王成林 周 凱 杜曉敏 趙可云 陳 寧

技術(shù)賦能師范生教育實(shí)習(xí)共同體：活動(dòng)模型構(gòu)建與實(shí)踐應(yīng)用*

王成林1周 凱2杜曉敏3趙可云1陳 寧1

（1．曲阜師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，山東日照 276826；2．齊魯師范學(xué)院 山東省中小學(xué)師訓(xùn)干訓(xùn)中心，山東濟(jì)南 250013；3．濰坊市教育信息化研究院，山東濰坊 261000）

教育實(shí)習(xí)是師范生發(fā)展教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑，但現(xiàn)實(shí)中還存在師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的困頓，構(gòu)建教育實(shí)習(xí)共同體被認(rèn)為是可行的應(yīng)對(duì)之策。信息技術(shù)支持共同體要素的系統(tǒng)整合，但當(dāng)前其賦能教育實(shí)習(xí)共同體的實(shí)踐理路還有待探討?；诖?，文章首先界定了教育實(shí)習(xí)共同體的概念；然后，文章以活動(dòng)理論為指導(dǎo)，從活動(dòng)要素出發(fā)，提出了技術(shù)賦能的教育實(shí)習(xí)共同體活動(dòng)組織框架，并圍繞活動(dòng)定向、共同體組織、活動(dòng)行動(dòng)、活動(dòng)評(píng)價(jià)與活動(dòng)環(huán)境構(gòu)建了技術(shù)賦能的師范生教育實(shí)習(xí)共同體活動(dòng)模型；最后，文章將該模型應(yīng)用到在實(shí)踐案例中，證明技術(shù)賦能的師范生教育實(shí)習(xí)共同體活動(dòng)模型能夠有效促進(jìn)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展。文章通過研究，旨在推動(dòng)教育實(shí)習(xí)共同體的創(chuàng)新應(yīng)用，切實(shí)強(qiáng)化師范生的教育實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)實(shí)踐能力；技術(shù)賦能；教育實(shí)習(xí)；共同體活動(dòng)

一 教育實(shí)習(xí)與技術(shù)賦能教育實(shí)習(xí)共同體

隨著新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的不斷深化，師范生專業(yè)化成長(zhǎng)逐漸成為重要議題。為此，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，指出高等師范教育要提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心開展學(xué)校工作[1]。作為師范教育不可或缺的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)是師范生從“優(yōu)秀學(xué)生”向“合格教師”過渡的必要階段，被認(rèn)為是“教師職前教育的頂峰型實(shí)踐環(huán)節(jié)”[2]。近年來(lái)，雖然教育實(shí)習(xí)改革持續(xù)推進(jìn)，但其依然是師范教育的“弱環(huán)”[3]。其中，在內(nèi)部組織方面，教育實(shí)習(xí)機(jī)制的不足造成實(shí)習(xí)活動(dòng)偏離應(yīng)然目標(biāo)[4][5]，考核評(píng)定缺少過程監(jiān)控[6]；而在外部環(huán)境方面，時(shí)空的約束致使教育實(shí)習(xí)組織結(jié)構(gòu)松散[7][8][9]。為強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，教育部發(fā)布《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，指出將關(guān)注點(diǎn)從“個(gè)體化努力”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐共同體”[10][11]，強(qiáng)調(diào)將師范生養(yǎng)成置于教育實(shí)習(xí)共同體之中。然而，當(dāng)前教育實(shí)習(xí)共同體的研究主要關(guān)注宏觀組織層面的互惠關(guān)系[12][13]，而對(duì)微觀個(gè)體層面的研究較少，且現(xiàn)有教育實(shí)習(xí)共同體建設(shè)探索中還存在主體聯(lián)通不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)松散、反饋滯后的運(yùn)行問題[14]，未能有效支持應(yīng)對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐困頓。

如今，信息技術(shù)正在深刻重塑現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，重組個(gè)體自身以及與他人的關(guān)系[15]。技術(shù)驅(qū)動(dòng)的社會(huì)化協(xié)同能夠突破物理場(chǎng)景和文化心理界限，推動(dòng)個(gè)體間的交流和對(duì)外界的感知，使共同體中的群體建構(gòu)更加多元和復(fù)雜[16]。可見，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，賦能教育實(shí)習(xí)共同體建設(shè)，將相對(duì)封閉的物理空間拓展到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并通過機(jī)制調(diào)整、智力流動(dòng)等方式，創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐形式與業(yè)務(wù)生態(tài)，是促進(jìn)師范生教育實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的有效路徑。對(duì)此，雖然有學(xué)者在教育實(shí)習(xí)共同體相關(guān)研究中強(qiáng)調(diào)了技術(shù)要素[17]，但鮮有研究專門探討技術(shù)賦能的共同體建設(shè)，尤其缺乏對(duì)實(shí)踐層面的關(guān)注?；诖耍狙芯繃L試構(gòu)建技術(shù)賦能的教育實(shí)習(xí)共同體活動(dòng)模型，以期為教育實(shí)習(xí)實(shí)踐困頓的應(yīng)對(duì)提供理論與實(shí)踐思路。

二 技術(shù)賦能的師范生教育實(shí)習(xí)共同體活動(dòng)模型構(gòu)建

1 活動(dòng)理論支持下的共同體活動(dòng)組織框架

教育實(shí)習(xí)共同體是“實(shí)踐共同體”在教育實(shí)習(xí)情境下的具體化[18]。萊夫等[19]將“實(shí)踐共同體”定義為有共同關(guān)注點(diǎn)、同樣問題或話題的熱情，并在持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上互相影響，加深這一領(lǐng)域知識(shí)和專業(yè)技能的實(shí)踐群體。相應(yīng)地，教育實(shí)習(xí)共同體可被理解為在教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展目標(biāo)指引下，師范生、指導(dǎo)教師等成員常態(tài)化交互以獲得共同發(fā)展的群體實(shí)踐組織。而活動(dòng)理論聚焦有明確意圖或目標(biāo)的行為，研究人類個(gè)體與群體實(shí)踐的過程與結(jié)果[20]，并將完備的活動(dòng)系統(tǒng)解構(gòu)為主體、客體、共同體、工具、規(guī)則、分工6個(gè)基本要素[21]?？梢姡顒?dòng)理論關(guān)注共同體的各種實(shí)踐[22]，其對(duì)行動(dòng)的理解與教育實(shí)習(xí)共同體高度重合，運(yùn)用活動(dòng)理論能夠很好地解釋和分析共同體實(shí)踐活動(dòng)。從活動(dòng)理論視角關(guān)照教育實(shí)習(xí)共同體，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)系統(tǒng)要素與共同體實(shí)踐要素能夠形成映射關(guān)系，活動(dòng)系統(tǒng)要素對(duì)技術(shù)賦能的教育實(shí)習(xí)共同體活動(dòng)同樣具有解釋力。本研究據(jù)此總結(jié)了技術(shù)賦能的師范生教育實(shí)習(xí)共同體活動(dòng)要素，如表1所示。在活動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)部，要素之間相互作用，形成了三個(gè)子系統(tǒng)：自主建構(gòu)子系統(tǒng)（主體、客體與工具的互動(dòng)）、協(xié)商交流子系統(tǒng)（主體、規(guī)則與共同體的互動(dòng)）、協(xié)作分工子系統(tǒng)（客體、共同體與分工的互動(dòng)）。在自主建構(gòu)子系統(tǒng)中，師范生利用工具將作為客體的經(jīng)驗(yàn)對(duì)象轉(zhuǎn)換為實(shí)踐智慧，呈現(xiàn)個(gè)體認(rèn)知；在協(xié)商交流子系統(tǒng)中，共同體成員依據(jù)規(guī)范展開對(duì)話，呈現(xiàn)群體認(rèn)知；在協(xié)作分工子系統(tǒng)中，成員根據(jù)社會(huì)身份或期望協(xié)同行動(dòng)，是成員間互為支架的過程。技術(shù)使各要素能聚合在一體化的活動(dòng)系統(tǒng)中，并為自主建構(gòu)系統(tǒng)提供重要工具，為協(xié)商交流系統(tǒng)提供必要中介，為協(xié)作分工系統(tǒng)提供分布式平臺(tái)。由上，本研究圍繞教學(xué)實(shí)踐能力，參照經(jīng)典的活動(dòng)系統(tǒng)架構(gòu)，構(gòu)建了技術(shù)賦能的教育實(shí)習(xí)共同體活動(dòng)組織框架，如圖1所示。其中，活動(dòng)成員（主體與共同體）在活動(dòng)環(huán)境（規(guī)則、工具、分工）的影響下和活動(dòng)任務(wù)（客體）互動(dòng)耦合，達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。

表1 技術(shù)賦能的師范生教育實(shí)習(xí)共同體活動(dòng)要素

圖1 技術(shù)賦能的師范生教育實(shí)習(xí)共同體活動(dòng)組織框架

2 技術(shù)賦能的教育實(shí)習(xí)共同體活動(dòng)模型

活動(dòng)是階段性的，活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過一定的動(dòng)作及操作。從動(dòng)作的機(jī)能結(jié)構(gòu)來(lái)看，個(gè)體動(dòng)作具有獨(dú)特的控制系統(tǒng)，呈現(xiàn)定向、執(zhí)行與監(jiān)督的環(huán)節(jié)序列[23]?；诖耍狙芯恳怨餐w活動(dòng)組織要素和組織框架為支撐，結(jié)合技術(shù)賦能優(yōu)勢(shì)，考慮活動(dòng)的環(huán)境條件，延循著活動(dòng)定向、共同體組織、活動(dòng)行動(dòng)、活動(dòng)評(píng)價(jià)的可迭代運(yùn)行路徑，構(gòu)建了技術(shù)賦能的師范生教育實(shí)習(xí)共同體活動(dòng)模型，如圖2所示。

圖2 技術(shù)賦能的師范生教育實(shí)習(xí)共同體活動(dòng)模型

（1）定向環(huán)節(jié)

定向環(huán)節(jié)要進(jìn)行活動(dòng)目標(biāo)的確認(rèn)和活動(dòng)任務(wù)的分解?；顒?dòng)由需求引起，需求決定活動(dòng)性質(zhì)。目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為，目標(biāo)能將個(gè)體需求轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)活動(dòng)指向目標(biāo)相關(guān)行為[24]。為使活動(dòng)目標(biāo)具備可操作性，要進(jìn)行可視化目標(biāo)設(shè)計(jì)，即用具體活動(dòng)任務(wù)對(duì)其進(jìn)行呈現(xiàn)：①以活動(dòng)性質(zhì)為基礎(chǔ)，梳理共同體活動(dòng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)群體關(guān)聯(lián)情境。教育實(shí)習(xí)共同體活動(dòng)聯(lián)接知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐行動(dòng)，支持師范生發(fā)展教學(xué)實(shí)踐能力。能力要求為個(gè)體提供了一種預(yù)期，強(qiáng)化了其建立社會(huì)關(guān)系的欲望，形成產(chǎn)生會(huì)話際遇的活動(dòng)情境。教學(xué)實(shí)踐能力是把握教材教法、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、選取教學(xué)策略、實(shí)施并把握教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)教學(xué)完成的能力[25]，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力與教學(xué)研究能力。②以活動(dòng)目標(biāo)為導(dǎo)向，分解共同體活動(dòng)任務(wù)，聚焦群體目標(biāo)意識(shí)。任務(wù)使成員目標(biāo)意識(shí)聚焦于行動(dòng)視野中，引導(dǎo)成員運(yùn)用知識(shí)參與實(shí)踐?；顒?dòng)任務(wù)應(yīng)契合師范生的教學(xué)事實(shí)和現(xiàn)狀，聚焦師范生實(shí)習(xí)備課、實(shí)習(xí)授課與實(shí)習(xí)研究，并遵循科學(xué)、適宜、可操作的原則，對(duì)其進(jìn)行分解和規(guī)劃。

（2）共同體組織環(huán)節(jié)

在共同體組織環(huán)節(jié)，要篩選師范生實(shí)習(xí)的“重要人物”，構(gòu)建教育實(shí)習(xí)共同體初始群體。參照教育實(shí)習(xí)研究中促進(jìn)師范生能力發(fā)展的角色[26][27]，結(jié)合師范生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀和需求，將師范生（實(shí)習(xí)師范生）、高校指導(dǎo)教師、中小學(xué)指導(dǎo)教師、專家型教師與在校師范生納入共同體成員。其中，師范生（同伴）是活動(dòng)的主體，實(shí)踐并接受或給予同伴反饋；高校指導(dǎo)教師在活動(dòng)中作為組織者和指導(dǎo)者，引領(lǐng)、驅(qū)動(dòng)活動(dòng)開展，為師范生提供理論層面指導(dǎo)；中小學(xué)指導(dǎo)教師在活動(dòng)中作為輔助者和指導(dǎo)者，協(xié)調(diào)活動(dòng)規(guī)劃與推進(jìn)，為師范生提供實(shí)踐層面指導(dǎo)；專家型教師在活動(dòng)中作為指導(dǎo)者，引導(dǎo)師范生聯(lián)結(jié)理論知識(shí)與實(shí)踐行為；在校師范生作為并行者，在活動(dòng)中能獲得具體、直觀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。信息平臺(tái)與技術(shù)工具能夠整合相對(duì)分散的成員，使其泛在互聯(lián)、及時(shí)互動(dòng)、廣泛協(xié)作，保證活動(dòng)參與的“空間在場(chǎng)”?！皬?qiáng)關(guān)系”連接是共同體的本質(zhì)，但連接并非簡(jiǎn)單枯燥地使成員聚集在一起，還應(yīng)體現(xiàn)出一致的目標(biāo)追求。為此，活動(dòng)開展前需協(xié)調(diào)成員關(guān)系，構(gòu)建有效的行動(dòng)機(jī)制，擬定系統(tǒng)的實(shí)踐規(guī)劃，保證成員認(rèn)同角色轉(zhuǎn)換，理解實(shí)踐取向，形成共同目標(biāo)愿景。

（3）行動(dòng)環(huán)節(jié)

行動(dòng)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的載體。系列活動(dòng)任務(wù)意味著活動(dòng)行動(dòng)具有層級(jí)性與序列性，要以活動(dòng)任務(wù)為依據(jù)，疊加技術(shù)賦能的共同體優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)協(xié)同備課、課堂觀摩與主題三個(gè)序列化活動(dòng)，形成連貫的共同體活動(dòng)流。活動(dòng)序列是對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行規(guī)劃，并非對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，活動(dòng)過程存在預(yù)留空間，如相關(guān)非正式活動(dòng)。技術(shù)維系的“強(qiáng)關(guān)系”交互網(wǎng)絡(luò)使行動(dòng)環(huán)節(jié)具有開放性與持續(xù)性：①協(xié)同備課活動(dòng)中，師范生自主設(shè)計(jì)教案，并通過信息平臺(tái)與他人交流，從理論規(guī)范層面完善教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂觀摩活動(dòng)后，從實(shí)踐可行層面進(jìn)行二次修改；主題研討活動(dòng)后，從研究科學(xué)層面進(jìn)行三次修改。師范生經(jīng)過對(duì)教案的循環(huán)訂正，發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)能力。②課堂觀摩活動(dòng)中，師范生先自主授課，后利用智能會(huì)議系統(tǒng)，協(xié)同觀摩師范生課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)述，組織課后討論，師范生據(jù)此反思自身教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)能力。③主題研討活動(dòng)中，師范生從實(shí)際教學(xué)中選取主題，自主探究并利用技術(shù)工具與他人探討，完善研究報(bào)告，發(fā)展教學(xué)研究能力。

（4）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的目的在于監(jiān)控活動(dòng)過程，保證活動(dòng)質(zhì)量。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以活動(dòng)目標(biāo)與共同體建設(shè)為依據(jù)，關(guān)注過程性與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)融于活動(dòng)過程中。在技術(shù)賦能共同體背景下，活動(dòng)評(píng)價(jià)可遵循以下原則：①注重多元主體的評(píng)估反饋，尊重共同體成員各方評(píng)價(jià)意見，如師范生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。②注重全過程的評(píng)估反饋，跟蹤活動(dòng)各階段產(chǎn)出素材，如交互記錄、課堂評(píng)述、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻及研究報(bào)告。③注重多維視角的評(píng)估反饋，兼顧共同體建設(shè)和師范生教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展，其中共同體建設(shè)通過共同體交互水平判斷，基于成員交互數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證。評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)作為反饋信息傳導(dǎo)至活動(dòng)環(huán)節(jié)的各個(gè)要素，以支持重塑活動(dòng)實(shí)施環(huán)境，調(diào)整和校正活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（5）共同體活動(dòng)實(shí)施環(huán)境

活動(dòng)依賴一定環(huán)境，環(huán)境建設(shè)是活動(dòng)組織與研究的重要內(nèi)容。在技術(shù)賦能的共同體活動(dòng)中，活動(dòng)實(shí)施環(huán)境包括技術(shù)應(yīng)用環(huán)境、數(shù)字資源環(huán)境與人文社會(huì)環(huán)境：①“集成性、立體化”的技術(shù)應(yīng)用環(huán)境。技術(shù)平臺(tái)或工具在共同體中要進(jìn)行組合進(jìn)化，形成功能域——原創(chuàng)域、對(duì)話域、共享域、系統(tǒng)域。在原創(chuàng)域中成員可獲取、編輯或創(chuàng)建信息，自主學(xué)習(xí)或?yàn)樗颂峁┲С?；在?duì)話域中成員能就某一主題進(jìn)行實(shí)時(shí)或延時(shí)性交流；在共享域中成員可在對(duì)話域的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行知識(shí)的共享或共創(chuàng)；在系統(tǒng)域中成員將知識(shí)碎片進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和數(shù)據(jù)化處理。②“師范生為中心”的數(shù)字資源環(huán)境。基于技術(shù)平臺(tái)，面向動(dòng)態(tài)實(shí)習(xí)階段和需求，引入體系化預(yù)設(shè)資源，匯聚創(chuàng)生并持續(xù)加工的生成性資源，滿足師范生對(duì)資源的可獲取性和獲取便利性。③“平等、民主、和諧”的人文社會(huì)環(huán)境。成員在活動(dòng)參與前會(huì)獲得初始身份。為維持成員動(dòng)機(jī)，避免以往慣習(xí)的影響，要協(xié)商進(jìn)行規(guī)則設(shè)計(jì)?；顒?dòng)過程中，組織者支持成員審視并調(diào)整活動(dòng)角色與責(zé)權(quán)身份，構(gòu)建交互式主體關(guān)系和認(rèn)同性活動(dòng)方式，引導(dǎo)建立積極的心理和價(jià)值觀念，滋養(yǎng)共同活動(dòng)開展。

三 技術(shù)賦能的教育實(shí)習(xí)共同體活動(dòng)實(shí)踐案例

為驗(yàn)證技術(shù)賦能的教育實(shí)習(xí)共同體活動(dòng)模型的可行性和有效性，本研究依托山東省Q大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師范生的教育實(shí)習(xí)課程進(jìn)行了實(shí)踐探索，并進(jìn)行了實(shí)證研究。

1 案例設(shè)計(jì)

案例選取30位實(shí)習(xí)師范生作為施測(cè)對(duì)象（所教學(xué)科內(nèi)容一致或重合），連同2位地方特級(jí)教師、3位高校指導(dǎo)教師、5位中學(xué)指導(dǎo)教師和5名在校師范生共45人組建教育實(shí)習(xí)共同體。

同時(shí)，案例選擇30位未參與共同體的實(shí)習(xí)師范生作為對(duì)照組進(jìn)行考察。教育實(shí)習(xí)共同體活動(dòng)從2021年3月5日持續(xù)到2021年6月5日，共進(jìn)行5輪迭代。

2 活動(dòng)實(shí)踐

在活動(dòng)實(shí)踐前，高校教師團(tuán)隊(duì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)山東省教師教育網(wǎng)“教師工作坊”（官網(wǎng)地址：https://www.qlteacher.com/）、直播通信工具（微信、騰訊會(huì)議）、集體協(xié)作設(shè)計(jì)工具（騰訊協(xié)作文檔）和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)工具（問卷星、百度云）初建技術(shù)應(yīng)用環(huán)境；整理預(yù)設(shè)資源包（音視頻、文本），初建數(shù)字資源環(huán)境；編制《活動(dòng)指導(dǎo)意見（試行）》，初建人文社會(huì)環(huán)境。

（1）活動(dòng)準(zhǔn)備階段

活動(dòng)準(zhǔn)備階段包括活動(dòng)定向和共同體組織：①在活動(dòng)定向環(huán)節(jié)，高校教師依據(jù)“學(xué)科人才培養(yǎng)方案”梳理教學(xué)實(shí)踐能力指標(biāo)，形成“指標(biāo)框架”；依據(jù)此框架，共同體成員協(xié)同分解實(shí)習(xí)備課、實(shí)習(xí)授課與實(shí)習(xí)研究三個(gè)主線任務(wù)，預(yù)設(shè)“活動(dòng)任務(wù)清單”。②在共同體組織環(huán)節(jié)，高校教師利用“騰訊會(huì)議”組織3輪“五方會(huì)議”，探討主題圍繞——活動(dòng)目標(biāo)與任務(wù)、成員角色與責(zé)權(quán)、活動(dòng)規(guī)范與要求等，以協(xié)調(diào)成員矛盾，發(fā)展成員親密關(guān)系。

（2）活動(dòng)實(shí)施階段

協(xié)同備課為活動(dòng)模型行動(dòng)環(huán)節(jié)初始序列活動(dòng)，實(shí)施流程為：①線上協(xié)商、明確主題。中小學(xué)指導(dǎo)教師提出教學(xué)設(shè)計(jì)備選主題；圍繞備選主題，共同體成員利用“微信”線上協(xié)商，明確主題。②發(fā)布任務(wù)、自主建構(gòu)。根據(jù)備課主題，高校指導(dǎo)教師通過“教師工作坊”發(fā)布任務(wù)公告；師范生線下自主完成教學(xué)設(shè)計(jì)，將其線上提交至“教師工作坊”。③在線對(duì)話、一次修改。高校指導(dǎo)教師在“教師工作坊”發(fā)布評(píng)閱公告；共同體成員協(xié)同評(píng)閱教學(xué)設(shè)計(jì)；師范生依據(jù)評(píng)述意見和交流結(jié)果，修改教學(xué)設(shè)計(jì)。④課堂觀摩、二次修改。課堂觀摩活動(dòng)后，根據(jù)課堂教學(xué)效果和交流反饋結(jié)果，師范生再次完善教學(xué)設(shè)計(jì)。⑤主題研討活動(dòng)后，根據(jù)主題成果和探討交流結(jié)果，師范生繼續(xù)優(yōu)化完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

在協(xié)同備課活動(dòng)后，組織課堂觀摩序列活動(dòng)，實(shí)施流程為：①課前準(zhǔn)備、明確內(nèi)容。中小學(xué)指導(dǎo)教師從前期協(xié)同備課活動(dòng)教案中篩選觀摩課時(shí)；共同體成員利用“微信”協(xié)商確定觀摩課時(shí)。②課中觀摩、教學(xué)實(shí)踐。師范生利用“騰訊會(huì)議”直播課堂教學(xué)，并全程錄像；共同體成員觀摩教學(xué)，填寫課堂教學(xué)評(píng)述。③課后反饋、教學(xué)反思。共同體成員在課后就課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流。④素材共享、回顧理解。高校指導(dǎo)教師在活動(dòng)后將錄制視頻上傳；師范生下載進(jìn)一步反思。

在課堂觀摩活動(dòng)后，組織主題研討序列活動(dòng)，實(shí)施流程為：①確定主題。高校指導(dǎo)教師利用“騰訊協(xié)作文檔”收集教學(xué)實(shí)際研討主題，通過“微信”協(xié)商確定主題。②自主探究。師范生自主撰寫研究報(bào)告；高校指導(dǎo)教師利用“微信”提供指導(dǎo)材料。③主題探討。師范生在“教師工作坊”提交研究報(bào)告；高校指導(dǎo)教師利用“騰訊會(huì)議”組織成員進(jìn)行主題研討。④總結(jié)歸納。高校指導(dǎo)教師整理研討素材，利用“教師工作坊”“微信”共享；師范生回顧反思，再次完善共享研究報(bào)告。

（3）活動(dòng)評(píng)價(jià)階段

活動(dòng)評(píng)價(jià)階段包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集和評(píng)價(jià)結(jié)果的利用：①依據(jù)教學(xué)實(shí)踐能力“指標(biāo)框架”，共同體成員利用“騰訊會(huì)議”協(xié)商制定活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。②共同體成員協(xié)同收集師范生交互數(shù)據(jù)、課堂評(píng)述、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻及研究報(bào)告，高校指導(dǎo)教師利用“問卷星”收集師范生自評(píng)問卷數(shù)據(jù)，形成評(píng)價(jià)報(bào)告并利用“教師工作坊”“微信”共享。③高校指導(dǎo)教師根據(jù)評(píng)價(jià)報(bào)告，調(diào)整共同體活動(dòng)環(huán)節(jié)和要素。

3 案例評(píng)價(jià)

根據(jù)活動(dòng)模型評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)實(shí)施思路，本研究采集了師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力（能力自評(píng)、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)語(yǔ)、課堂觀摩評(píng)述）、教學(xué)實(shí)施能力（能力自評(píng)、教學(xué)視頻評(píng)語(yǔ)、課堂觀摩評(píng)述）、教學(xué)評(píng)價(jià)能力（能力自評(píng)、教學(xué)視頻評(píng)語(yǔ)、課堂觀摩評(píng)述）、教學(xué)研究能力（能力自評(píng)、研究報(bào)告評(píng)語(yǔ)）及共同體內(nèi)部交互（成員交互記錄）五方面的4類數(shù)據(jù)，具體如下——

①成員交互記錄：收集技術(shù)平臺(tái)和工具中成員的全部交互記錄，并從中選擇第4～5輪活動(dòng)期間的交互記錄作為分析樣本。邀請(qǐng)2位有過實(shí)習(xí)經(jīng)歷的研究生對(duì)其進(jìn)行內(nèi)容分析，將個(gè)體間一次有效的信息傳遞和反饋記作一次交互。為保證內(nèi)容分析信度，對(duì)兩人進(jìn)行一周的培訓(xùn)，并進(jìn)行預(yù)編碼。正式編碼一致性為0.742，信度良好。根據(jù)Ucinet軟件的數(shù)據(jù)組織要求，建立成員交互的無(wú)向關(guān)系矩陣，用Ucinet和Net Draw進(jìn)行社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)分析。

②師范生能力自評(píng)：借鑒張順達(dá)[28]編制的《教育技術(shù)師范生信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)能力測(cè)評(píng)問卷》，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)研究能力四個(gè)維度，10項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，23項(xiàng)觀測(cè)指標(biāo)。在開展共同體活動(dòng)前向師范生發(fā)放自評(píng)問卷進(jìn)行前測(cè)；活動(dòng)結(jié)束后再次發(fā)放，獲得后測(cè)數(shù)據(jù)。問卷通過問卷星線上發(fā)放，利用SPSS 21.0進(jìn)行分析。前測(cè)、后測(cè)兩次均回收問卷30份，回收率100%，兩次問卷的Cronbach’s α系數(shù)值分別為0.821、0.843，信度良好。

③作品評(píng)價(jià)評(píng)語(yǔ)：實(shí)習(xí)結(jié)束后，以參與活動(dòng)的30位師范生為實(shí)驗(yàn)組（P1），未參與活動(dòng)的師范生為對(duì)照組（P2）。選取兩組師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻及研究報(bào)告，交由專家團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)，作品選取時(shí)間結(jié)點(diǎn)為實(shí)習(xí)一周（M1）、第二個(gè)月（M2）和第三個(gè)月（M3）。借鑒上述能力自評(píng)問卷，建立評(píng)語(yǔ)內(nèi)容分析標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)作品評(píng)語(yǔ)依照情感維度再次分為“正向評(píng)語(yǔ)”“負(fù)向評(píng)語(yǔ)”。評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容處理與上述交互數(shù)據(jù)分析流程一致，內(nèi)容分析信度結(jié)果較好。

④課堂觀摩評(píng)述：課堂觀摩的評(píng)述體現(xiàn)評(píng)價(jià)師范生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知，也從側(cè)面反映師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。在第5輪課堂觀摩活動(dòng)時(shí)，隨機(jī)選取29位未參與活動(dòng)的師范生與共同體成員一同進(jìn)行課堂觀摩并提交課堂評(píng)述，得到兩組師范生評(píng)述數(shù)據(jù)（G1：未參與活動(dòng)組，G5：參與活動(dòng)組）。以課堂評(píng)述為“學(xué)習(xí)證據(jù)”進(jìn)行認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析，可視化表征師范生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知，預(yù)測(cè)師范生實(shí)踐能力的發(fā)展差異。參照師范生所屬院?！敖逃龑?shí)習(xí)”課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度，選擇教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、言語(yǔ)表達(dá)、儀表儀態(tài)、互動(dòng)提問、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)共12個(gè)實(shí)踐認(rèn)知要素，作為評(píng)語(yǔ)編碼的依據(jù)，用二進(jìn)制“0”和“1”對(duì)課堂觀摩評(píng)述進(jìn)行編碼，并用ENA在線工具進(jìn)行分析和可視化。

四 技術(shù)賦能的教育實(shí)習(xí)共同體活動(dòng)模型實(shí)踐效果

在技術(shù)賦能的教育實(shí)習(xí)共同體活動(dòng)模型經(jīng)過為期三個(gè)月的實(shí)踐應(yīng)用后，本研究通過共同體內(nèi)部交互（共同體成員交互記錄數(shù)據(jù)分析）和師范生教學(xué)實(shí)踐能力（自評(píng)數(shù)據(jù)分析、作品評(píng)價(jià)評(píng)語(yǔ)分析、課堂觀摩評(píng)述分析）兩個(gè)方面的4類數(shù)據(jù)分析結(jié)果，探討了活動(dòng)模型的實(shí)踐效果。

1 共同體內(nèi)部交互效果

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析用社群圖和量化指標(biāo)可用來(lái)描述成員交互的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。本研究中，社群圖如圖3所示（S：實(shí)習(xí)師范生，H：高校指導(dǎo)教師，E：專家型教師，P：中小學(xué)指導(dǎo)教師，C：在校師范生），社群圖中結(jié)點(diǎn)均勻分布，結(jié)點(diǎn)周圍的連線較為緊密，不存在孤立點(diǎn)，說明共同體成員都能參與活動(dòng)并積極進(jìn)行交互。共同體社會(huì)網(wǎng)絡(luò)參數(shù)如表2所示，其中，網(wǎng)絡(luò)密度為0.4172，即社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中有41.72%的連接，成員關(guān)系緊密；聚類系數(shù)為0.404，即網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定的三元組有40.4%，成員聚集程度高；結(jié)點(diǎn)間平均距離為1.584，即平均2位成員最多需要2個(gè)人就可以實(shí)現(xiàn)交互，成員關(guān)系緊密。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的中間中心勢(shì)為11.34%，數(shù)值較小，表明共同體成員均等分布在群體網(wǎng)絡(luò)中，個(gè)體交互并不依賴特定的結(jié)點(diǎn)成員，個(gè)體間權(quán)利相對(duì)平衡。由上可知，共同體成員在活動(dòng)中進(jìn)行了有效的互動(dòng)，彼此間建立了較強(qiáng)的關(guān)系連接，形成了理想的教育實(shí)習(xí)共同體。

表2 技術(shù)賦能的師范生教育實(shí)習(xí)共同體社會(huì)網(wǎng)絡(luò)參數(shù)

圖3 技術(shù)賦能的師范生教育實(shí)習(xí)共同體社群圖

2 師范生教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展效果

（1）師范生自評(píng)數(shù)據(jù)分析結(jié)果

本研究對(duì)師范生前、后測(cè)自評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。師范生教學(xué)實(shí)踐能力后測(cè)數(shù)據(jù)（M=63.93）明顯高于前測(cè)（M=51.50），且呈現(xiàn)顯著性差異；同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐能力各子維度提升效果也十分顯著，說明共同體活動(dòng)對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展具有積極作用。

表3 實(shí)習(xí)師范生教學(xué)實(shí)踐能力自評(píng)得分前、后測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

注：t***:ig.＜0.001。

（2）作品評(píng)價(jià)評(píng)語(yǔ)分析結(jié)果

實(shí)習(xí)師范生的活動(dòng)階段性成果評(píng)語(yǔ)統(tǒng)計(jì)如表4所示，其中，總評(píng)語(yǔ)指符合評(píng)語(yǔ)內(nèi)容指標(biāo)的評(píng)語(yǔ)總數(shù)，包括正向評(píng)語(yǔ)、負(fù)向評(píng)語(yǔ)和中性評(píng)語(yǔ)；正向評(píng)語(yǔ)占比表示持肯定態(tài)度的評(píng)語(yǔ)頻數(shù)與總評(píng)語(yǔ)的比值。根據(jù)M1次選取樣本統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可知，參與（P1）與未參與（P2）共同體活動(dòng)師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)語(yǔ)、教學(xué)視頻評(píng)語(yǔ)、研究報(bào)告評(píng)語(yǔ)三方面的正向評(píng)語(yǔ)比例均未存在明顯差異（差值＜2%），說明初始兩組師范生能力水平一致。而在樣本選取M2、M3次中，參與（P1）與未參與（P2）共同體活動(dòng)兩組在以上三個(gè)方面的正向評(píng)語(yǔ)占比中表現(xiàn)出了明顯差異（P1占比-P2占比＞9.6%），且P1組三方面的正向評(píng)語(yǔ)占比均顯著高于P2組。由上可知，在階段性作品評(píng)語(yǔ)中，參與和未參與活動(dòng)的師范生呈現(xiàn)出較大差異，參與活動(dòng)師范生教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)優(yōu)于未參與者，反映出教育實(shí)習(xí)共同體活動(dòng)對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展具有促進(jìn)作用。

表4 實(shí)習(xí)師范生的活動(dòng)階段性成果評(píng)語(yǔ)統(tǒng)計(jì)

（3）師范生課堂觀摩評(píng)述分析結(jié)果

本研究對(duì)G1組和G5組師范生課堂觀摩后的課堂評(píng)述進(jìn)行分析，得到兩組的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)圖（如圖4所示）。由圖可知，G1和G5組在縱軸上差異不大，但在橫軸上顯現(xiàn)出了明顯差別，說明兩組師范生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在差異。利用T檢驗(yàn)對(duì)師范生兩組數(shù)據(jù)的X維度和Y維度進(jìn)行量化比較，結(jié)果如表5所示。在X軸上，兩組存在顯著差異（＜0.01）；Y軸上兩組別差異不明顯。分析G1（如圖5所示）和G5（如圖6所示）認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，可知G5組教學(xué)實(shí)踐認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)更加豐富、均衡，結(jié)點(diǎn)均勻且連接緊密，說明師范生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理解更加全面；G1組的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)具有明顯的局部特征，大致落于教學(xué)目標(biāo)、言語(yǔ)表達(dá)、儀表儀態(tài)等方面，對(duì)其他實(shí)踐認(rèn)知要素則缺乏提及和共現(xiàn)。對(duì)兩組進(jìn)行交叉對(duì)比分析（如圖7所示）可知，G5組在教學(xué)重難點(diǎn)、過程評(píng)價(jià)、互動(dòng)提問等要素之間建立了更強(qiáng)連接，說明這些認(rèn)知要素在其教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知結(jié)構(gòu)占據(jù)較高權(quán)重；G1組則更加關(guān)注儀表儀態(tài)、言語(yǔ)表達(dá)、教學(xué)目標(biāo)等要素。由以上認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析可知，參與活動(dòng)組的師范生能夠以更高的教學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)過程，其對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知、理解也更具深度和廣度，這也從實(shí)踐認(rèn)知角度側(cè)面反映出，技術(shù)賦能的共同體活動(dòng)有助于推動(dòng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展。

圖4 未參與組（G1）和參與組（G5）認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)圖

圖5 未參與組（G1）的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)圖

圖6 參與組（G5）的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)圖

圖7 G1組和G5組交叉對(duì)比認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)圖

表5 G1組和G5組的T檢驗(yàn)結(jié)果

注：***＜0.001。

五 結(jié)語(yǔ)

本研究以師范生教育實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)為研究緣起，依托技術(shù)賦能優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行了活動(dòng)理論視角下的教育實(shí)習(xí)共同體活動(dòng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了技術(shù)賦能的師范生教育實(shí)習(xí)共同體活動(dòng)模型。根據(jù)研究結(jié)果可知，此模型實(shí)現(xiàn)了面向教學(xué)實(shí)踐的資源整合，形成了高質(zhì)量的實(shí)習(xí)支持團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)了師范生教育實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展。但需要指出的是，本研究對(duì)共同體活動(dòng)模型迭代過程的討論尚有欠缺，研究樣本量有所不足，因此，研究團(tuán)隊(duì)后續(xù)將通過大樣本的實(shí)驗(yàn)研究、深度的個(gè)案研究進(jìn)一步探討。

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Technology-enabled Educational Practice Community for Normal University Students: Activity Model Building and Practical Application

WANG Cheng-lin1ZHOU Kai2DU Xiao-min3ZHAO Ke-yun1CHEN Ning1

Educational practice is an important way for normal students to develop their teaching practical ability, but in reality, there are still difficulties in the cultivation of teaching practice ability of normal students, and the construction of educational practice community is considered to be a feasible countermeasure. Information technology supports the systematic integration of community elements, but its practical way to empower the educational practice community remains to be explored. Based on this, this paper firstly discussed the connotation of educational practice community. Then, guided by activity theory, this paper put forward the organizational framework of technology-enabled educational practice community activities from the activity elements, and constructed a technology-enabled educational practice community activity model around activity orientation, community organization, activity action, activity evaluation and activity environment. Finally, the model was applied to practical cases, and it was proved that the technology-empowered educational practice community activity model for normal university students can effectively promote the development of normal university teacher students’ teaching practice ability. Through research, this paper aimed to promote the innovative application of the educational practice community and effectively strengthen the educational practice and teaching practice of normal university students.

teaching practice ability; technology empowerment; educational practice; community activities

G40-057

A

1009—8097（2023）02—0099—11

10.3969/j.issn.1009-8097.2023.02.011

本文受山東省高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“智能環(huán)境下師范生教學(xué)執(zhí)行力培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：Z2022328）及泰山學(xué)者工程專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助。

王成林，在讀碩士，研究方向?yàn)榧夹g(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展，郵箱為2496447185@qq.com。

2022年8月10日

編輯：小時(shí)