“雙減”背景下初中化學項目化作業(yè)設計

崔洪海

“雙減”政策旨在精簡教學環(huán)節(jié)，提高教學質量，這一政策的推行給初中化學教學活動的開展帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)?！读x務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，要更注重培養(yǎng)學生的整體素質和創(chuàng)造力?！半p減”背景下，教師在初中化學教學中引入項目化作業(yè)設計，不僅能豐富初中化學作業(yè)形式，提高作業(yè)的針對性和指導性，還能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)造性思維。本文探討了“雙減”背景下的初中化學項目化作業(yè)設計，以供參考。

一、“雙減”背景下初中化學項目化作業(yè)設計的重點

（一）知識“減”：強調核心素養(yǎng)與實際運用

項目化作業(yè)設計將重點放在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和實際運用能力上。在完成項目化作業(yè)的過程中，學生需要運用所學的知識解決實際問題，從而深入理解和靈活運用知識，這有助于避免簡單的知識堆砌，使學生更加注重知識的實質和應用。

（二）教材“減”：拓寬學科視野與深化學科內涵

項目化作業(yè)設計注重拓寬學科視野和深化學科內涵。教師在作業(yè)中通過設計多樣化、有趣的項目，引導學生涉足課本之外的知識領域，拓寬了學生的視野，加深了學生對化學學科的理解。這樣的設計有助于激發(fā)學生的學科興趣，培養(yǎng)學生主動學習的能力，并提高他們對化學的整體把握能力。

（三）評價“減”：注重過程與綜合能力評價

項目化作業(yè)設計注重對學生學習過程和綜合能力的評價。傳統(tǒng)的評價方式無法全面反映學生的實際水平，而項目化作業(yè)設計能更好地評估學生的綜合能力，包括問題解決能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。同時，這樣的評價方式符合“雙減”政策的理念，強調培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)而非簡單追求分數。

二、“雙減”背景下初中化學項目化作業(yè)設計的策略

（一）選擇恰當的項目主題，增強學生學習實效性

恰當的項目主題應涉及學生當前學習的化學知識點，能使學生在實施項目的過程中運用所學知識解決實際問題。首先，教師在選擇項目主題時，要充分挖掘學生的興趣，設計能吸引學生主動參與的項目，以調動學生的學習積極性，促進學生對化學的深入思考。例如，教師可以選擇與學生的日常生活、科技創(chuàng)新等相關的主題，使學生在項目中找到與自身生活和興趣相關的切入點，從而確保項目的實施能加深學生對相關知識的理解。其次，選擇的項目主題應具有一定的挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。教師可以設計一些新穎、有趣、有一定難度的項目，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)其解決問題的能力，拓展學生的思維，提高學生的綜合素質。例如，教師可以選擇一些與前沿科技、環(huán)境保護等相關的主題，引導學生在項目中探索新穎的化學應用方式。最后，項目主題的選擇需要考慮社會實際需求。教師可以選取一些與社會問題相關的項目主題，使學生在項目實施過程中關注社會熱點問題，以培養(yǎng)他們的社會責任感，提高他們的解決問題能力。例如，教師可以選擇與環(huán)保、食品安全、新能源等熱點社會問題相關的主題，使學生在項目中意識到化學知識在解決社會問題中的實際作用。

例如，在教授人教版初中化學九年級上冊第二單元課題2“氧氣”相關內容時，教師可以從以下三個角度設計項目主題，以增強學生學習的實效性。第一，這一課題的教學主題是通過對氧氣這一重要概念的深入學習，培養(yǎng)學生的科學思維，提高學生的應用能力和創(chuàng)新能力。基于此，教師可以將項目主題設計為“氧氣在生活中的作用與環(huán)?！?，讓學生研究氧氣在日常生活中的廣泛作用，如燃燒、呼吸等，探討其在不同場景下的作用和重要性。第二，教師可以將項目設計成“氧氣與燃燒過程的關系”。在該項目中，學生可以通過實驗和觀察，探究氧氣對燃燒的必要性，并研究不同燃料在氧氣中的燃燒特點。通過這個項目，學生不僅能夠在理論上了解氧氣的燃燒特性，還能夠通過實踐提高動手操作能力。同時，通過對燃燒過程的深入了解，學生會思考燃燒對環(huán)境和人類的影響，從而加深對氧氣在日常生活中作用的認識。第三，教師可以將項目主題拓展到“氧氣與醫(yī)學應用”，讓學生通過研究氧氣在醫(yī)學領域的廣泛應用，如氧療、制氧機等，深入了解氧氣在醫(yī)學中的重要性。此外，在該項目主題中，教師可以設計實地參觀醫(yī)院設備、與專業(yè)人員交流等內容，以便使學生全面了解氧氣在醫(yī)學實踐中的運用。通過這一項目，學生不僅對氧氣的性質有更深刻的理解，還能充分認識到化學知識在解決實際問題中的作用。

（二）構建層次清晰的問題框架，增強學生作業(yè)條理性

教師在項目化作業(yè)設計中構建層次清晰的問題框架，可以引導學生系統(tǒng)地思考、有條理地完成作業(yè)，提高學生的理解能力和解決問題能力。教師在構建層次清晰的問題框架時，應遵循以下四個原則。第一，問題框架的設計需要貫穿整個項目，由淺入深，由簡單到復雜，以適應不同學生的水平。對初中生而言，問題框架的層次性設計能幫助他們逐步理解和解決問題。例如，在“氧氣”這一主題下，問題框架可以從氧氣的性質、制備、應用等方面構建，逐步深入，確保學生在解答問題時有清晰的方向。第二，問題框架應能引導學生進行系統(tǒng)的實驗和觀察。教師可以設置一系列有關的實驗問題，要求學生設計實驗步驟、觀察現象、總結規(guī)律，并將實驗結果與理論知識結合，解釋原理。通過這種方式，學生能在實踐中深化對化學概念的理解，同時培養(yǎng)實驗設計和觀察分析的能力。第三，問題的設置應具有開放性。教師可以融入一些開放性問題，并鼓勵學生提出自己的想法和解決方案，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題能力。例如，教師可以在“氧氣”項目中設置如何利用氧氣制備新的化合物、發(fā)明與氧氣相關的實用器械等開放性問題，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。第四，問題框架的設計應能促使學生進行跨學科思考。例如，教師在構建“氧氣”主題下的問題框架時，可以涉及物理、生物等相關領域的知識，使學生全面理解氧氣的多重作用和應用，以拓寬學生的學科視野，培養(yǎng)學生的跨學科思維能力。

以人教版初中化學九年級上冊第六單元課題2“二氧化碳制取的研究”相關內容的教學為例，教師在進行項目化作業(yè)設計時，可以從以下五個方面著手，構建層次清晰的問題框架。第一，這次課程的教學目標是讓學生深入理解二氧化碳的性質、制備方法及其在實際生活中的應用。基于此，教師在設計問題框架時，可以從二氧化碳的性質入手，引導學生逐步深入了解。初始問題可以涉及二氧化碳的基本性質，如顏色、氣味、是否可燃等，以激發(fā)學生對這一氣體的探究欲。隨后，教師可以引導學生逐步深入探討其化學性質，如與水反應的產物、酸性等，使學生在學習過程中形成層次化的知識結構。第二，問題框架可以涵蓋實驗步驟、反應機理、反應條件等方面，引導學生系統(tǒng)地學習制備二氧化碳的方法。教師可以通過問題設計，引導學生通過實驗和查閱文獻，了解二氧化碳的不同制備方法。第三，問題框架要能引導學生將二氧化碳的制備方法與實際應用聯系起來。例如，教師可以讓學生思考二氧化碳在食品工業(yè)中的應用，如制作蘇打水，促使學生將學到的理論知識與實際生活場景結合，培養(yǎng)他們的實際應用能力。第四，問題框架要能引導學生進行實驗設計，以進一步深化對二氧化碳的認識。在問題框架的引導下，學生可以設計實驗驗證二氧化碳的性質，如通過與醋酸反應產生氣泡來證明其為酸性氣體。這樣的設計有助于培養(yǎng)學生的實驗設計和觀察分析的能力，使他們更好地理解和應用所學的知識。第五，問題框架的層次性設計應當考慮到學生的水平，確保問題既具有挑戰(zhàn)性，又符合學生的理解能力，以更好地啟發(fā)學生深入思考，提高學習效率。

通過合理設計問題，教師可以引導學生系統(tǒng)地學習化學知識，培養(yǎng)他們的實際應用和實驗設計能力，從而增強學生的學習效果。

（三）運用合理有效的評價方式，提高評價結果的準確性

使用合理有效的評價方式，可以全面客觀地評價學生在項目中的學科水平、實際應用能力和創(chuàng)新思維。在項目化作業(yè)中，學生不僅要從教材和教師的講解中學習理論知識，還要通過實際操作、獨立思考等方式進行學習，以加深對知識的理解，提高應用能力。因此，評價方式需要涵蓋知識的掌握、實際操作技能的掌握、解決問題能力的提高等多個方面。首先，教師可以采用考查實驗報告、項目總結、口頭答辯、小組合作評價等方式，對學生的綜合素質進行評價。項目化作業(yè)設計的目的之一是培養(yǎng)學生的實際應用能力，該評價方式能夠反映學生在解決實際問題中的表現。教師還可以通過實際實驗結果、解決實際問題的方案、項目成果的創(chuàng)新性等方面，評價學生的實際應用水平。這樣的評價方式更符合項目化作業(yè)的核心理念，強調學科知識在實際生活中的應用。其次，評價應關注過程和方法。評價內容可以包括對學生解決問題的方法、實驗設計的合理性、團隊協(xié)作能力等方面。這樣有助于發(fā)現學生在學習過程中的優(yōu)勢和不足，從而為學生今后的學習和發(fā)展提供指導和參考。再次，評價方式應具有個性化?？紤]到學生在項目化作業(yè)中的表現具有個體差異性，教師可以根據學生的特長、興趣、發(fā)展?jié)摿Φ冗M行個性化評價。這不僅能發(fā)掘學生的潛能，還能激發(fā)學生的學習興趣，促進其個性化發(fā)展。最后，評價應客觀、公正。教師可以通過設定評分標準、評價主體多元化等方式，確保評價的客觀性和公正性。

例如，在教授人教版初中化學九年級上冊第七單元課題1“燃燒和滅火”相關內容時，教師可以從以下五個方面來進行評價。第一，由于該項目與燃燒和滅火相關，教師可以通過學生設計和操作的實驗考查其實驗技能。評價者應關注學生實驗步驟的合理性、實驗數據的準確性、儀器操作的熟練程度等方面，以全面了解學生在實驗環(huán)節(jié)的表現。第二，因為該項目化作業(yè)涉及解決實際問題，所以評價應關注學生在解決問題過程中的表現，通過學生對問題的解答、對燃燒和滅火原理的深入分析，評價學生的問題解決能力和學科知識應用水平。第三，評價應注重項目成果的創(chuàng)新性和實用性。學生在研究燃燒和滅火過程中可能提出一些新穎的觀點、方案或解決方法，評價者可以對學生提出的滅火策略的創(chuàng)新性、實際可行性等方面進行評價，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題能力。第四，團隊協(xié)作是項目化作業(yè)的一部分，評價結果應能反映學生在小組中的表現。教師可以通過對小組合作的評估，包括成員間的溝通協(xié)調、任務分工、團隊協(xié)作等方面，了解學生在小組合作中的角色和作用，從而培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力。第五，評價應考慮學生的個體差異。教師可以讓學生對自己的表現進行評價，了解他們對項目的認識、自我反思和學習體會，從而更全面地了解學生在項目中的發(fā)展和學習體驗。這樣的評價方式更符合項目化作業(yè)設計的核心理念，有助于促進學生在化學學習中取得進步。

（作者單位：利津縣鹽窩鎮(zhèn)北嶺中學）