李品和，韋艷美，李海姣

(1.廣西民族大學相思湖學院，廣西 南寧 530000；2.廣西科技師范學院馬克思主義學院，廣西 來賓 546199）

一、案例教學法的特征

案例教學法作為情境教學方法的一種教學方式，必然具有情境教學法的基本特性，但同時有著自己的獨特性，具體體現(xiàn)在如下方面：

1.案例教學法的生動性

教師在運用案例教學法時，往往選擇與教學內容密切相關的現(xiàn)實社會中的熱點和難點問題作為典型案例開展教學活動，因而案例教學法具有生動性。案例往往來源于學生關注的現(xiàn)實問題，能激發(fā)學生參與教學的興趣和參與性，引導學生積極參與到案例教學各環(huán)節(jié)，使教與學雙邊互動增強，激活師生深度參與教學活動，使教學具有生動性。因此，教師在開展案例教學時，選擇生動的案例是關鍵，只有選取生動的案例，才能確保案例教學法的生動性。

例如，以高中思想政治必修1《經濟生活》第五課“新時代的勞動者”為例，在運用案例教學法進行教學設計時，圍繞“新時代勞動以及解決就業(yè)難問題的途徑方式、培養(yǎng)正確的就業(yè)擇業(yè)觀和勞動觀”等重點問題，選擇具有鮮活生動性的社會關注的就業(yè)難點和熱點問題作為案例來設計教學。可以通過選擇設計畢業(yè)生黃剛同學真實的求職之路來開展案例教學的設計。通過黃剛同學從求職之初碰壁——結合自身的專業(yè)特長重新規(guī)劃職業(yè)生涯——再次求職中遇到的侵權行為，學會運用恰當?shù)木S權方式——最后通過自主創(chuàng)業(yè)成就夢想，帶領鄉(xiāng)親走上脫貧致富之路，成為新時代的“弄潮兒”。

通過這樣的案例，引導學生對新時代的勞動者進行多維度、多方面、深層次的理解就業(yè)方式、就業(yè)途徑，樹立起正確的擇業(yè)觀和勞動觀，為學生將來到社會就業(yè)創(chuàng)業(yè)中會遇到類似的問題，作為新時代的勞動者，會做出正確的價值判斷和價值選擇，從而培養(yǎng)學生樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀和勞動觀。

2.案例教學法的連貫性

連貫性是組織實施教學的原則之一。課堂教學的連貫性是提高學生學習效率的必備條件之一，教學過程中主題案例越清晰，越能提高學生的學習興趣。教學過程的邏輯性、連貫性是判斷教學成敗的重要標志，教學內容知識銜接自然、教學一致性、連貫性是有效教學的重要特征。課堂教學的連貫有利于對教學內容理解，能夠提高學生聽課的效率。連貫性不是對課程內容簡單的復述，而是在課程內容的基礎上，對知識更深入的分析與解答[1]。要保證教學過程的連貫性，教師必須把握好教學連貫性的特征。案例教學法優(yōu)勢主要體現(xiàn)在通過案例使教學內容和教學環(huán)節(jié)較傳統(tǒng)教學更加具有連貫性。通過圍繞案例和創(chuàng)設的情境融合起來，使教學環(huán)節(jié)過程中每個情境都實現(xiàn)前后銜接、承上啟下連貫起來。這種連貫性的案例教學法教學方式并非是禁錮學生的思維，而是有效引導學生在情境中有秩序、有節(jié)奏地開展學習探討，提高學生學習效率。

例如，以《經濟生活》第五課“新時代的勞動者”為例，在進行教學設計時，教師可以通過4 個場景：情境1（通過多媒體展示就業(yè)前期準備）：臥談會；情境2（通過多媒體展示找工作）：艱難；情境3（通過多媒體展示選工作）：糾結；情境4（通過多媒體展示就業(yè)后）：維權；情境5（通過多媒體展示回到農村）：開農家樂。將這幾個情境進行優(yōu)化設計，自然過渡銜接，使得整個課堂教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，引導學生對每一個具體的情境問題進行探究，深入思考：新時代的勞動者應該具備哪些專業(yè)素質與專業(yè)技能？目前我學到了什么樣的知識經驗，擁有了什么樣的本領？未來在實際生活中我遇到這些復雜的情境又該如何做出選擇？高效的課堂不僅僅是獲取知識，更應該是提高學習的技能，以及對自身發(fā)展的期待。整個教學過程就像是一部連續(xù)劇，情境引人入勝，學生意猶未盡，期待最后美好的結局。

3.案例教學法的整體性

在教學觀摩中發(fā)現(xiàn)，教師上完一個課時，隨堂測試或者隨堂提問，學生都能快速調取出自己學過的知識給予正確回答。但是期末或升學考試時，盡管學生復習了相當長的時間，考試時卻怎么也無法回憶起所學的知識，也就是說學生的知識遷移能力不足，這種能力的欠缺主要還是在平時的學習中沒有注意知識的系統(tǒng)學習，缺乏綜合能力，導致出現(xiàn)換了一種情境考察時，學生無法作答等現(xiàn)象[2]。案例教學法可以較好地解決這些問題。案例教學通過創(chuàng)設情境，將教學內容和重點知識融入情境中，通過案例與情境設計的連貫性，能有效啟發(fā)學生在不同情境中進行知識的有效遷移，只需要點撥學生思維，就能順著情境厘清知識脈絡，快速調取自己的知識經驗來分析問題、解決問題。運用案例開展教學有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成系統(tǒng)性、全面性、綜合看待問題的習慣，有利于啟發(fā)學生的思維，情境設計的系統(tǒng)性、過程的連貫性對教學內容知識抽絲剝繭，不斷提高學生自主學習的能力。

例如，以《經濟生活》第五課“新時代的勞動者”為例，在進行教學設計時，教師需要給學生呈現(xiàn)新時代的勞動者求職的多種情境，充分挖掘情境中與教學內容密切相關的內容，不僅要保證課堂教學的連貫性、流暢性，還要精心設置具有針對性、關聯(lián)性的問題。教師在備課的過程中需要全面系統(tǒng)地掌握該教學內容，系統(tǒng)分析知識結構，讓思想政治教育變得更有吸引力和親和力，這一個過程本身就決定了這一堂課學生所接受到系統(tǒng)的訓練。在這一節(jié)的情境設計，通過大學畢業(yè)生黃剛的求職之路作為課堂主線，牢牢把住本節(jié)課的知識脈絡，黃剛求職的多個場景，形散而神不散，引導學生進一步理解勞動者的含義、理解勞動者享有的權利及履行的義務，從而突破本節(jié)課的重難點知識。

二、高中思想政治課案例教學法的實踐原則

通過以《經濟生活》模塊的“新時代的勞動者”為例，對高中思想政治課案例展示的反思，得出了進一步加強和改進案例教學法的四個基本原則，在今后在教學中案例教學應該作為基本遵循。

（一）堅持循序漸進的原則

案例教學法的運用過程中應堅持循序漸進的原則。案例教學法對教師和學生都有相應的要求。學生學習興趣與參與性將直接影響到教學方式的運用效果，很多教師不愿意使用案例教學法就是擔心學生基礎不牢，無法調動學生的課堂參與度。這需要反思的是：為什么學生不能有效地接受案例教學法的原因在于案例教學法不能貼近學生生活實際，案例的設計不能反映學生的認知特點，體現(xiàn)出循序漸進的原則。

例如，在《新時代的勞動者》這一節(jié)的教學設計中，教師注重學法的指導，引導學生體驗式學習，讓學生進行角色扮演，尤其在前面一節(jié)《企業(yè)的經營》中，學生通過扮演企業(yè)的董事長、總經理等等，已經掌握一定的知識經驗。而在這一節(jié)課，學生可扮演招聘者與求職者，堅持循序漸進原則，引導學生深刻感悟作為新時代的勞動者，自己是否符合用人單位的要求，如果不適合，就反思我們缺乏哪些專業(yè)技能與專業(yè)素質，今后往哪個方向努力，或者重新調整職業(yè)規(guī)劃等問題。讓學生意識到，只有樹立終身學習理念，才能使自己在競爭中處于優(yōu)勢地位。教師一開始就有意識地培養(yǎng)學生，貫徹此教學方式，注重日常教學中的循序漸進，那么學生在應對案例教學法時就會從容很多。因此，高中思想政治課教師要對學生進行多次反復訓練，循序漸進培養(yǎng)學生。

（二）堅持與時俱進的原則

案例教學法中的案例選擇設計應堅持與時俱進的原則。案例教學法是情境教學法的一種具體運用方式，來源于情境教學法，又優(yōu)于情境教學法。高中思想政治課自身學科的獨特性要求教師必須從實際出發(fā)，尊重學生發(fā)展的客觀規(guī)律性，以及教材內容的特點靈活運用，改變以往傳統(tǒng)教學法的禁錮，解放學生思維，追求教學形式的創(chuàng)新，才能在內容上吸引學生，形式上調動學生參與，做到與時俱進[3]。

例如，在《新時代的勞動者》這一教學設計中，案例的選擇、情境的創(chuàng)設等都是結合學生的個性特點，從學生身邊的人物、事例入手，有效地減少了思想政治課枯燥乏味的刻板印象。從內容上來看，挑選符合教學內容的案例素材，能夠為后續(xù)的教學環(huán)節(jié)奠定基礎。教師在選取案例時，充分考慮到高中生的認知發(fā)展特點，結合教材分析和學情分析，保證選取的案例突出時代性、符合科學性原則，達成提高課堂教學效果之目的。從形式上來看，案例展示的多樣化也能夠調動學生，案例呈現(xiàn)的時與勢都是能夠影響學生的學習思考，因此教師在教學設計時大膽創(chuàng)新整合案例，充分調度學生多種感官，引導學生深度參與學習。

堅持與時俱進原則，這就要求教師樹立終身學習的理念，積極主動學習教育學、心理學等最新的學術成果，堅持學習前沿的教育教學法，以及深入研究學生個性特點以及身心發(fā)展規(guī)律，在日常生活中注意積累素材，善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，才能夠拓寬視野，豐富自身的素材儲備。

（三）堅持注重發(fā)展評價的原則

新課改倡導教學的發(fā)展性評價，評價的目的就是促進學生的發(fā)展，評價注重激勵、引導與反饋功能，激發(fā)學習的內驅力。

首先，評價內容要綜合化。高中思想政治課案例教學法的運用過程中，不僅是要注重學生對知識的掌握，更重要的是要培育學生的學科核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識以及實踐能力的發(fā)展。

其次，評價方式要多樣化。質性評價與量化評價相結合，過程性評價與終結性評價相統(tǒng)一，豐富考察學生能力的形式，注重教學過程中學生的行為等[4]。思想政治教育不僅僅是使用定量的評價方式，學生的發(fā)展不僅只是通過一張試卷檢測出來的，卷面高分也只是說明了學生對這個知識點把握得比較好，不能代表核心素養(yǎng)的達標。

例如，在《新時代的勞動者》這一課教學評價設計中，學生能夠熟練地說出新時代的勞動者應該具備哪些素質和技能，但不代表他們就已經具備這些技能，思想政治教育注重知行合一，應該更多地看學生能否將知識經驗轉化為實踐能力。再如“新時代的勞動者”這一課要求強調尊重勞動以及尊重勞動者的勞動成果，課下要觀察學生在日常生活中是否存在鋪張浪費的行為，這一些細微的行為習慣體現(xiàn)一個人的品行，更能評價一個人的德智體美勞的全面發(fā)展。

最后，評價主體要多元化。評價不僅僅是對學生的評價，教學是一個雙向互動的過程，因此要注重師生間、生生間的評價，改變傳統(tǒng)教學以往單向評價的單一性轉向多方性，搭建評價主體溝通交流的平臺，不斷完善評價制度。

隨著新課改的推進，越來越多的高中思想政治課教師運用案例教學法開展課堂教學，這也說明案例教學法能夠提高課堂效率。案例教學法符合深度教學改革的理念，能夠提高教師的專業(yè)知識素養(yǎng)，提高教師的教學質量和水平；案例教學法也符合學生的心理發(fā)展要求和認知水平，有利于培養(yǎng)學生看問題的整體性、全面性和聯(lián)系性，提高學生的綜合能力。但也要清楚認識到，無論哪一種教學方法都不是拿來就用，一用就靈，案例教學法也有它的局限性。與其他教學法相比，案例教學法的教學設計難度更大。對教師的能力要求也更高，在案例的篩選階段需要教師下一番功夫，確保案例的趣味性、生活性和合理性，案例篩選之后要進行優(yōu)化設計，在教學過程中還要注重引導學生如何在案例中把握知識點，引導學生在探究“多境”過程中提升各方面的綜合能力。教師改變教學觀念，從新理念出發(fā)，周密設計才能更好地達成教學目標。案例教學法也并非適用于所有的知識點，教師要堅持具體問題具體分析的原則，尊重學生的個體差異性，選擇符合學生發(fā)展規(guī)律的教學方式，才能提高教學效果。