王婷

摘 要：繪本是幼兒喜聞樂見的一種閱讀書籍，閱讀繪本，不僅能讓幼兒收獲知識(shí)，還能幫助幼兒積累詞匯、語句，提升語言組織和表達(dá)能力，是落實(shí)幼兒語言教育的有效載體?；诖?，本文分析了繪本在幼兒語言教育中的運(yùn)用價(jià)值，并從多個(gè)方面論述以繪本優(yōu)化幼兒語言教育的策略，以期為幼兒教師提供些許參考和借鑒，共同致力于幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本；幼兒教學(xué)；語言教育

【中圖分類號(hào)】G613? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）02-0084-03

幼兒語言教育中繪本發(fā)揮著重要的作用，是有力撬動(dòng)幼兒語言教育的強(qiáng)有力抓手。繪本是一種圖文結(jié)合的書籍，也被稱為“畫出來的書”，是幼兒最喜歡閱讀的一種學(xué)習(xí)材料，在幼兒語言教育中，借助繪本可以有效提高幼兒閱讀興趣，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。因此，作為幼兒教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到繪本在幼兒語言教育中的優(yōu)勢(shì)及作用，積極組織多樣化的繪本閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒讀繪本、說繪本，助力幼兒語言能力的增強(qiáng)和提升。

1.繪本在幼兒語言教育中的運(yùn)用價(jià)值

（1）激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)興趣

繪本是幼兒語言教育的有力載體，為達(dá)到吸引幼兒的效果，繪本具有一些顯著的特性，比如藝術(shù)性鮮明、觀賞性和表現(xiàn)力強(qiáng)。幼兒閱讀繪本時(shí)，即便不能識(shí)讀文字內(nèi)容，也會(huì)被繪本中的插畫吸引，在觀看插畫的過程中有助于幼兒探究文字內(nèi)容，有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言文字的興趣。長(zhǎng)時(shí)間在幼兒語言教育中運(yùn)用繪本，會(huì)潛移默化地影響幼兒的語言學(xué)習(xí)，當(dāng)幼兒可以感知到語言的文字美與韻律美，參與語言教育活動(dòng)的興趣勢(shì)必會(huì)更濃厚。

（2）促進(jìn)發(fā)展幼兒語言能力

幼兒的思維主要是形象思維，在積累語言知識(shí)和詞匯量時(shí)，多是基于日常生活和簡(jiǎn)單的閱讀活動(dòng)，其中繪本閱讀是重要手段。運(yùn)用繪本時(shí)，幼兒可以在多種活動(dòng)中閱讀繪本，比如親子閱讀、自主閱讀、同伴共讀。在這些有趣的繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒對(duì)文字的敏感度會(huì)逐步提升，有助于增加詞匯儲(chǔ)備量，便于幼兒更好地表達(dá)。幼兒在積累詞匯的過程中，會(huì)產(chǎn)生想要口頭表達(dá)的意愿，此時(shí)幼兒教師可以結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)口頭表達(dá)活動(dòng)，吸引幼兒參與到活動(dòng)中，以求達(dá)到培養(yǎng)幼兒語言能力的目標(biāo)。另外，在親子閱讀中，因?yàn)橛變旱纳硇奶幱谑孢m狀態(tài)，所以他們的口頭表達(dá)欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，可以隨心隨意地組織語句，對(duì)提高幼兒的口頭表達(dá)能力有著重要作用。

（3）幫助幼兒奠定堅(jiān)實(shí)語言基礎(chǔ)

幼兒教師借助繪本可以創(chuàng)設(shè)良好的語言發(fā)展環(huán)境，便于幼兒參與其中，對(duì)培養(yǎng)閱讀的興趣與習(xí)慣有重要作用。同時(shí)，在幼兒閱讀繪本時(shí)，幼兒教師可圍繞繪本內(nèi)容，向幼兒提出一些有趣、相關(guān)的問題，激發(fā)幼兒的思維和表達(dá)欲，使其產(chǎn)生主動(dòng)交流和溝通的意愿，進(jìn)而更好地發(fā)展語言能力。經(jīng)常參與繪本閱讀活動(dòng)，幼兒積累的語言知識(shí)會(huì)越來越豐富，可以不斷強(qiáng)化幼兒的語言基礎(chǔ)，幼兒教師后續(xù)帶領(lǐng)幼兒閱讀有深度的繪本時(shí)，幼兒學(xué)習(xí)和理解起來也會(huì)更加輕松、自如。

2.以繪本優(yōu)化幼兒語言教育的具體策略

（1）重視繪本內(nèi)容的深入分析

在幼兒語言教育中運(yùn)用繪本時(shí)，為達(dá)到理想的效果，幼兒教師要做的便是認(rèn)真分析繪本內(nèi)容，明確繪本主題和教育價(jià)值，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)針對(duì)性的語言教育活動(dòng)。當(dāng)語言教育活動(dòng)足夠有效和富有針對(duì)性時(shí)，幼兒會(huì)更易理解繪本，在閱讀繪本的過程中可以提高語言能力，且語言教育活動(dòng)不會(huì)枯燥乏味。在借助繪本進(jìn)行語言教育時(shí)，幼兒教師要極力凸顯幼兒的主體地位，讓幼兒在閱讀完繪本后大膽發(fā)表自己的意見，在此過程中鍛煉語言表達(dá)能力。

幼兒閱讀的繪本中蘊(yùn)含較多的生活元素和游戲元素，幼兒教師應(yīng)重點(diǎn)分析，發(fā)掘繪本中的相關(guān)元素，與幼兒的日常生活緊密聯(lián)系起來，并借助多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的繪本故事情境，以激發(fā)幼兒的表達(dá)意愿，促使他們更加積極地參與到繪本閱讀中。

例如，在閱讀《我不哭》這一繪本時(shí)，幼兒教師可先分析故事繪本的主題和內(nèi)容，嘗試將繪本內(nèi)容與幼兒的親身經(jīng)歷聯(lián)系起來，促使幼兒想象和聯(lián)想，從而產(chǎn)生想要表達(dá)的意愿。在《我不哭》這一故事中，小亞在幼兒園不停地哭鬧，其他的小朋友為了不讓小亞繼續(xù)哭鬧，做了不同的事情，最后小亞不哭了。這一繪本中的故事情節(jié)與幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷較為相似，很容易引起幼兒的共鳴，他們會(huì)想到自己之前進(jìn)入幼兒園時(shí)哭鬧的樣子，可以有較多的感受，也會(huì)有較多的經(jīng)驗(yàn)想和小伙伴們分享。對(duì)此，幼兒教師可以設(shè)計(jì)語言表達(dá)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的表達(dá)意愿，引導(dǎo)幼兒將自己的經(jīng)歷用小故事表達(dá)出來，甚至是可以在課堂上鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行情境再現(xiàn)，試著將《我不哭》這一故事繪本表達(dá)出來，在表演過程中可以促進(jìn)幼兒的互動(dòng)和溝通，如此一來，幼兒的語言表達(dá)能力自然可以得到顯著提高。除此之外，由于多數(shù)幼兒在幼兒園中都經(jīng)歷過《我不哭》這一故事繪本中的情節(jié)，他們對(duì)“如何讓小亞不哭”這一問題有自己獨(dú)特的見解。為此，幼兒教師可以提出探究問題，即“如果小亞在我們班級(jí)，現(xiàn)在他又哭又鬧，你應(yīng)該怎么解決？”借助這一問題，可以很好地激發(fā)幼兒的思考欲望，并可以設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，讓幼兒在小組內(nèi)積極溝通和表達(dá)。在此過程中，幼兒教師要給予幼兒足夠的自由表達(dá)的時(shí)間和空間，讓他們可以暢所欲言，相信在溝通和表達(dá)中能促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力得到更好的發(fā)展。

（2）結(jié)合繪本中的圖片與語言表達(dá)

幼兒以形象思維為主，在閱讀繪本時(shí)會(huì)非常關(guān)注圖片，在圖片的幫助下可以更好地理解繪本的文字。在運(yùn)用繪本開展語言教育時(shí)，幼兒教師要利用好繪本中的圖片，用圖片進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒能想要進(jìn)行語言表達(dá)，努力將觀察圖片時(shí)的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為文字語言，并表達(dá)出來。為此，幼兒教師可結(jié)合繪本中的圖片和語言表達(dá)，發(fā)揮出繪本圖片的最佳效能，為提高幼兒的語言表達(dá)能力創(chuàng)造更多的有利條件。

例如，帶領(lǐng)幼兒閱讀《最好的朋友》這一繪本時(shí)，幼兒教師可先引導(dǎo)幼兒多觀察繪本中的圖片，主動(dòng)思考和想象繪本中有哪些小動(dòng)物、它們?cè)谧鍪裁础⒖赡軙?huì)說什么等，鼓勵(lì)幼兒用自己的語言嘗試表達(dá)出來。為了發(fā)揮好繪本圖片的作用，幼兒教師還可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，將繪本圖片更清晰、直觀地呈現(xiàn)在幼兒的眼前，刺激幼兒的視覺感官。在《最好的朋友》這一繪本中，有幼兒喜歡的各種小動(dòng)物，如奶牛、貓頭鷹、貓咪等，繪本中的圖片色彩鮮艷，動(dòng)物的形態(tài)也非常簡(jiǎn)潔有趣，幼兒觀看圖片時(shí)往往會(huì)自動(dòng)代入，產(chǎn)生身臨其境的感覺。此時(shí)，若是將繪本中的圖片與語言表達(dá)相結(jié)合，則能很好地吸引幼兒。對(duì)此，幼兒教師可以讓幼兒進(jìn)行角色扮演，在角色扮演中閱讀和聆聽。相信在閱讀和表演的過程中，幼兒可以感悟其中的道理，獲得更多的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)繪本的熱情也可以有所提高。

（3）搭建合適的語言表達(dá)場(chǎng)景

借助繪本開展幼兒語言教育時(shí)，教師要為幼兒搭建合適的語言表達(dá)場(chǎng)景，必須具備靈活性、趣味性、生活性的特征，以便吸引幼兒可以主動(dòng)參與到語言表達(dá)場(chǎng)景中。幼兒閱讀的繪本內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，多是以圖片、對(duì)話的形式呈現(xiàn)，幼兒教師便可圍繞繪本內(nèi)容，為幼兒搭建語言表達(dá)場(chǎng)景，鼓勵(lì)幼兒將繪本中的對(duì)話直接演示出來，在對(duì)話中運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。一些繪本中的語言表達(dá)非常貼合幼兒的實(shí)際生活，所以幼兒會(huì)比較熟悉，閱讀繪本時(shí)便會(huì)產(chǎn)生進(jìn)行語言表達(dá)的意愿，幼兒教師便可創(chuàng)設(shè)生活化語言表達(dá)場(chǎng)景，讓幼兒身處生活場(chǎng)景中進(jìn)行語言表達(dá)，如此一來幼兒進(jìn)行語言表達(dá)的興趣會(huì)更濃厚。

例如，在閱讀《小馬過河》這一繪本時(shí)，幼兒教師可以先帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，欣賞繪本中的圖片，確?？梢岳斫饫L本的故事內(nèi)容和大致情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師可以在黑板上畫出一條河，讓幼兒扮演《小馬過河》中的角色，并播放與《小馬過河》相關(guān)的輕音樂，創(chuàng)設(shè)出適合幼兒進(jìn)行語言表達(dá)的場(chǎng)景。另外，幼兒教師可向幼兒直觀呈現(xiàn)不同游戲角色的語言風(fēng)格，便于幼兒掌握更多的語言表達(dá)方法和技巧，在后續(xù)的表達(dá)場(chǎng)景中可以做到有的放矢，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。

（4）結(jié)合繪本的內(nèi)容設(shè)置開放問題

借助繪本開展語言教育活動(dòng)時(shí)，幼兒教師要努力讓幼兒全身心參與其中，避免語言教育活動(dòng)低效化和無效化。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒教師可以考慮結(jié)合繪本的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些開放問題，讓幼兒積極地探究問題，在此過程中認(rèn)真思考和大膽表達(dá)。在設(shè)置開放問題時(shí)，問題的設(shè)計(jì)既要有一定的深度，也要有足夠的趣味性，才能更好地調(diào)動(dòng)幼兒的探究興趣，并且開放問題要有多方面表達(dá)的特點(diǎn)，便于幼兒從多個(gè)方面進(jìn)行語言表達(dá)。

例如，在閱讀《我要更勇敢》這一繪本時(shí)，在幼兒了解繪本基本內(nèi)容后，幼兒教師可為幼兒設(shè)置一些開放性問題，借助問題激活幼兒的思維，激發(fā)幼兒主動(dòng)表達(dá)的意愿。比如，幼兒教師可以提出這樣的問題：“在生活中，你做過哪些自認(rèn)為勇敢的事情？做完這件事情后，得到了什么結(jié)果？心里獲得了怎樣的感觸？……”借助這些問題，不僅可以充分喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，還能引發(fā)其情感共鳴，使其產(chǎn)生多元化的思考，得出不同的答案。在回答問題和分享自己“勇敢經(jīng)歷”的過程中，幼兒可以積極地進(jìn)行語言表達(dá)，甚至進(jìn)行對(duì)話和辯論，這一過程中可以有效激活幼兒的思辨思維，助力其思維品質(zhì)的發(fā)展。

值得注意的是，幼兒教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和語言積累情況，設(shè)置的開放問題不宜過難，且幼兒給出的答案無論對(duì)錯(cuò)，幼兒教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)和支持，讓幼兒可以始終愿意表達(dá)，說他們想說的。除此之外，教師也可以讓幼兒自主提出問題，比如閱讀繪本后，不少幼兒也會(huì)產(chǎn)生疑問，有許多想要說的話，教師便可為幼兒提供自主發(fā)問的時(shí)間，一方面可通過解答幼兒的問題幫助其進(jìn)一步理解繪本內(nèi)容，另一方面可圍繞幼兒提出的問題，組織自主討論活動(dòng)，讓幼兒通過交流和探討，一起解決問題，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)和語言能力的提升。

（5）搭建繪本閱讀區(qū)

繪本在幼兒語言教育中的優(yōu)勢(shì)和作用是毋庸置疑的，幼兒教師要帶領(lǐng)幼兒多閱讀繪本，在閱讀繪本的基礎(chǔ)上進(jìn)行高質(zhì)量的語言溝通。為此，幼兒教師可結(jié)合不同年齡段幼兒的語言發(fā)展需要，搭建繪本閱讀區(qū)，不僅可以為幼兒提供豐富的繪本材料，還可以提供布偶、玩具、裝飾物等各種道具，便于幼兒一邊閱讀繪本，一邊利用各種道具進(jìn)行多元化交流。

在搭建繪本閱讀區(qū)時(shí)，幼兒教師可重點(diǎn)從兩個(gè)方面著手。第一，在幼兒觸手可及的地方擺上繪本，這樣一來，幼兒想要閱讀繪本時(shí)隨時(shí)都有繪本可看。第二，在班級(jí)打造舒適的繪本閱讀角作為幼兒的專用區(qū)域，閱讀區(qū)可以擺放幼兒喜歡的繪本，互相借閱和溝通。

（6）發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)

幼兒的身心發(fā)展較為特殊，如果長(zhǎng)時(shí)間讓他們閱讀紙質(zhì)繪本，則不可避免地會(huì)出現(xiàn)枯燥乏味的問題，影響到語言教育的成效。初讀繪本時(shí)，生動(dòng)鮮艷的圖畫和簡(jiǎn)潔的文字可以很好地吸引幼兒，但單一的閱讀形式也會(huì)讓幼兒覺得枯燥、無聊。對(duì)此，幼兒教師要堅(jiān)持創(chuàng)新意識(shí)，嘗試將繪本、語言教育和當(dāng)前的信息技術(shù)手段有機(jī)結(jié)合起來，促使繪本資源的優(yōu)勢(shì)可以得到最大限度的發(fā)揮。

目前來看，新媒體技術(shù)手段在幼兒語言教育中的運(yùn)用已經(jīng)較為廣泛和普遍，教師可以嘗試將新媒體與繪本閱讀融合，豐富繪本閱讀形式，為幼兒帶來新鮮、多樣的閱讀體驗(yàn)。比如教師可以分析繪本內(nèi)容和圖畫，在此基礎(chǔ)上選用合適的動(dòng)畫繪本小程序、虛擬現(xiàn)實(shí)VR動(dòng)畫、App互動(dòng)動(dòng)畫。在這些新媒體技術(shù)的支持下，繪本中的圖畫和文字可以更加直觀地呈現(xiàn)在幼兒的眼前，繪本資源可以“動(dòng)起來”和“活起來”，刺激幼兒的多重感官，為其語言表達(dá)創(chuàng)造有利條件。與此同時(shí)，幼兒教師可以借助新媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境，并在情境中開展師幼互動(dòng)，使語言教育課堂可以變得更有趣、靈動(dòng)，達(dá)到寓教于樂的目的?；诋?dāng)前新媒體技術(shù)的良好發(fā)展，后續(xù)在語言教育中運(yùn)用繪本時(shí)，教師應(yīng)多考慮將多媒體和繪本聯(lián)系起來，通過發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)，促使繪本更有力地撬動(dòng)幼兒語言教育。

3.結(jié)語

總之，閱讀繪本對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，幼兒教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到繪本的教育優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，重視繪本閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，借助繪本不斷提高幼兒的語言表達(dá)能力。同時(shí)，教師還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新繪本教學(xué)的手段和策略，為幼兒語言教育提供源源不斷的能量，助力幼兒語言能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒獲得全面、個(gè)體化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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