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      “雙減”下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略

      2023-02-28 07:09:34黃彩惠
      當(dāng)代家庭教育 2023年2期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文課堂減負(fù)提質(zhì)

      黃彩惠

      摘 要:“雙減”背景下,要求減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與興趣,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。課堂教學(xué)要進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),就需要教師在課程功能、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等方面都相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。本文將結(jié)合語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀及存在的問題,提出針對(duì)問題的相關(guān)實(shí)踐策略,希望可以做到在有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:減負(fù);提質(zhì);語(yǔ)文素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文課堂

      【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877(2023)02-0183-03

      “雙減”政策下要求教師在教育教學(xué)的過程中尊重學(xué)生本身的身心發(fā)展特點(diǎn),提升教育教學(xué)質(zhì)量。教師要擯棄傳統(tǒng)教育中以作業(yè)的形式開展強(qiáng)化訓(xùn)練的做法,以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,提高核心素養(yǎng)為教育方向,而課堂作為學(xué)校教育的主戰(zhàn)場(chǎng),提升課堂教育的效率變得刻不容緩。這就要求教師潛心思考如何在固定的時(shí)間內(nèi)有效提升課堂質(zhì)量。

      1.影響小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要因素

      (1)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值不重視

      全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師于漪說:“我們學(xué)習(xí)的母語(yǔ)大體就是語(yǔ)文,語(yǔ)文是其他學(xué)科的載體,我們要學(xué)習(xí)好語(yǔ)文?!闭Z(yǔ)文教師在學(xué)校里是漢語(yǔ)文化的主要傳授中,更應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受漢語(yǔ)文化的魅力,認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)的意義和價(jià)值,熱愛漢語(yǔ),自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)與傳承漢語(yǔ)文化。但是目前很多教師把教學(xué)目標(biāo)定位在語(yǔ)文考試的分?jǐn)?shù),重點(diǎn)更偏向應(yīng)試技巧的傳授。我們經(jīng)常能在網(wǎng)絡(luò)上看到很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的調(diào)侃,“語(yǔ)文滿分答題公式”“閱讀理解三步法”“我的語(yǔ)文答案如何成為高考標(biāo)準(zhǔn)答案”等,但語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的本質(zhì)是不一樣的,我們總說中華文化博大精深,就像詩(shī)詞,雖然也有其排布的規(guī)則,但是不應(yīng)該有具體的公式和標(biāo)準(zhǔn)答案的。要真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值,我們需要重新梳理語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)路徑,只有對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有深刻、正確的認(rèn)識(shí)。

      (2)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)了解不深入

      什么是語(yǔ)文素養(yǎng)?這其實(shí)是對(duì)社會(huì)需要培養(yǎng)什么樣的人的回答,如果教師自己也不了解什么是語(yǔ)文素養(yǎng),不清楚語(yǔ)文學(xué)科到底要發(fā)展學(xué)生哪些能力,不清楚社會(huì)要培養(yǎng)什么樣的人,那么在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中就容易出現(xiàn)“重認(rèn)知輕能力”的現(xiàn)象。過往在備課的時(shí)候,很多教師會(huì)更重視活動(dòng)過程及內(nèi)容的設(shè)計(jì),會(huì)重視認(rèn)知及能力目標(biāo)的達(dá)成,但其實(shí)情感目標(biāo)也是非常重要的,學(xué)生不應(yīng)該停留在蒙頭苦學(xué)的狀態(tài)中,應(yīng)該在一個(gè)快樂主動(dòng)的狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)?!半p減”政策下,要求學(xué)生從原來的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力是他對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的認(rèn)可及對(duì)獲得產(chǎn)生的內(nèi)在成就感,學(xué)生需要了解自己正在學(xué)習(xí)的是什么,為了什么,并在學(xué)習(xí)后主動(dòng)進(jìn)行反思及調(diào)整,這就需要教師進(jìn)一步了解語(yǔ)文核心素養(yǎng)是什么,并在日常中重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高。

      (3)教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足

      實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中,教師有時(shí)會(huì)更多考慮自己這節(jié)課要教什么,卻較少考慮學(xué)生本身的需求,學(xué)生只是負(fù)責(zé)聽講和被動(dòng)地回答問題。雖然在目前的教學(xué)體系中,還是會(huì)用成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)之一,但是教師不能讓課堂只為考試服務(wù),對(duì)文章的分析也不能只從所謂的“參考答案”的角度,要允許學(xué)生有不一樣的聲音。調(diào)查周邊教師的訪談中,不難發(fā)現(xiàn),部分語(yǔ)文教師本身的文本解讀能力也是相對(duì)較弱的,所以就導(dǎo)致教師本身也會(huì)依賴“參考答案”。雖然語(yǔ)文學(xué)科有規(guī)定的教材文本,但是在具體教學(xué)前,教師應(yīng)該先自行對(duì)文本進(jìn)行解讀,找到其中的重難點(diǎn),不能習(xí)慣依賴教輔教參等。如果教師對(duì)所教的文本沒有自己的理解體會(huì),教師就不能理解作者的思想,也不能體會(huì)作者在撰寫文章時(shí)的情感,無(wú)法形成共鳴,就更不可能在教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)傳情達(dá)意。教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)是一個(gè)很復(fù)雜的工作,部分語(yǔ)文教師因?yàn)椴淮_定自己教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理,會(huì)出現(xiàn)盲目參照別人的教學(xué)設(shè)計(jì)的情況。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是有借鑒的價(jià)值,但是和教材一樣,教師需要獨(dú)立思考后結(jié)合自己的見解進(jìn)行調(diào)整,因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)本身也是不一樣的。

      (4)整體把握課堂教學(xué)能力欠缺

      語(yǔ)文說到底考驗(yàn)的是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,運(yùn)用語(yǔ)言需要建立在語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)上,學(xué)生只有積累了一定的語(yǔ)言,才能形成個(gè)人的語(yǔ)言系統(tǒng),并在探索、把握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的基礎(chǔ)上再結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)將語(yǔ)言內(nèi)化成自己的東西。語(yǔ)文課堂中我們到底在教什么?孩子在學(xué)什么?是兩個(gè)值得我們認(rèn)真反思的問題。課堂教學(xué)的教與學(xué)應(yīng)該是兩個(gè)共同進(jìn)行的內(nèi)容,當(dāng)學(xué)生覺得自己在語(yǔ)文課堂中聽與不聽都一樣時(shí),語(yǔ)文課堂的效率也一定得不到提高。完整的課堂,除了具體的課堂內(nèi)容,課堂前的準(zhǔn)備及課堂后的評(píng)價(jià)都是提升課堂效率的重要因素。教師在課堂教學(xué)中的對(duì)象不是沒有思想沒有動(dòng)態(tài)的物體,學(xué)生結(jié)合課堂的內(nèi)容會(huì)有自己的思考和行動(dòng)。在多媒體時(shí)代,學(xué)生獲得信息知識(shí)的途徑是很多的,教師如果只滿足課本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,只有提升自己在課堂教學(xué)中的隨機(jī)反應(yīng)能力及教學(xué)機(jī)智,才能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)能力。

      (5)語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)有限

      提到教學(xué),我們首先想到的就是課堂?!半p減”政策下,要求不占用學(xué)生的課外時(shí)間,但是如果有效利用起來也未嘗不可。我們可以在課堂中嘗試開展一些實(shí)踐活動(dòng),豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文本身是一個(gè)需要打破時(shí)間、空間限制的學(xué)科,比如節(jié)日中的花燈展、燈謎會(huì),大劇院的文藝展、藝術(shù)廳,這都可以成為語(yǔ)文課堂的延伸空間。小學(xué)課堂本身應(yīng)該是活潑有趣的,學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中可以進(jìn)一步感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力,雖然不是書本要求的,不在考試范圍內(nèi),但為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

      2.提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略

      (1)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)

      語(yǔ)文教師要以母語(yǔ)教育為使命,繼而理解傳承民族文化。不管是漢賦唐詩(shī)宋詞元曲明清小說,還是異彩紛呈的現(xiàn)當(dāng)代文章,都具有豐富的內(nèi)容,都是漢文化中不可缺少的一部分,值得我們細(xì)細(xì)品味,都需要我們一代代人去理解和傳承。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候不能僅僅把這些珍貴的文化作為枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以適當(dāng)延伸和拓展,讓學(xué)生了解背后的文化背景及其中的文化內(nèi)涵。語(yǔ)文課堂本身的時(shí)間空間是有限的,但是我們可以通過語(yǔ)文課堂激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣及動(dòng)力,讓學(xué)生愿意利用空余時(shí)間主動(dòng)探索,繼而尋找語(yǔ)言文化的“根”。語(yǔ)文其實(shí)是蘊(yùn)藏在學(xué)生生活中的方方面面,要提升學(xué)生的素養(yǎng),教師首先就要提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng),要深入了解核心素養(yǎng),明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最后并不是記憶背誦課文,而是感受文字帶來的精神力量,感受文化的傳遞。雖然小學(xué)生本身的年齡還是比較小的,但同時(shí)小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生思想觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期,所以教師在教學(xué)中不能只把重點(diǎn)落在學(xué)生能考多少分?jǐn)?shù),而是學(xué)生本身的素養(yǎng)提升,從文字、文章、文學(xué)、文化等方面去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      (2)全面理解語(yǔ)文核心素養(yǎng)

      “文化自信”更是新時(shí)期的精神文明的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生通過語(yǔ)文學(xué)習(xí),要熱愛國(guó)家通用語(yǔ)言文字,熱愛中華文化,繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化等,這個(gè)在每一學(xué)段目標(biāo)后其實(shí)也有特地指出。我們?cè)诙ㄎ徽n程內(nèi)容的主題及組織形式時(shí)要進(jìn)一步強(qiáng)化“以文化人”的價(jià)值取向。在這里我們需要注意,雖然在新課標(biāo)中把這語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行了分類介紹,但其實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)的體系,所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)教育目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容時(shí),也不能把這四個(gè)維度割裂后分別進(jìn)行?!八仞B(yǎng)”重在平時(shí)的培養(yǎng),語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科最大的不同就是沒有固定的套路和公式,是積累實(shí)踐中獲得的,這需要日積月累后形成質(zhì)變。因此,教師引導(dǎo)學(xué)生逐步在語(yǔ)言積累運(yùn)用的過程中掌握思維的方法,提高自己的審美感知力。

      (3)提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力

      首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位,課堂不只是教師認(rèn)為孩子應(yīng)該學(xué)什么,更是學(xué)生自己想要學(xué)習(xí)什么,他們這個(gè)階段需要什么。課堂中重要的不只是教師的講課,應(yīng)該是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)及教師回應(yīng)學(xué)生的能力。教師要明白“我們的想法也不一定是對(duì)的,學(xué)生也不一定要理解、接受我的想法”,我們要允許學(xué)生在基于課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成自己的想法,并說出自己想法背后的原因,這就需要我們?cè)谡n堂前準(zhǔn)備要更加認(rèn)真和充足,以便滿足不同學(xué)生的需要,需要我們更加重視學(xué)生的預(yù)習(xí)及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累。教師要能“以學(xué)定教”,在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上,思考、研究、取舍、確定適合學(xué)生需要學(xué)的內(nèi)容,把以學(xué)生的思維為基礎(chǔ)的符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求,促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。而在教學(xué)方法方面,目前很多教師選擇的還是講授教學(xué)法,雖然語(yǔ)言文字是生動(dòng)豐富的,但是形式化僵硬的知識(shí)講解很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的本意可能是節(jié)省時(shí)間,但反而降低了課堂的教學(xué)效率,也限制了師生之間的交流和學(xué)生的創(chuàng)新。教師要嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法,以教材為主的同時(shí)提高自己的審美和理解能力,基于教材開設(shè)一些相關(guān)的主題活動(dòng),可以嘗試以項(xiàng)目活動(dòng)的形式進(jìn)行,讓學(xué)生成為課堂的主人翁,勇敢表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn),嘗試自主探索、合作交流,這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要通過精挑細(xì)選的教材,帶孩子領(lǐng)略教材的魅力,在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)鑒賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力。區(qū)培民先生曾指出,教師要把文本中沒有生命的文字“活化”出勃勃生機(jī),讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟到其中的人文內(nèi)蘊(yùn)、精神氣息。但同時(shí),我們也不能為了創(chuàng)新而走極端,精華的東西是不能丟的。

      (4)整體把握課堂教學(xué)

      教師可以嘗試?yán)媒滩闹械木收Z(yǔ)句和片段幫助學(xué)生積累語(yǔ)言文字,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫、擴(kuò)寫等活動(dòng)。閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等活動(dòng)都是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的良好途徑。當(dāng)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí),教師首先要明確自己的教育目標(biāo),繼而有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),比如在閱讀教學(xué),我們就要更加注重學(xué)生對(duì)字詞句的理解,并能發(fā)現(xiàn)表層文段背后作者的實(shí)際想法。在寫作教學(xué)中,就要更加注重學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的能力。其實(shí)分?jǐn)?shù)和素養(yǎng)本身也是不沖突的,只是我們要明白其中的真正聯(lián)系,學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)只是成果的呈現(xiàn)方式之一,教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要清楚學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展應(yīng)具備的素養(yǎng),語(yǔ)文課堂教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起。除了課堂本身,教師要重視以素養(yǎng)為綱建立評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)是了解學(xué)生哪些知識(shí)還沒掌握,在學(xué)習(xí)中還有什么不足,教師需要如何改進(jìn)等,語(yǔ)文學(xué)科學(xué)到的語(yǔ)言文字知識(shí)最終是要用到生活中,所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)的時(shí)候可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用來具體分析,而不只是學(xué)生能不能把這個(gè)段落完整地背誦下來。評(píng)價(jià)可以嘗試開展學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng),甚至讓學(xué)生對(duì)課堂本身進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià),這是師生雙方的成長(zhǎng)平臺(tái)。除了教師和學(xué)生,家長(zhǎng)也是可以參與進(jìn)來的,在多元評(píng)價(jià)的平臺(tái),大家是平等的,是互相的學(xué)習(xí)伙伴,在這樣平等、合作的環(huán)境中學(xué)生會(huì)更愿意表達(dá)自我,這也是在培養(yǎng)學(xué)生的反思和辯證能力。我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一定是唯一的,可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整,教師要追尋學(xué)生特殊需求的歸因,因材施教,幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

      (5)豐富課堂實(shí)踐活動(dòng)

      結(jié)合上面提到的打破課堂空間時(shí)間限制,教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)安排,通過形式豐富的課堂時(shí)間活動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。要提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)只靠教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生積累了語(yǔ)言知識(shí),也沒有用武之地,導(dǎo)致學(xué)到的知識(shí)停留在表層,沒有實(shí)現(xiàn)實(shí)用化,學(xué)生也體會(huì)不到知識(shí)的有趣。教師可以嘗試在課堂中根據(jù)學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)情境,比如問題情境、生活情境、應(yīng)用情境等,讓學(xué)生更好地理解教材。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為學(xué)生在與自己有關(guān)的問題情境中學(xué)習(xí)會(huì)更加投入,主動(dòng)性也會(huì)更高。教師甚至可以圍繞學(xué)生有爭(zhēng)議的部分,展開一個(gè)圓桌會(huì)議,讓學(xué)生各抒己見,實(shí)現(xiàn)自主思考,自然而然把學(xué)生吸引到課堂中,激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究力?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”語(yǔ)文教育也是新媒體時(shí)代下的新產(chǎn)物,使語(yǔ)文教師教學(xué)方式在信息技術(shù)的輔助下也呈現(xiàn)了新的方式,巧妙結(jié)合新技術(shù),單維度的文字瞬間鮮活了起來。

      總之,語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情,要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),教師首先要提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng),繼而提高自己的教育教學(xué)能力。隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn),如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率是值得每位教師思考的問題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不只是為了滿足小學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)科需求,更是高學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是為了滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要,教師當(dāng)上下求索,不懈努力。

      參考文獻(xiàn)

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      [2]王維軍.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇,2022(26).

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