林潔云

吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教學(xué)時間和范圍進(jìn)行拓展和轉(zhuǎn)移，老師可以充分利用課堂時間和學(xué)生展開互動和交流，豐富課堂內(nèi)容。對學(xué)生而言，有機會獲得更優(yōu)質(zhì)的資源；對教師而言，將老師和學(xué)生的角色進(jìn)行了科學(xué)轉(zhuǎn)換，可以讓老師更加了解學(xué)生的狀況。實際上，現(xiàn)階段大學(xué)生《心理健康教育》課程上的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式還存在一些問題，探究如何更有效地開展大學(xué)生《心理健康教育》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，仍是廣大大學(xué)心理教師關(guān)注的一大課題。

一、大學(xué)《心理健康教育》課程開展“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的必要性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂可滿足大學(xué)心理健康教育需求

在教育部不斷提出對大學(xué)《心理健康教育》課程的新要求下，大學(xué)心理教育課程需要更加高效、先進(jìn)的教學(xué)模式作為課程的支撐。在大學(xué)《心理健康教育》課程中，學(xué)生是課程的第一主體，也是課程的服務(wù)對象，旨在幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的各種心理健康問題，提升學(xué)生的抗壓及抗打擊能力，全面提升大學(xué)生的心理素質(zhì)。《心理健康教育》課程與其他課程不同的是，它不強調(diào)學(xué)生成績，只關(guān)注學(xué)生是否真正受益，學(xué)生的主體作用和服務(wù)學(xué)生的作用更為突出。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式早已無法滿足《心理健康教育》課程的實際需要，所以對傳統(tǒng)課堂教育模式進(jìn)行改革創(chuàng)新勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)和應(yīng)用，滿足了大學(xué)《心理健康教育》課程的改革創(chuàng)新需求。這一教學(xué)模式將課堂與課外充分結(jié)合，最大限度上將各種教育資源充分整合，在課堂和課外的共同作用和相互配合下提升課堂上學(xué)生與老師之間的互動率、增強《心理健康教育》課程理論教育的實效性［1］。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式強調(diào)和突出學(xué)生作為服務(wù)對象在課堂上的主體地位，各項教學(xué)活動都從學(xué)生出發(fā)點、建立在學(xué)生心理變化的基礎(chǔ)之上，可滿足學(xué)生的心理需求。翻轉(zhuǎn)課堂的每一個小視頻時長不長但非常精煉，每個視頻都有很強的針對性，這也是翻轉(zhuǎn)課堂模式可以迅速“火”起來的原因之一。當(dāng)老師或是學(xué)生需要尋找針對某一心理問題的講解和疏導(dǎo)視頻時，通過檢索進(jìn)行查找既方便又快捷。將視頻發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上，可以方便學(xué)生隨時隨地查看和學(xué)習(xí)，大大滿足了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實際需求。正因翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以滿足大學(xué)《心理健康教育》課程的需要，故在大學(xué)《心理健康教育》課程中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”模式很有必要。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)大學(xué)心理健康教育課特征

相比于其他課程而言，大學(xué)《心理健康教育》課程與生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)，在生活和學(xué)習(xí)的過程中具有較強的實用性。在新課標(biāo)教學(xué)改革的背景下，大學(xué)《心理健康教育》課程具有實用性強、內(nèi)化教育效果明顯、學(xué)生參與度高等基本特點。結(jié)合大學(xué)《心理健康教育》課程特點來看，開展教學(xué)活動時需要充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、調(diào)動學(xué)生的積極性、建立師生和生生間的有效溝通。

在翻轉(zhuǎn)課堂的幫助下，學(xué)生可以主動向同學(xué)、向老師袒露自己最真實的想法和訴求，老師與學(xué)生之間的互動交流更加頻繁，老師可以及時了解學(xué)生的心理變化情況和真實需求，并根據(jù)每個學(xué)生情況的不同為其定制專屬學(xué)習(xí)方式，從根本上解決學(xué)生的心理問題。在實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂通過生動的視頻教學(xué)增強了課程教育的實用性，在潛移默化的過程中對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化教育，借助先進(jìn)的教學(xué)工具激發(fā)了學(xué)生的主動參與性，恰好與大學(xué)《心理健康教育》課程的特征相對應(yīng)［2］。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課堂中發(fā)言的機會得到增加，學(xué)生與學(xué)生之間也更加便于互相了解，學(xué)生可以與其他同學(xué)對照比較，初步判斷自己是否存在心理問題。特別是在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的作用下，課堂氛圍更加輕松愉悅，學(xué)生可以在良好的課堂氛圍中自發(fā)提升個人心理素質(zhì)，在學(xué)生身份和社會身份過渡的這一關(guān)鍵時期得到正向的心理激勵，實現(xiàn)身心全面正向發(fā)展。考慮到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順應(yīng)了大學(xué)《心理健康教育》課程的特征，故在大學(xué)《心理健康教育》課程中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”模式很有必要。

（三）巧用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)大學(xué)《心理健康教育》課程的目標(biāo)

大學(xué)開展《心理健康教育》課程的根本目標(biāo)是提升大學(xué)生心理健康水平、提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)，這就需要老師、學(xué)生、教學(xué)的整個過程都參與到教學(xué)實踐工作中。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)和應(yīng)用將老師、學(xué)生乃至教學(xué)工作的整個過程納入教學(xué)工作之中，可幫助大學(xué)《心理健康教育》課程達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)的兩個步驟是信息傳遞和吸收內(nèi)化，信息傳遞的途徑包括老師和學(xué)生之間的互動、學(xué)生和學(xué)生之間的互動，吸收內(nèi)化則需要學(xué)生課后自主完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，信息傳遞的時間由課上轉(zhuǎn)移到了課前，老師在課前給學(xué)生發(fā)布當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)視頻，在課堂上可以對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生在課前已經(jīng)完成了對理論知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑惑可在課前提出，老師的課堂輔導(dǎo)工作會更具針對性，課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的交流可以幫助學(xué)生更好地內(nèi)化和吸收知識。翻轉(zhuǎn)課堂的小視頻后設(shè)置有幾個相關(guān)小問題，學(xué)生可以根據(jù)這些問題檢測自己的學(xué)習(xí)效果。老師也可以通過匯總及時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使老師能更了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定復(fù)習(xí)鞏固方案，學(xué)生完成知識的內(nèi)化。傳統(tǒng)的大學(xué)心理健康教育課堂上，教室課桌板凳的擺放位置或多或少會分散學(xué)生的注意力，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻中省去了課桌板凳等物件，給學(xué)生提供的教學(xué)信息更加明晰，可以集中學(xué)生的注意力［3］。更重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂省去課桌板凳等物件的擺放之后，可以直接拉近老師和學(xué)生之間的心理距離、降低學(xué)生對老師的心理防線、實現(xiàn)心理教育的教學(xué)目標(biāo)。考慮到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了大學(xué)《心理健康教育》課程目標(biāo)，故在大學(xué)《心理健康教育》課程中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”模式很有必要。

二、大學(xué)《心理健康教育》課程開展“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的有效途徑

（一）在大學(xué)《心理健康教育》課程課前

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備工作包括設(shè)計任務(wù)清單、創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源和發(fā)布學(xué)習(xí)資料三項工作。為充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的作用，必須做好課前準(zhǔn)備工作。

第一，設(shè)計任務(wù)清單時要詳細(xì)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、信息資料來源以及學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。設(shè)置任務(wù)清單時需要嚴(yán)格遵守一切從學(xué)生實際出發(fā)、一切工作為學(xué)生服務(wù)的基本原則，學(xué)生根據(jù)老師的任務(wù)清單完成當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)；第二，在創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源時充分考慮不同教學(xué)資源的教學(xué)效果和比重，進(jìn)行科學(xué)合理的安排。教學(xué)視頻無疑是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中最重要的教學(xué)資源，這就要求考試重點關(guān)注視頻資源的設(shè)置工作，根據(jù)教學(xué)的重點內(nèi)容進(jìn)行合理安排并參考網(wǎng)上熱度高的教學(xué)視頻取其精華。在導(dǎo)入問題和知識點時不可操之過急，應(yīng)當(dāng)由淺至深、由易到難逐步展開，特別注意把控視頻的時間長短。除了視頻資源之外，教學(xué)資源還包括PPT。設(shè)置PPT時應(yīng)適當(dāng)融入大學(xué)生關(guān)注的熱點問題，選擇大學(xué)生容易接受的方式展開師生互動，必要時更可在教學(xué)設(shè)計中適當(dāng)添加游戲環(huán)節(jié)；第三，在課前建立大學(xué)生《心理健康教育》課程學(xué)習(xí)群，為學(xué)生和老師溝通創(chuàng)造途徑［4］；第四，在發(fā)布學(xué)習(xí)視頻時應(yīng)選擇先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)和最新的技術(shù)。為保證視頻的私密性，可發(fā)布在學(xué)校內(nèi)部學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)。為便于學(xué)生反復(fù)觀看和保存視頻，可以借助于微信、學(xué)習(xí)通等平臺；第五，在每段視頻后設(shè)置與視頻內(nèi)容相關(guān)的問題，學(xué)生根據(jù)問題完成情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、安排學(xué)習(xí)時間，最大程度上發(fā)揮學(xué)生自身的能動作用。

（二）在大學(xué)《心理健康教育》課程中

大學(xué)《心理健康教育》課程包括三個環(huán)節(jié)，首先解決學(xué)生在提前觀看視頻時的問題和疑惑，接著開展協(xié)作活動理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后對本堂課程進(jìn)行總結(jié)。大部分高校都將大學(xué)《心理健康教育》課程安排為公共教學(xué)，一個老師需要負(fù)責(zé)多個班級的教學(xué)工作，自然無法及時追蹤每位學(xué)生的心理變化情況以及對知識的掌握情況，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果也未能充分顯現(xiàn)。首先，學(xué)?？梢匝a充心理專業(yè)教師團(tuán)隊人數(shù)，應(yīng)盡可能采取小班教學(xué)的形式，方便老師追蹤每位學(xué)生的實際情況、幫助學(xué)生答疑解惑。老師將學(xué)生進(jìn)行具體的分組，當(dāng)學(xué)生觀看完翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻后先在小組內(nèi)部就自己的疑惑和問題進(jìn)行探討，若小組成員都無法解答，可最后向老師尋求幫助，以此提升課堂效果；其次，老師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生就某一案例進(jìn)行分析、情景假設(shè)等展開小組內(nèi)部的協(xié)作活動。例如，就“大學(xué)生校園貸裸貸背后反映出大學(xué)生的何種心理問題”這一話題進(jìn)行案例分析和討論，最后以小組的形式向全班同學(xué)展示本組的分析成果，通過協(xié)作活動一改學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生更好地理解心理知識，提升心理素質(zhì)［5］；最后，老師就本堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整理和總結(jié)，幫助學(xué)生建立知識框架，形成正確的心理認(rèn)識。特別是總結(jié)案例分析中不良心理問題對人生的影響，可引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，例如出現(xiàn)心理問題，及時尋求家長、老師和同學(xué)的幫助。大學(xué)生心理教育事實上還可以與其他專業(yè)課教育相融合，進(jìn)一步拓寬心理教育的滲透面。為加強課堂教學(xué)效果，老師尚需保持“終身學(xué)習(xí)”理念，積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的心理教育經(jīng)驗、提升自身知識儲備和專業(yè)水準(zhǔn)，在不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方案和課堂活動的過程中增強翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

（三）在大學(xué)《心理健康教育》課程課后

除了關(guān)注課前和課上兩個環(huán)節(jié)之外，老師還需要在課后加強對學(xué)生的關(guān)注和交流，一方面可以了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的反饋與評價，另一方面可以關(guān)注學(xué)生心理變化情況。首先，應(yīng)定期在班級內(nèi)開展匿名提建議的活動，組織學(xué)生針對現(xiàn)階段《心理健康教育》課程教育情況和翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行評價并提出建議。老師根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)模式，大幅度提升教學(xué)效果；其次，老師在課下可以組織學(xué)生外出團(tuán)建，通過和學(xué)生談心、觀察學(xué)生表現(xiàn)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，避免釀成大錯；此外，學(xué)?？梢酝晟坪脱a充校內(nèi)心理社團(tuán)、心理機構(gòu)、心理課外活動等，為學(xué)生宣泄不良情緒、表達(dá)心理問題提供多元化的途徑。一些學(xué)生無法對老師和家長講出口的話，對同齡人可能更容易表達(dá)。最重要的是，老師要通過家校合作平臺或是社交平臺建立與學(xué)生家長之間的聯(lián)系，在對學(xué)生的心理教育方面達(dá)成一致。大多數(shù)家長思想比較傳統(tǒng)和老舊，只在乎學(xué)生在學(xué)校期間的表現(xiàn)、畢業(yè)后是否能找到一份穩(wěn)定的工作，而忽視對學(xué)生心理方面的關(guān)注。這就需要老師向家長介紹關(guān)注學(xué)生心理變化的重要性，在日常生活和學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷與溫暖，盡可能不給學(xué)生額外施加壓力，共同為學(xué)生的心理健康努力。當(dāng)家長和老師某一方發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問題之后，應(yīng)及時與另一方互通情況信息，探討解決對策。還有相當(dāng)一部分學(xué)生，在出現(xiàn)心理問題時感到害羞或丟人。這種心理問題其實十分常見，生活在現(xiàn)代社會的每個人或多或少會存在心理問題，這是一種正常現(xiàn)象并不丟人，需要老師對學(xué)生進(jìn)行正向的引導(dǎo)，科學(xué)溝通，及時調(diào)整好學(xué)生的心理狀態(tài)。

綜上所述，作為培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的重要機會，大學(xué)期間學(xué)生容易受感情、工作、學(xué)業(yè)等多種外界因素的影響，離不開一些專業(yè)的心理健康教育對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。相較于傳統(tǒng)的課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅更新了教育模式、喚起大學(xué)生的積極性，而且成效顯著，可明顯提升大學(xué)生的心理素質(zhì)，實現(xiàn)人才的全面健康發(fā)展。