈活融合，認(rèn)真研習(xí)智慧教學(xué)環(huán)境下的優(yōu)秀教學(xué)案例，并及時進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思。

（三）構(gòu)建近視防控制度體系，共同維護(hù)學(xué)生視力健康

隨著教育信息化、智能化的推進(jìn)，電子產(chǎn)品進(jìn)課堂已成為時代潮流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸電子產(chǎn)品已不可避免，因而只有學(xué)校、家庭、社會三方形成強(qiáng)大合力，共同探討，精準(zhǔn)施策，方能保障學(xué)生視力健康。

學(xué)生使用電子書包的頻率、時長與教師的引導(dǎo)有直接關(guān)聯(lián)。教師作為與學(xué)生接觸最為密切的教育要素，應(yīng)積極響應(yīng)號召，在教學(xué)設(shè)計(jì)中合理安排電子書包的使用比重，既要精簡電子書包介入的教學(xué)環(huán)節(jié)，減少學(xué)生用眼時長，又要保證課堂教學(xué)質(zhì)量；其次，校方除引導(dǎo)學(xué)生健康用眼、督導(dǎo)教師適度管控學(xué)生之外，還應(yīng)從校園文化建設(shè)等隱性要素入手，讓學(xué)生在潛移默化中意識到視力健康的重要性。電子書包研發(fā)方需通過調(diào)整硬件參數(shù)、研制視力保護(hù)膜等方式減少學(xué)習(xí)終端屏幕對眼球產(chǎn)生的輻射。最后，國家應(yīng)從制度規(guī)范、技術(shù)攻關(guān)、擴(kuò)大宣傳等方面發(fā)力，控制兒童青少年過早、過度使用電子產(chǎn)品，培養(yǎng)兒童青少年健康用眼習(xí)慣［6］，發(fā)揮各級各類教育機(jī)構(gòu)對青少年視力健康保護(hù)的監(jiān)督作用，并出臺相關(guān)文件，為學(xué)生的用眼健康提供政策法規(guī)支撐。

（四）杜絕形式主義，保障電子書包實(shí)踐進(jìn)程腳踏實(shí)地

為避免電子書包的實(shí)踐進(jìn)程流于形式，學(xué)校與教師必須堅(jiān)持實(shí)事求是的思想路線，樹立求真務(wù)實(shí)理念，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，各部門應(yīng)通過多種渠道加強(qiáng)監(jiān)管，確保杜絕形式主義落到實(shí)處。

教師應(yīng)探索運(yùn)用電子書包優(yōu)化教育教學(xué)的高效路徑，緊密聯(lián)系電子書包的各種功能運(yùn)用于教學(xué)實(shí)效，避免電子書包的應(yīng)用浮于表面。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子必須率先垂范，以身作則，加強(qiáng)自身作風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)肅政治紀(jì)律，堅(jiān)決杜絕因個人利益而罔顧教育責(zé)任、背離教育宗旨的行為；校方應(yīng)著重落實(shí)教育質(zhì)量，注重教學(xué)實(shí)際效果，優(yōu)化教學(xué)考核制度，而不應(yīng)將教師在課堂中使用電子書包的次數(shù)與績效考核掛鉤，積極組織教師參與電子書包的相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)，從源頭上克服電子書包應(yīng)用流于形式的問題；最后，相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對各級各類學(xué)校置備教學(xué)設(shè)施過程的監(jiān)管力度，除設(shè)立監(jiān)察委員會外，還應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，強(qiáng)化群眾監(jiān)督，聽取并采納學(xué)生、教師、家長、社會多方面建議，克服形式主義，注重工作實(shí)效。

四、結(jié)語

隨著教育信息化建設(shè)逐步推進(jìn)，未來將有更多智慧教室出現(xiàn)在更多地區(qū)更多學(xué)校之中。電子書包作為智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，雖在實(shí)踐中出現(xiàn)了諸多問題，但只要認(rèn)真對待，妥善處理，即可最大限度地挖掘其強(qiáng)大潛力，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)最優(yōu)化。教師作為電子書包的直接應(yīng)用者，在解決這些問題的主體中居于核心地位，需內(nèi)化先進(jìn)教育理念、新型教學(xué)模式，緊跟信息化、智能化教學(xué)的步伐；學(xué)校作為上級政策的執(zhí)行者，需摒棄形式主義作風(fēng)，為教師專業(yè)化發(fā)展提供充分的空間與機(jī)遇；家庭與社會作為受教育者的監(jiān)護(hù)人和輿論風(fēng)向的把控者，應(yīng)與學(xué)校一道，催生教育生態(tài)圈的強(qiáng)大合力，共同關(guān)注學(xué)生的視力健康；國家作為政策的制定者，應(yīng)探尋問題源頭，精準(zhǔn)施策，奮力實(shí)現(xiàn)教育公平。在多方協(xié)同合作下，電子書包的應(yīng)用前景必將一片光明。