陳彭蘭，馬子馭

（1.武漢市蔡甸區(qū)教育科學研究所 湖北 武漢 430000；2.吉林建筑大學經(jīng)濟與管理學院 吉林 長春 130000）

2022年4月，教育部印發(fā)了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》。新修訂的課程方案和課程標準聚焦學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[1]，旨在大力推進教學改革、轉(zhuǎn)變育人方式、切實提高育人質(zhì)量[2]，全面落實習近平總書記關(guān)于培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的要求。作業(yè)作為學校學習活動的延伸和鞏固，在學校教育中發(fā)揮著目標導向的重要功能，是“培養(yǎng)什么樣的人”的關(guān)鍵所在。本文基于新課標的要求，汲取了以往作業(yè)設(shè)計中分層作業(yè)和個性化作業(yè)的經(jīng)驗和不足，創(chuàng)新作業(yè)的方式和內(nèi)容，探討小組作業(yè)設(shè)計的策略和具體實施的方法。

1 作業(yè)小組組建的方法

小組作業(yè)是學校學習活動的延伸和鞏固，是在小組分工合作的基礎(chǔ)上，以主題、項目、任務等形式為載體，培養(yǎng)學生知識應用、思維發(fā)展、多元能力、學科素養(yǎng)和情感態(tài)度等綜合能力發(fā)展的中長期課后作業(yè)。因此，科學合理的作業(yè)小組組建是實現(xiàn)小組作業(yè)效能的前提和基礎(chǔ)。為避免出現(xiàn)人際關(guān)系或?qū)W科偏好等因素的抱團現(xiàn)象，教師要實時觀察、適時指導，確保作業(yè)小組組建的結(jié)果與小組組建的目標始終保持同向而行。

1.1 動態(tài)流動法

小組作業(yè)有助于學生學業(yè)的全方面、全學科發(fā)展，在協(xié)同合作的過程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并通過同伴互助的方式彌補、提升自己的弱項。學生的學業(yè)發(fā)展是動態(tài)的，因此小組成員也應是動態(tài)流動的。根據(jù)學生學業(yè)發(fā)展的情況，小組成員可在小組之間進行互換或流動，也可在小組內(nèi)部進行角色的互換或流動。

1.2 自主組合法

自主組合體現(xiàn)了學生是學習主人的理念，是為了更好地激發(fā)學生的學習主動性，明確學習的主體責任。教師要仔細觀察學生自主組合的動態(tài)，充分掌握自主組合中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，在自主組合的過程中適時指導和干預，在保證每個學生的學習積極性和主動性的同時，也確保小組間在性別、能力、個性等因素上的均衡性。

1.3 技能互補法

人的差異性決定了學生在認知能力、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好等方面都存在個體差異。因此，教師在小組組建工作正式開展前，要準確分析每個學生的學科能力、思維能力、寫作能力、交往能力、抗挫能力等基本情況，在學生自主組合的基礎(chǔ)上，對小組組建工作進行適當?shù)闹笇?，確保小組作業(yè)發(fā)展功能的實現(xiàn)。

1.4 學科互補法

造成學生偏科的原因是復雜的，除自身能力差異外，還與外界環(huán)境、家庭影響、學習方法和興趣愛好等因素有關(guān)。這就要求教師在小組自主組建的過程中，密切關(guān)注每個小組意向組員的學科能力，在小組學科能力不均衡的情況下適時干預和引導，確保小組間的學科能力相對均衡，促進小組作業(yè)育人功能的實現(xiàn)。

2 小組作業(yè)的設(shè)計策略

為落實《義務教育課程方案（2022年版）》培養(yǎng)目標，小組作業(yè)設(shè)計要在“堅持全面發(fā)展，育人為本”“面向全體學生，因材施教”“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”“變革育人方式，突出實踐”的基本原則指導下[1]，充分發(fā)揮育人功能，幫助學生形成能力、培養(yǎng)習慣，引導學生形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，強化作業(yè)設(shè)計的診斷改進功能，幫助教師根據(jù)具體學情改進教學方法、實現(xiàn)教學目標。

2.1 小組作業(yè)設(shè)計的原則

學科整合原則。新課標下的作業(yè)設(shè)計應有助于學生對學習技能和方法的實際應用，而在實際運用中任何一門學科都不是孤立于其他學科的。學科整合就是以年級教研組為單位，以技能培養(yǎng)和方法應用為目標，依據(jù)具體的學情，將各學科的知識元素整合到小組作業(yè)中，形成符合學齡階段發(fā)展的小組作業(yè)。

形式靈活原則。小組作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點是激發(fā)學生的興趣、開拓學生的思維、發(fā)展學生的素質(zhì)。小組作業(yè)完成的形式不應拘泥于傳統(tǒng)的文本和口頭形式，而應引導學生在完成小組作業(yè)的過程中自主創(chuàng)新作業(yè)形式，以最新穎的表現(xiàn)方式對作業(yè)成果進行展示，賦予作業(yè)以生命的活力和情趣。

步驟明確原則。在小組作業(yè)實施的初期階段，為了防止小組作業(yè)在完成的過程中出現(xiàn)偏離教學目標和教育方針的問題，教師應明確小組作業(yè)完成的步驟。隨著小組作業(yè)的持續(xù)實施，學生在完成小組作業(yè)過程中的管理能力和組織能力也會隨之增強，教師可以適當?shù)貜牟襟E引導向思維引導過渡。

結(jié)論開放原則。小組作業(yè)的結(jié)論要拋開傳統(tǒng)的統(tǒng)一格式、標準答案的模式，應在完成的方法、結(jié)論的內(nèi)容、結(jié)果的形式和評價的方式上體現(xiàn)開放性，充分發(fā)揮學生的自主能動性和創(chuàng)造性，有意識推動學生的思維水平，有效保護學生的學習興趣，促進學生主動學習和學習的持續(xù)性發(fā)展。

2.2 小組作業(yè)設(shè)計的要求

以核心素養(yǎng)為導向的小組作業(yè)功能。新課標強調(diào)素養(yǎng)導向，注重培育學生終身發(fā)展和適應社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實情境中解決問題的能力[3]。小組作業(yè)設(shè)計要結(jié)合各學科著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，以主題、項目、任務等形式為載體，側(cè)重知識和技能在現(xiàn)實問題中的運用，注重團隊協(xié)作意識和溝通能力的發(fā)展，關(guān)注思維能力水平和知識的主動建構(gòu)，在具體問題的解決中學會學習。

以學科實踐為導向的小組作業(yè)目標。新課標明確指出實踐育人的學習方式改革，強調(diào)突出學科思想方法和探究方式的學習，加強知行合一，倡導做中學、用中學、創(chuàng)中學[4]，在知識儲備的基礎(chǔ)上，通過實踐活動建構(gòu)、鞏固、創(chuàng)新自己的學科知識。小組作業(yè)設(shè)計要超越傳統(tǒng)的書本型和認知型的作業(yè)目標，更加強調(diào)觀察、考察、實驗、調(diào)研、操作、設(shè)計、策劃、制作、觀賞、閱讀、創(chuàng)作、創(chuàng)造等多形式的實踐活動[5]，在情境學習的過程中學會學習的方法，增強學科能力，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。

以“橫向關(guān)聯(lián)，縱向銜接”為導向的小組作業(yè)內(nèi)容。新課標在總體設(shè)計上既體現(xiàn)了橫向的跨學科學習，加強了學科間的相互關(guān)聯(lián)，又體現(xiàn)了縱向的學段一體化設(shè)計，更加關(guān)注不同學段間的銜接。小組作業(yè)設(shè)計要以具體的學情分析為依據(jù)，以真實的生活實際為背景，以不同學段在學習目標上的連續(xù)性和進階性為遵循，尋找學科間的知識聯(lián)系和滲透，把握學段間的學習特點和方式，選取能夠激發(fā)學生學習興趣的內(nèi)容作為小組作業(yè)設(shè)計的切入點。

以改進教育評價為導向的小組作業(yè)評價。新課標提出創(chuàng)新評價方式方法，強調(diào)注重對學習過程的觀察、記錄與分析，倡導基于證據(jù)的評價和協(xié)商式評價，推進表現(xiàn)性評價。小組作業(yè)設(shè)計要更新評價觀念，關(guān)注學生的過程表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)過程中的增值效能，加強學生與學生、學生與教師間的對話交流，培養(yǎng)學生對評價結(jié)果的反思意識，提高學生的認知能力，引導學生合理運用評價結(jié)果改進學習的策略和方法，提高學生的思辨能力。

3 小組作業(yè)的具體實施

小組作業(yè)旨在將個人的智慧融入集體的智慧中，在集體的智慧中激發(fā)個人的智慧，既要體現(xiàn)集體的智慧，也要施展個人的才華。只有遵循合理的實施流程，才能更大限度地讓小組作業(yè)的功能得以實現(xiàn)。在小組作業(yè)開展的初期階段，教師要參與到各小組的角色分配、任務分解、集中討論和完善成果等環(huán)節(jié)中，認真觀察并及時指導，以確保小組作業(yè)實施流程的有效性。

3.1 角色分配和任務分解

第一步是職責角色的分工。當小組組建完成后，各小組應對小組內(nèi)的職責角色進行初步的分工。職責角色一般分為小組長、信息員、協(xié)調(diào)員和美化員。小組長負責小組作業(yè)的統(tǒng)籌和任務的分解。信息員負責各項子任務的整合和編輯。協(xié)調(diào)員負責記錄小組討論中形成的需要改進的意見并督促修改意見的完成。美化員負責任務成果的美化和展示。第二步是召開小組作業(yè)籌備會。小組長組織小組成員學習小組作業(yè)要求，集體討論并形成作業(yè)成果的初步構(gòu)想。第三步是小組作業(yè)任務的分解。小組長對小組作業(yè)進行任務分解，并制訂子任務完成的時間表。第四步是任務塊的分工。小組長召開小組作業(yè)布置會，將子任務分派給各小組成員。

3.2 子任務的初步完成

小組成員根據(jù)初步形成的作業(yè)構(gòu)想形成所負責部分的任務成果。子任務成果的形成可以通過三種途徑完成，即自創(chuàng)、整合、模仿。自創(chuàng)是在學習相關(guān)資料的基礎(chǔ)上進行資料的梳理和分析，通過思考形成自己的成果。整合是在收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上進行資料的整理和學習，通過歸納形成自己的成果。模仿是在學習相關(guān)資料的基礎(chǔ)上尋找適合自己作業(yè)任務的樣例，通過借鑒形成自己的成果。

3.3 集中討論形成初步成果

小組長召開小組作業(yè)整合會，將各子任務的成果進行整合，形成小組作業(yè)初始成果。通過集體學習和討論，找出初始成果中存在的不和諧、不匹配等問題，根據(jù)最初的作業(yè)成果構(gòu)想和當前初始作業(yè)成果實際情況，形成小組成員認可的可操作的修訂意見和具體措施，初步形成小組作業(yè)成果雛形。值得注意的是，在小組作業(yè)實施的初期階段，整合后的作業(yè)成果雛形會顯得零亂，讓人摸不著頭腦，完全背離作業(yè)成果的初步構(gòu)想。這就要求教師在成果的整合階段及時介入和引導，避免學生因為小組作業(yè)成果的不協(xié)調(diào)而將子任務全盤推翻，應引導學生在肯定現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上進行可操作性的修改、完善和補充，重點引導學生自主找出小組作業(yè)成果出現(xiàn)問題的原因和解決的方法。

3.4 完善小組作業(yè)成果

小組成員按照修訂意見和具體措施對所負責部分的成果進行完善或修訂。在完善或修訂小組作業(yè)成果階段，小組成員的任務分工可根據(jù)小組作業(yè)成果的需要進行適當?shù)淖兓?，比如子任務完成比較好的成員可以主動介入到其他子任務的完善或修訂工作中，或是子任務完成情況不如意的成員可以通過邀請其他成員的介入來共同完成所負責子任務的修訂工作。

3.5 小組作業(yè)成果展示和評價

美化員在小組成員共同商討的基礎(chǔ)上確定作業(yè)成果的展示方式，教師根據(jù)成果展示的形式提供場所、時間等條件的支持和創(chuàng)造。小組作業(yè)成果展示可以在課堂內(nèi)進行，也可以在課堂外進行。小組作業(yè)成果展示的場所，可以是通過展示專區(qū)進行展示，也可以是通過組織活動主題進行展示。小組作業(yè)成果展示的形式，可以通過宣傳欄的形式進行，也可以主題活動的形式進行。

小組作業(yè)成果的評價主體是多元的，具體的評價方式包括組內(nèi)自評、組間互評和教師評價。組內(nèi)自評是組內(nèi)成員從小組分工、小組合作、小組協(xié)調(diào)和成果滿意度四個方面進行自我評價。組間互評是小組成員對其他小組作業(yè)成果從找亮點、找不同、找啟發(fā)三個方面進行評價。教師評價是教師對各小組作業(yè)成果從集體協(xié)作、個人亮點、成果創(chuàng)新、作業(yè)建議四個方面進行成果評價。

綜上所述，小組作業(yè)按照新課標的最新要求，遵循面向全體學生和因材施教的原則，加強了學科間的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)新了以“材”促“材”、以“材”帶“材”的育人方式，強化了作業(yè)設(shè)計與育人目標的聯(lián)系，增強了學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)了作業(yè)的育人和發(fā)展功能。