劉曉梅

摘? 要：隨著國家“雙減”政策的出臺，學(xué)生在校、在家的時間有了較大的變化，尤其是在步入小學(xué)高年級后，學(xué)生面臨著為初中階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的重要任務(wù)，因此很多家長都表現(xiàn)出了焦慮感和迷茫感。對此，家校之間需要在學(xué)校的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變育人觀念、明確育人職責(zé)、構(gòu)建多元體系、形成育人合力，充分發(fā)揮家校協(xié)同育人的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)高年級;家校共育;優(yōu)化策略

為了切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康發(fā)展。在2021年7月，義務(wù)教育階段的“雙減”政策正式出臺，其目的是要改變把學(xué)生培養(yǎng)成“考試機(jī)器”的錯誤思想和行為，使教育“返璞歸真”，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心成長規(guī)律，使學(xué)生真正獲得德智體美勞的全面發(fā)展，同時對構(gòu)建良好的教育生態(tài)也有積極意義。從社會大環(huán)境來看，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，許多小學(xué)高年級的家長因?yàn)閷W(xué)生要面臨初中階段的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)而愈加焦慮。從學(xué)校的角度而言，“雙減”政策的實(shí)施是一種新變化，需要學(xué)校在方方面面做出調(diào)整，特別是對家長的焦慮要有針對性地開展工作，以家校共育為目標(biāo)形成教育合力，助力學(xué)生成長。文章對此進(jìn)行了探討，希望對當(dāng)前的小學(xué)高年級教育教學(xué)工作有所幫助。

一、“雙減”政策的全面解讀

義務(wù)教育階段是學(xué)生發(fā)展“夯基固本”的關(guān)鍵階段，根據(jù)我國社會主義教育的發(fā)展要求，要真正培養(yǎng)適應(yīng)我國新時期發(fā)展需要的社會主義建設(shè)者和接班人，教師要把思想道德培養(yǎng)和科學(xué)文化知識能力相統(tǒng)一，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身成長和未來社會發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等方面都能夠獲得有效的發(fā)展。但是，受整個社會大環(huán)境的影響，為了使學(xué)生“贏在起跑線上”，或者“使學(xué)生有競爭優(yōu)勢”，不正常的“劇場效應(yīng)”愈加突出，在小學(xué)階段則表現(xiàn)為學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，這樣短視化、功利化的教育現(xiàn)象不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，違背了教育規(guī)律。

“雙減”政策的出臺，就是要求教育回歸本質(zhì)，也有利于落實(shí)黨的教育方針，這樣學(xué)生才能有時間參與到體育鍛煉、興趣培養(yǎng)、勞動體驗(yàn)等活動中，滿足學(xué)生多樣化、個性化發(fā)展的需求，同時這也能夠逐步促進(jìn)形成良好的教育生態(tài)，助力學(xué)生全面健康的成長。所以學(xué)校、家庭需要各司其職、密切配合，把這項政策落到實(shí)處。

二、當(dāng)前小學(xué)高年級家校共育的現(xiàn)狀

根據(jù)我國新時期教育要求，教育學(xué)生要把學(xué)校教育、社會教育和家庭教育三者結(jié)合起來，其中學(xué)校要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、家庭要發(fā)揮輔助優(yōu)勢，家校之間達(dá)成教育的一致，協(xié)同育人促成長，二者均不可或缺。但是，從“雙減”實(shí)施后的家校共育現(xiàn)狀來看，依然存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）共育意識有待提高

“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)生在家的時間明顯增多，但是從部分家長的角度而言，依然存在對學(xué)校教育的依賴。特別是到了小學(xué)高年級階段，家長覺得在輔導(dǎo)學(xué)生方面變得困難，同時也擔(dān)心家庭對教育的不專業(yè)，而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。所以完全依賴學(xué)校在教育中的作用，家庭教育的應(yīng)有功能并未真正發(fā)揮;另外，部分家長對家校共育存在認(rèn)識上的誤區(qū)，他們片面地認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)文化知識，而認(rèn)為對學(xué)生如何做人、做事則主要依靠家長的作用，甚至把家長自身為人處世的原則作為“標(biāo)準(zhǔn)”教給學(xué)生。這往往與學(xué)校教育的要求相背離。因?yàn)槿狈灿庾R，導(dǎo)致家校之間的合力不足，會產(chǎn)生“1+1<2”的效應(yīng)。

（二）共育職責(zé)不夠明確

家校共育意味著家校雙方都有育人任務(wù)，而教育政策中對二者的任務(wù)沒有明確劃分標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，這無形中就會形成學(xué)校教育為主、家庭教育為輔的慣性思維，從而形成了教育完全以學(xué)校為中心，導(dǎo)致學(xué)校教育存在“越位”的嫌疑，進(jìn)而使家長在學(xué)生教育中產(chǎn)生依賴心理或者盲從的問題，這樣就難以做到因材施教，家庭教育機(jī)械的落實(shí)也會影響共育的實(shí)效性。

（三）共育形式較為單一

從對學(xué)生終身發(fā)展的角度而言，需要把“成人”與“成才”二者緊密地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，無論是學(xué)校還是家長總會把共育的焦點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，這在小學(xué)高年級階段表現(xiàn)得尤為明顯，導(dǎo)致在常規(guī)的家長會、校園開放日等活動中，教師和家長都圍繞著學(xué)生成績進(jìn)行溝通。而對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、心理健康教育、對新環(huán)境的適應(yīng)能力、為人處世能力等對學(xué)生未來學(xué)習(xí)和成長的重要內(nèi)容關(guān)注不夠，這實(shí)際上并未形成本質(zhì)上的共育。

三、“雙減”背景下小學(xué)高年級家校共育的實(shí)施策略

（一）促進(jìn)思想觀念一致，奠定共育基礎(chǔ)

思想觀念直接影響教育行為，因此做好“雙減”背景下的家校共育工作，家校雙方首先要在思想觀念上達(dá)成一致，充分認(rèn)識到“雙減”政策的內(nèi)涵要求，樹立正確的育人觀，達(dá)成思想上的一致性，為形成育人的合力打好基礎(chǔ)。

學(xué)校要發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，特別是對“雙減”政策較為熟悉的優(yōu)勢，要做好國家“雙減”政策的推廣、解讀工作，使廣大家長了解黨和政府推進(jìn)“雙減”政策的目的與具體要求，以減少家長的排斥和應(yīng)付心理;同時，學(xué)校也要告訴廣大學(xué)生家長，學(xué)校在“雙減”政策下的具體要求，實(shí)施建議等。學(xué)校自身也要根據(jù)國家“雙減”政策要求，在充分研究國家政策的基礎(chǔ)上，制訂出契合學(xué)生在校、在家的實(shí)施建議，為家長開展家庭教育工作做好準(zhǔn)備。

家長要樹立“家長始終是學(xué)生的第一責(zé)任人”的意識，要切實(shí)發(fā)揮家庭教育的應(yīng)有作用，特別是要摒棄“躺平”思維，結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)、成長需求來開展家庭教育工作。為了使家長的家庭教育更具實(shí)效性，家長可以多和學(xué)校進(jìn)行交流，并提升家庭教育的針對性。同時，家長也要多關(guān)注國家政策，要認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程是有規(guī)律的，就如同一場“馬拉松比賽”，而不是簡單的“百米沖刺”，“笑到最后的人才會笑得更好”，逐漸克服在學(xué)生教育上的焦慮、功利化思維，認(rèn)識到陪伴學(xué)生的重要性，意識到“言傳身教”的重要性。同時，家長也要保持良好的心態(tài)，在家庭教育中杜絕簡單粗暴或者動輒呵斥，要有耐心、講方法，一步一個腳印地落實(shí)“雙減”政策，使學(xué)生在德智體美勞方面全面發(fā)展，為“雙減”政策扎實(shí)落地打好基礎(chǔ)。

（二）明確各自職責(zé)，凝聚共育合力

“雙減”政策的落地，要求學(xué)校和家庭要明晰各自職責(zé)，把各自應(yīng)做的事情做好，努力做到既不缺位也不越位，各自“扮演好自己的角色”，這也有利于教師推進(jìn)家校共育工作。

學(xué)校要根據(jù)“雙減”政策對學(xué)校的要求來做好小學(xué)高年級教育教學(xué)工作的調(diào)整，既要關(guān)注文化課教學(xué)，也要重視落實(shí)“五育并舉”的要求。在文化課教學(xué)中，要把“減負(fù)提質(zhì)”相結(jié)合。不僅要關(guān)注課堂教學(xué)流程的精心設(shè)計，同時也要把課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與探究等內(nèi)容全面考慮，進(jìn)而提升對學(xué)生作業(yè)設(shè)計的針對性，通過布置彈性作業(yè)、分層作業(yè)等形式，既給學(xué)生“減負(fù)”，也力爭提升教學(xué)的實(shí)效性和質(zhì)量。在“五育并舉”方面，要把德育滲透到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，力爭形成良好的行為習(xí)慣和積極健康的心理;要重視學(xué)生的體育教育，鼓勵學(xué)生不僅要上體育課，還要積極地參加課外的體育鍛煉活動，強(qiáng)健學(xué)生體魄、磨煉學(xué)生意志，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展;還要重視學(xué)生的美育，不僅要發(fā)揮藝術(shù)課程與音樂、美術(shù)的審美、鑒賞的教育引導(dǎo)，同時也要挖掘各學(xué)科所隱藏的“美育”教育的素材，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)美、感受美、追求美。在此過程中，教師不要僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，多關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，多激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。

家長在陪伴學(xué)生的過程中，也要重視落實(shí)“五育并舉”的要求，鼓勵學(xué)生勞逸結(jié)合，家長要多陪同學(xué)生，發(fā)揮家長言傳身教的作用，這也有利于形成教育的合力。為了全面培養(yǎng)學(xué)生，家長在教育學(xué)生的過程中要注意從三方面著手：首先，告訴學(xué)生自己的事情要自己做，減少學(xué)生的依賴心理，培養(yǎng)和鍛煉其自主能力、獨(dú)立意識;其次，讓學(xué)生幫助家長做家務(wù)，這既能夠鍛煉學(xué)生的動手能力，也是對其進(jìn)行感恩教育的有效途徑;最后，大家的事情一起干，要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和責(zé)任意識，這也能夠促進(jìn)學(xué)生的成長與進(jìn)步。

（三）構(gòu)建多元化溝通機(jī)制，提升共育效果

落實(shí)“雙減”政策，這對學(xué)校和家長而言，都是新事物，都是在摸索中推進(jìn)、在嘗試中完善，要想達(dá)成“共育”的效果，需要家校之間時刻保持溝通與交流，通過多樣化的形式來推進(jìn)家校共育。

學(xué)校要主動作為、積極謀劃，要了解廣大家長在“雙減”政策下的具體需求或者是困惑點(diǎn)、焦慮點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上來進(jìn)行多元化的溝通。首先，學(xué)校要進(jìn)行必要的政策調(diào)研工作，提高溝通內(nèi)容的精準(zhǔn)性和有效性。如發(fā)放作業(yè)布置、課后托管等方面的調(diào)查問卷，了解家庭教育的訴求;其次，開展多樣化的活動，如學(xué)校邀請相關(guān)的專家進(jìn)校宣講，然后組織家長參加活動，也可以開展家長大講堂、家長論壇等活動，邀請優(yōu)秀的家長進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和交流，這樣既能夠提供借鑒，也能夠開拓家校共育的思路。再次，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，鑒于部分家長工作時間緊張，無法到校參加活動的現(xiàn)狀，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺定期給家長推送與“雙減”下家庭教育的相關(guān)資源，給家長提供必要的建議與指導(dǎo);最后，針對家庭教育中德育相對薄弱的問題，學(xué)校可以開展家校共育的德育活動或者是親子教育活動，給家長在家庭教育中“減負(fù)增效”。這樣也能夠使家庭教育與學(xué)校教育更加契合，從而提升教育效果。

在家校溝通過程中，學(xué)校教師也要發(fā)揮學(xué)生的“橋梁”作用。針對小學(xué)高年級家長擔(dān)心因?yàn)椤半p減”可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而影響其進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)產(chǎn)生的顧慮，學(xué)校在給學(xué)生“精簡作業(yè)”的基礎(chǔ)上，結(jié)合高年級學(xué)生的能力，可以適當(dāng)增加親子互動的“講”的鍛煉，即鼓勵學(xué)生回家后把在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容講給家長聽，如果學(xué)生在家能給家長“講”得比較清楚，那就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)、消化、吸收的效果較好，這也能夠驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較為出色;而如果一些學(xué)生回家后“講”得不好，則說明這部分學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生還需要進(jìn)一步強(qiáng)化。在此基礎(chǔ)上家長及時和學(xué)校教師交流、反饋，這樣也能夠提升家校共育的效果。

（四）重視總結(jié)、反思，優(yōu)化家校共育的效果

教育的過程是一個需要認(rèn)識、實(shí)踐、再認(rèn)識、再實(shí)踐的反復(fù)操作、逐步提升的過程，特別是針對教育改革發(fā)展中的新問題，它不可能一蹴而就，需要及時總結(jié)、反思，進(jìn)而尋找最佳路徑。開展“雙減”背景下的家校共育工作也是如此，需要家校雙方的及時總結(jié)與反思。

從學(xué)校角度而言，首先要做好宏觀上的規(guī)劃與設(shè)計，在此基礎(chǔ)上逐步推進(jìn)，做好管理育人、課程育人、文化育人、活動育人等多方面的嘗試，并且通過與學(xué)生、教師、家長的及時交流來掌握學(xué)生的落實(shí)情況。其次，也要傾聽家長的反饋情況，特別是家庭教育的迫切需求，在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行優(yōu)化。家長也要和學(xué)生及時做好階段性的總結(jié)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

四、結(jié)語

總之，隨著“雙減”政策的落地，積極推進(jìn)家校共育是提升教育教學(xué)實(shí)效的重要路徑。而小學(xué)高年級學(xué)生的教育工作有其特殊性，需要家校雙方認(rèn)真領(lǐng)悟政策，強(qiáng)化各方面的交流與溝通，力爭達(dá)成教育的一致性，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀娟. 隨風(fēng)潛入校 潤生細(xì)無痕——“雙減”背景下開展家校共育的策略研究[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2022（15）：112-114.

[2]鄭雪純，曾鳳玲，孟凈. “雙減”背景下中小學(xué)家校合作共育的探討[J]. 學(xué)園，2022，15（11）：25-27.

[3]申詠梅. “雙減”政策下家校共育的策略性探討[J]. 教師博覽，2022（18）：6-7.

（責(zé)任編輯：孫曉林）

* 甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“‘雙減背景下小學(xué)高年級家校共育策略的實(shí)踐與研究”（課題編號：GS【2022】GHB1641）。