張 偉，劉淑英

（咸陽(yáng)師范學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000）

2019 年3 月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，“思想政治課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，“思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大”。同時(shí)，習(xí)近平總書(shū)記還提出“要堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全方位育人”[1-2]。計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用對(duì)人們的生活和工作方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。作為現(xiàn)代信息社會(huì)的基礎(chǔ)工具，計(jì)算機(jī)在各個(gè)領(lǐng)域扮演著重要的角色。因此，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力具有重要意義。該課程是普通高等院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要通識(shí)教育類課程，是面向全校非計(jì)算機(jī)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的第一門(mén)計(jì)算機(jī)類課程，它具有知識(shí)面廣、實(shí)用性強(qiáng)、授課學(xué)生多及師生關(guān)注度高等特點(diǎn)[3-4]。目前，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)往往注重理論知識(shí)的傳授，忽視了思想政治教育的融入和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生收獲的只是單一的知識(shí)維度的提升?；谏鲜霰尘?，本文探索如何將課程思政引入“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)融合思政元素，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，探討在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中加強(qiáng)思政教育的方式方法。

1 “課程思政”的概念

“思政課程”之“思政”，是“思想政治理論”的簡(jiǎn)稱，指專業(yè)思想政治理論課程，涉及思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策等[5-6]。而“課程思政”之“思政”，是“思想政治教育”的簡(jiǎn)稱，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，將公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課、專業(yè)實(shí)踐類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等與思想政治理論課同向同行，構(gòu)建全員、全程、全課程的“三全”育人體系，形成全方位協(xié)同育人效應(yīng)的一種教育理念[7]。兩者不是文字次序的調(diào)換，重要區(qū)別在于：“思政課程”是思想政治理論教育的課程組合，而“課程思政”是一種育人體系[8]。

“課程思政”不是一門(mén)或一類課程，而是一種綜合性的教育理念，是教師將政治態(tài)度、人文關(guān)懷、價(jià)值觀念融入專業(yè)課程（或公共課程）教育教學(xué)中，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中，融愛(ài)國(guó)主義、文化熏陶、德育塑造于教育過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)認(rèn)同，達(dá)到潛移默化的效果[9-10]?！罢n程思政”是一種隱性的思想政治教育，它可以彌補(bǔ)“思政課程”直接灌輸?shù)牟蛔鉡11]?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程思政就是結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，探索在課堂教學(xué)中如何將立德樹(shù)人與教學(xué)相結(jié)合，將“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”相統(tǒng)一，使其在立德樹(shù)人上與高校思政教育同向而行、相輔相成、相互促進(jìn)[12]。

2 “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程思政教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 課程內(nèi)容單一，“課程思政”元素較少

目前，許多高校選用的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教材，其教學(xué)內(nèi)容都能夠得到及時(shí)更新，有些高校則根據(jù)最新的教育部《全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱》對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，保證了授課內(nèi)容的先進(jìn)性及與社會(huì)需求的一致性。然而，在課程思政方面，教材很少有明確的思想道德教育內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)主要集中在計(jì)算機(jī)的技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用上，忽視了學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值觀念和道德意識(shí)的缺失，影響了他們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中的行為規(guī)范和社會(huì)責(zé)任感的形成。此外，計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用給社會(huì)帶來(lái)了巨大的影響，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中很少意識(shí)到自己在技術(shù)發(fā)展中應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，缺乏對(duì)技術(shù)應(yīng)用的倫理和法律的了解和思考，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀形成沒(méi)有起到良好的引導(dǎo)作用[13]。

2.2 教師專業(yè)能力強(qiáng)，思政教育能力弱

經(jīng)過(guò)調(diào)研，目前絕大多數(shù)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的任課老師，其專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)能力強(qiáng)。日常教學(xué)中，他們只注重培養(yǎng)大學(xué)生如何使用計(jì)算機(jī)高效地進(jìn)行信息處理的技術(shù)與方法，很少將思政教育與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。教師往往只注重知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生的思想品德培養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任教育的引導(dǎo)，這使得思政教育與學(xué)科教育相互脫節(jié)，難以達(dá)到綜合育人的目標(biāo)[14]。另外，教師在課程講授中很少將人文關(guān)懷、價(jià)值觀念等融入到課堂教學(xué)中，是因?yàn)槟壳暗慕處熓軅鹘y(tǒng)教學(xué)觀念影響，只重視專業(yè)技能教育，忽視了計(jì)算機(jī)技術(shù)與思政教育的有機(jī)結(jié)合，大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)教師都不具備思政教育專業(yè)背景，加之日常思政教育專項(xiàng)師資培訓(xùn)較少，因此，教師雖然可以勝任本課程的專業(yè)知識(shí)傳授，但很難真正地培育出滿足社會(huì)需要的大學(xué)生。

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的思政教育存在著缺乏思想道德教育、缺乏社會(huì)責(zé)任教育、教學(xué)方法傳統(tǒng)、思政教育與學(xué)科教育脫節(jié)等問(wèn)題。這些問(wèn)題制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，有必要進(jìn)行教學(xué)改革，設(shè)計(jì)和實(shí)施符合現(xiàn)代社會(huì)需求和教育理念的教學(xué)方案，以促進(jìn)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提升和綜合能力的發(fā)展。

3 “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程思政改革

3.1 構(gòu)建“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程思政教學(xué)模式

針對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程思政模式，如圖1所示。為黨育人，就是在專業(yè)知識(shí)講授過(guò)程中融入思想政治教育，將愛(ài)國(guó)主義、家國(guó)情懷等以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式寓專業(yè)課之中；為國(guó)育才是指在專業(yè)知識(shí)傳授方面不斷提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的能力；教學(xué)水平指不斷提高教師的課程思政教學(xué)能力，教學(xué)內(nèi)容指根據(jù)專業(yè)知識(shí)增加課程思政內(nèi)容，教學(xué)方式是指提升學(xué)生綜合素質(zhì)各種方法，教學(xué)評(píng)價(jià)指對(duì)課程思政的效果進(jìn)行客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)；最終目的，即把學(xué)生培養(yǎng)成愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、熱愛(ài)祖國(guó)、忠誠(chéng)于黨的合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

3.2 挖掘課程思政內(nèi)容，構(gòu)建新課程內(nèi)容體系

根據(jù)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)閱讀材料設(shè)計(jì)7個(gè)課程思政案例，主要有中國(guó)北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、中國(guó)自主研發(fā)的超級(jí)計(jì)算機(jī)、國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)、中國(guó)大型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)騰訊等在全球影響力不斷擴(kuò)大、華為5.5G 通信技術(shù)引領(lǐng)全球通信技術(shù)新方向及大力弘揚(yáng)科學(xué)家精神（如我國(guó)著名的計(jì)算機(jī)軟件科學(xué)技術(shù)先驅(qū)楊芙清教授先進(jìn)事跡）等。通過(guò)我國(guó)的先進(jìn)科技樹(shù)立學(xué)生們的民族自信心，通過(guò)典型人物事跡樹(shù)立學(xué)生的家國(guó)情懷，通過(guò)科學(xué)家精神激勵(lì)學(xué)生們奮發(fā)圖強(qiáng)、精忠報(bào)國(guó)。

如在“北斗導(dǎo)航技術(shù)的應(yīng)用與社會(huì)效益”案例的教學(xué)設(shè)計(jì)中，案例內(nèi)容有：（1）研究北斗導(dǎo)航系統(tǒng)的基本原理和技術(shù)特點(diǎn)，了解其定位、導(dǎo)航和時(shí)間服務(wù)的功能。（2）探討北斗導(dǎo)航在交通運(yùn)輸、農(nóng)業(yè)、災(zāi)害預(yù)警等領(lǐng)域的應(yīng)用，分析其帶來(lái)的社會(huì)效益。（3）分析北斗導(dǎo)航技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，如系統(tǒng)覆蓋能力、精度提升和數(shù)據(jù)安全等問(wèn)題。案例的教學(xué)形式采取講授、小組討論和課堂展示形式進(jìn)行，通過(guò)該案例講解、引導(dǎo)、分析、討論，學(xué)生能夠加深對(duì)北斗導(dǎo)航技術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解，了解其在解決社會(huì)問(wèn)題和促進(jìn)國(guó)家發(fā)展中的作用。通過(guò)案例設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生將思政教育與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程相結(jié)合，培養(yǎng)對(duì)國(guó)家科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的責(zé)任感和使命感。

3.3 提升教師思政教學(xué)能力

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”任課老師的思政教學(xué)能力是課程思政實(shí)施效果的重要因素。有效提升教師思政教學(xué)能力，首先，需要加強(qiáng)教師的課程思能意識(shí)。教師課程思政意識(shí)是教師實(shí)施課程思政的動(dòng)力，也是課程思政實(shí)施效果的前提條件。教師應(yīng)該深入理解課程思政教育的目標(biāo)和使命，明確培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀和思想道德素養(yǎng)的重要性，理解思政教育的內(nèi)涵和要求，對(duì)教育內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確的規(guī)劃。其次，需要加強(qiáng)教師課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)能力?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)中知識(shí)技能的傳授和思政教育的有效融合，是課程思政實(shí)施的關(guān)鍵所在。在學(xué)科與思政融合中，應(yīng)注意隱形思政元素的挖掘，潛移默化的教學(xué)形式是課程思政教育的重要途徑。將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與思政教育有機(jī)結(jié)合，教師通過(guò)案例分析、倫理道德探討、社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算機(jī)技術(shù)與社會(huì)、倫理、法律等方面的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和良好的價(jià)值觀。最后，應(yīng)加大學(xué)校的支持和激勵(lì)。學(xué)校應(yīng)該給予教師在思政教學(xué)方面的支持和鼓勵(lì)，為教師提供相應(yīng)的教學(xué)資源和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，建立教師間的交流平臺(tái)，舉辦思政教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)，共同促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提升。

3.4 突出課程思政地位，構(gòu)建新課程評(píng)價(jià)體系

3.4.1 任課教師的評(píng)價(jià)

將課程思政教育納入考核評(píng)價(jià)中，建立新的教師教學(xué)評(píng)級(jí)體系。新評(píng)價(jià)體系包含政治立場(chǎng)評(píng)價(jià)、教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)、教育教學(xué)理念評(píng)價(jià)、教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)和個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià)5個(gè)維度，其中政治立場(chǎng)評(píng)價(jià)是指評(píng)估教師對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解和堅(jiān)持程度，包括是否擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)、是否具有正確的政治立場(chǎng)、是否遵守國(guó)家法律法規(guī)等；教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)是指評(píng)估教師的教育教學(xué)水平和能力，包括課堂教學(xué)效果、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)情況、教學(xué)方法和手段的使用等；教育教學(xué)理念評(píng)價(jià)是指評(píng)估教師的教育教學(xué)理念和教育觀念，包括是否注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、是否注重學(xué)生的德育教育等；教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)是指評(píng)估教師的職業(yè)道德水平和職業(yè)操守，包括是否遵守教師職業(yè)行為準(zhǔn)則、是否關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展等；個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià)是指評(píng)估教師的個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，包括是否積極參加教育培訓(xùn)、是否不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)等。評(píng)價(jià)方式包含教師自評(píng)和教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)兩種。

3.4.2 學(xué)生的評(píng)價(jià)

在以往的課堂教學(xué)中，課程的評(píng)價(jià)考核主要從專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能兩方面來(lái)考察，缺少對(duì)思政教育的考核。因此，在“課程思政”背景下要對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系要進(jìn)行修訂。首先，要調(diào)整大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)與思想政治教育的評(píng)價(jià)分值所占比例，從分值設(shè)置上激發(fā)學(xué)生參與課程思政的積極性。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核一般由考勤成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、上機(jī)操作成績(jī)和期末成績(jī)四個(gè)部分構(gòu)成。加入“課程思政”后，可以在平時(shí)作業(yè)中增加時(shí)政要聞的撰寫(xiě)及相關(guān)思政教育的主題的討論，在考勤成績(jī)中增加平時(shí)的品德表現(xiàn)，在期末考試中可增加“課程思政”相關(guān)知識(shí)的考核內(nèi)容等。結(jié)合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行考核。

除了上述評(píng)估外，還可以進(jìn)行學(xué)生作品展示、小組討論、學(xué)習(xí)日志等形式的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)估，可以看出學(xué)生在思政能力培養(yǎng)方面取得了顯著的進(jìn)步。在學(xué)生作品展示中，會(huì)有許多具有創(chuàng)新思維和社會(huì)責(zé)任感的作品。學(xué)生通過(guò)自主選擇的主題展示了對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考和解決方案的探索，展現(xiàn)了較高的思政素養(yǎng)。在小組討論中，學(xué)生能夠積極參與，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并與其他同學(xué)進(jìn)行深入的交流。他們對(duì)倫理、社會(huì)和政治問(wèn)題具有較強(qiáng)的敏感性和思辨能力，能夠從多個(gè)角度分析和思考問(wèn)題。學(xué)習(xí)日志是學(xué)生個(gè)人對(duì)課程學(xué)習(xí)的記錄和總結(jié)，學(xué)生在日志中也可以表達(dá)對(duì)思政要素的思考和理解，同時(shí)也體現(xiàn)了他們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

綜合來(lái)看，通過(guò)以上考核評(píng)價(jià)方式的改革，學(xué)生在思政能力的培養(yǎng)方面取得了顯著的進(jìn)步。他們不僅掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題中，并具備了一定的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力。課程改革的最終目的是要增強(qiáng)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情和樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，使其立志為中華民族偉大復(fù)興而不懈努力。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政教育存在著缺乏思想道德教育和社會(huì)責(zé)任教育的問(wèn)題。當(dāng)前的課程往往忽視了對(duì)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，以及對(duì)技術(shù)應(yīng)用的倫理和法律的思考，使得學(xué)生缺乏良好的價(jià)值觀念和道德意識(shí)，影響了他們的行為規(guī)范和社會(huì)責(zé)任感的形成。通過(guò)對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀分析，提出上述“課程思政”背景下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的幾個(gè)舉措，“課程思政”背景下，在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)思想道德教育和社會(huì)責(zé)任教育，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)思政教育與學(xué)科教育的有機(jī)融合，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，這樣才能更好地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感和綜合能力的計(jì)算機(jī)人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。上述舉措，還要在實(shí)踐中不斷去驗(yàn)證和優(yōu)化，例如對(duì)課程思政與專業(yè)知識(shí)考核比例的設(shè)置、任課教師的評(píng)價(jià)、課程思政元素的挖掘等，要在實(shí)踐中不斷探索大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革新方法、新舉措，使其能夠在“為黨育人，為國(guó)育才”方面貢獻(xiàn)力量。

將“思政教育”融入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，是一種教學(xué)全過(guò)程的改革，是新時(shí)代下對(duì)教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方面?！罢n程思政”是對(duì)“思政課程”的有效補(bǔ)充，當(dāng)然，在傳授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要講好思政課并不容易，因?yàn)樗颊n教學(xué)涉及面極廣、思政要聞多、國(guó)內(nèi)外情況發(fā)展變化快。這就要求緊跟時(shí)代，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，積極探索、充分挖掘課程思政元素，才能真正地把學(xué)生培養(yǎng)成既掌握過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)、又具備堅(jiān)定理想信念的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。