“雙減”背景下農(nóng)村初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)

吳燕

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量。物理作業(yè)是鞏固物理課堂教學(xué)效果的重要措施，也是學(xué)生檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)情況的重要方式。“雙減”背景下，為了實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教育目標(biāo)，農(nóng)村初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，還要注重作業(yè)質(zhì)量和多樣性。在當(dāng)前的農(nóng)村初中物理教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境與發(fā)達(dá)城市相比有一定的差距，教學(xué)資源相對(duì)匱乏?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，在優(yōu)化教學(xué)形式的同時(shí)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文探討了“雙減”背景下農(nóng)村初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，以供參考。

一、立足學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

“雙減”背景下，學(xué)生是課堂的中心，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需要的作業(yè)，不能使作業(yè)的量或難度超出學(xué)生的能力范圍；也不能設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單、重復(fù)、機(jī)械的作業(yè)，以免加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在農(nóng)村初中物理教學(xué)中，部分教師忽視學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)統(tǒng)一化的作業(yè)，這樣會(huì)造成部分學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，不利于學(xué)生共同提高。“雙減”背景下，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從全體學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、能力水平，把握作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系，設(shè)計(jì)形式多樣、可供選擇的分層作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，確保學(xué)生“踮起腳尖”就可完成。這樣可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們充分發(fā)揮自己的能力，完成適合自己的作業(yè)。

例如，在蘇科版初中物理八年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)“汽化和液化”這一節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以先分析學(xué)情，然后根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)分層作業(yè)?？梢詫⒆鳂I(yè)分為基礎(chǔ)類和提高類兩個(gè)層級(jí)，分別進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體作業(yè)內(nèi)容如下。

一是基礎(chǔ)類作業(yè)：閱讀教材相關(guān)章節(jié)并完成選擇題，以鞏固基本概念；列舉一些日常生活中的汽化和液化現(xiàn)象，并簡(jiǎn)要描述；用自己的話說(shuō)說(shuō)沸騰和蒸發(fā)的概念等。這些基礎(chǔ)作業(yè)適合全體學(xué)生，可以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的物理概念和知識(shí)。

二是提高類作業(yè)：研究一個(gè)真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，如汽車發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻系統(tǒng)中的液化原理，并寫一份關(guān)于該系統(tǒng)的分析報(bào)告。這類提高作業(yè)并不要求所有學(xué)生必須完成，可以讓部分學(xué)生選擇完成，以鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力。

這種分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平和興趣，選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容并完成。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)更高層級(jí)的作業(yè)，并為學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)和支持，以確保每個(gè)學(xué)生都能按照自身學(xué)習(xí)的步調(diào)完成作業(yè)，并不斷取得進(jìn)步。

二、立足學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)趣味化作業(yè)

初中生性格活潑，想象力豐富，對(duì)新事物有著強(qiáng)烈的好奇心，興趣往往成為他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。初中物理知識(shí)相對(duì)枯燥和抽象，部分學(xué)生在課堂上難以專心投入，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性降低。在農(nóng)村初中物理教學(xué)中，這種情況尤為明顯，由于資源的相對(duì)匱乏，教師無(wú)法借助外部條件創(chuàng)建一個(gè)更加豐富多彩的課堂以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“雙減”背景下，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以從學(xué)生的興趣入手設(shè)計(jì)趣味化的作業(yè)，以拉近學(xué)生和物理之間的距離，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和靈感，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

例如，在教授蘇科版初中物理八年級(jí)下冊(cè)第七章第二節(jié)的“靜電現(xiàn)象”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下趣味性作業(yè)。作業(yè)名稱：電荷狂歡節(jié)。作業(yè)任務(wù)一：創(chuàng)意造型展示。利用簡(jiǎn)單的材料，設(shè)計(jì)和制作一個(gè)有趣的與靜電現(xiàn)象相關(guān)的裝置或模型，要求裝置或模型能夠展示出靜電的特點(diǎn)和效應(yīng)。作業(yè)任務(wù)二：趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)。利用家中的現(xiàn)有材料，設(shè)計(jì)一項(xiàng)有趣且安全的靜電實(shí)驗(yàn)，做好觀察和記錄。如可以嘗試使用塑料薄片產(chǎn)生靜電，通過(guò)摩擦吸引紙屑等。實(shí)驗(yàn)記錄要求包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程、所觀察到的現(xiàn)象及原理解釋。學(xué)生可以以個(gè)人或小組的方式完成這項(xiàng)作業(yè)，通過(guò)創(chuàng)意設(shè)計(jì)裝置、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)的知識(shí)。這樣的趣味化作業(yè)能有效激發(fā)學(xué)生的探索欲，促使他們?cè)谖锢碇R(shí)探索中發(fā)揮創(chuàng)造力。

三、結(jié)合思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)大單元作業(yè)

在農(nóng)村初中傳統(tǒng)的物理作業(yè)設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)、單一的作業(yè)形式不利于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和創(chuàng)新思維。“雙減”背景下，教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)大單元作業(yè)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖是一種可視化工具，能幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的綜合理解和應(yīng)用，同時(shí)降低學(xué)生的作業(yè)壓力?！皢卧虒W(xué)”理念最早由教育家莫里森提出，他認(rèn)為要想使學(xué)生熟練地掌握所學(xué)的知識(shí)，必須通過(guò)單元教學(xué)的方式，在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)一本教材中的知識(shí)或解決一個(gè)問(wèn)題，最終獲得理想化的教學(xué)成果。大單元作業(yè)是“單元教學(xué)”的重要環(huán)節(jié)，可以涵蓋一個(gè)或多個(gè)相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從整體上把握作業(yè)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系?！半p減”背景下，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)大單元作業(yè)，可以減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更具深度和廣度。

例如，在蘇科版初中物理八年級(jí)下冊(cè)第六章第五節(jié)“物質(zhì)的物理屬性”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)大單元作業(yè)，涵蓋該章節(jié)的多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，并要求學(xué)生進(jìn)行綜合性思考和應(yīng)用。首先，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理該章中所學(xué)的各種物質(zhì)的物理屬性，包括質(zhì)量、密度、硬度等。其次，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的物質(zhì)的物理屬性，從日常生活中選擇兩個(gè)具體場(chǎng)景或現(xiàn)象，解釋其出現(xiàn)的原因，并分析其中涉及的物質(zhì)的物理屬性。最后，教師可以讓學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)自己的收獲和體會(huì)，提出自己需要進(jìn)一步深入探究或鞏固的知識(shí)點(diǎn)，并說(shuō)明將如何解決。

在完成大單元作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行概念梳理、實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題解析和學(xué)習(xí)反思等多方面的活動(dòng)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和創(chuàng)新能力，加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)的物理屬性的理解。

四、依托物理實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)

物理學(xué)家費(fèi)曼曾說(shuō)：“無(wú)論你有多聰明，無(wú)論你的理論有多完美，如果不符合實(shí)際，那么它就是錯(cuò)的?！蔽锢硎且婚T立足于實(shí)際、依賴于實(shí)踐的學(xué)科，在農(nóng)村初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)依托物理實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)。實(shí)踐類作業(yè)可以讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或觀察，在實(shí)際操作中驗(yàn)證理論知識(shí)，加深對(duì)物理原理的理解和記憶。實(shí)踐類作業(yè)還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察力、解決問(wèn)題的能力，增加學(xué)習(xí)的趣味性。此外，實(shí)踐類作業(yè)可以替代傳統(tǒng)的書面作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)?！半p減”背景下，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)易于開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為實(shí)踐類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在完成實(shí)踐類作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能鞏固所學(xué)知識(shí)，還能提高科學(xué)探究能力。

例如，在教授蘇科版初中物理九年級(jí)上冊(cè)第十三章第二節(jié)“電路連接的基本方式”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了相關(guān)的合作實(shí)驗(yàn)作業(yè)，將學(xué)生分成不同的小組，給每個(gè)小組布置一項(xiàng)簡(jiǎn)單的電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和探究，合作設(shè)計(jì)一個(gè)符合要求的電路，并在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證其效果。在此過(guò)程中，筆者給各小組提供了一些基本的電路元件和工具，如電池、導(dǎo)線、兩個(gè)電燈泡、開關(guān)，讓學(xué)生自主選擇并搭建電路。同時(shí)，筆者向?qū)W生說(shuō)明了設(shè)計(jì)要求和限制條件，要求學(xué)生畫出對(duì)應(yīng)的電路圖等。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生先將電池、開關(guān)和兩個(gè)燈泡用導(dǎo)線連接起來(lái)，再打開開關(guān)，發(fā)現(xiàn)燈泡亮了。隨后，學(xué)生將另外一根導(dǎo)線連接在其中一個(gè)燈泡的兩端，發(fā)現(xiàn)這個(gè)燈泡因短路熄滅了，而另一個(gè)燈泡還是亮的。最后，學(xué)生分別畫出了這兩種情況下的電路圖。

在這一實(shí)踐類作業(yè)中，學(xué)生共同討論電路的設(shè)計(jì)和搭建過(guò)程，并解決遇到的問(wèn)題和困惑，順利完成了任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，還鍛煉了物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

五、立足核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力、素質(zhì)與學(xué)習(xí)態(tài)度的總稱。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞核心素養(yǎng)落實(shí)教學(xué)工作，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、物理情感，使其形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情?！半p減”背景下，農(nóng)村初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，將物理知識(shí)與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解物理在現(xiàn)實(shí)生活和其他學(xué)科中的應(yīng)用，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。如教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)與數(shù)學(xué)或化學(xué)相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生探討物理知識(shí)如何應(yīng)用于其他學(xué)科，或者設(shè)計(jì)一項(xiàng)與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生思考物理對(duì)環(huán)境的影響及如何解決相關(guān)問(wèn)題等。這類跨學(xué)科的作業(yè)不僅能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還有助于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活挑戰(zhàn)。

例如，在教授蘇科版初中物理九年級(jí)下冊(cè)第十七章第一節(jié)“信息與信息傳播”時(shí)，教師可以從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，將歷史學(xué)科的內(nèi)容融入作業(yè)中，設(shè)計(jì)一項(xiàng)探討早期信息傳播工具的作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合歷史材料，探究信息傳播歷史中物理技術(shù)的發(fā)展。通過(guò)完成這樣的跨學(xué)科作業(yè)，學(xué)生不僅能掌握物理知識(shí)，還能了解相關(guān)歷史背景，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)和跨學(xué)科思維能力。同時(shí)，這種跨學(xué)科作業(yè)的展示環(huán)節(jié)有助于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和分析能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

“雙減”背景下的農(nóng)村初中物理教學(xué)中，多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”教育目標(biāo)，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)更具創(chuàng)新性。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，以幫助學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)困難，進(jìn)一步提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：

江蘇省高郵市湯莊鎮(zhèn)沙堰初級(jí)中學(xué)）