劉紅梅 北京十二中朗悅學校

徐國輝 北京教育學院人文與外語教育學院

問題的提出

閱讀和寫作是英語語言學習的重要組成部分，聯(lián)系非常緊密。閱讀是語言的輸入，而寫作是語言的輸出。但長期以來，許多教師仍然將閱讀和寫作作為兩種不同課型分別教授，導致教學中出現(xiàn)了閱讀課重做題而輕語言、寫作課重語言而輕思維的問題。即使教師進行了讀寫結(jié)合的教學實踐，也往往忽視創(chuàng)設(shè)寫作情境和激發(fā)寫作動機。那么，如何有效開展讀寫結(jié)合教學？王初明教授提出的續(xù)論認為，讀后續(xù)寫作為讀寫結(jié)合的一種表現(xiàn)形式，能夠有效促進語言學習。讀后續(xù)寫讓閱讀和寫作緊密結(jié)合：閱讀文本為寫作提供情境和語言，寫作是對閱讀語言的模仿和閱讀內(nèi)容的創(chuàng)新，讀有目的，寫有依托（王初明，2019）。繪本是常見的英語學習材料。在繪本閱讀教學中設(shè)計讀后續(xù)寫的活動，不僅能為學生提供具體、有趣的情境和豐富、生動的語言，也能促進學生打開思維、發(fā)揮想象，用高質(zhì)量的語言表達自己獨特的想法，實現(xiàn)語言理解與產(chǎn)出、模仿與創(chuàng)造的結(jié)合。本文以續(xù)論為指導，結(jié)合《多維閱讀》Tilly’s Tantrum的課例探討如何在整本書虛構(gòu)類文本閱讀中設(shè)計讀后續(xù)寫活動，促進學生英語讀寫能力的提升。

續(xù)論的內(nèi)涵與價值

續(xù)論是一種語言習得觀，包含兩個基本理念：第一，語言是通過“續(xù)”學會的；第二，高效率的語言學習是通過“續(xù)”實現(xiàn)的（王初明，2019）。簡言之，“續(xù)”是指說話者在語言交際使用中承接他人的表述，闡述自己的思想，前后關(guān)聯(lián)，推動交流。讀后續(xù)寫是“續(xù)”的有效方式之一，其在外語學習中的優(yōu)勢主要可概括為以下三點：第一，激發(fā)學生表達動機。讓學生補全情節(jié)留白能夠激發(fā)學生的表達意愿，釋放想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。第二，凸顯語境作用。讀寫結(jié)合，學伴用隨，閱讀為續(xù)寫提供語境，續(xù)寫延續(xù)前文邏輯。第三，互動促學。互動越多，促學效果越好。讀后續(xù)寫是學生與讀物的互動，也是語言產(chǎn)出與閱讀理解的互動，促使作文與讀物、產(chǎn)出與理解協(xié)同一致，實現(xiàn)高效促學（王初明，2015）。

續(xù)論為語言學習和英語教學提供了新的思路和方

法，教師可以將“續(xù)”引入課堂教學，設(shè)計“續(xù)”的活動，給學生提供高質(zhì)量的語言輸入材料，讓學生創(chuàng)造性模仿語言，以“續(xù)”促學。充分理解前文并加強語言理解與語言產(chǎn)出之間的關(guān)聯(lián)互動，是續(xù)作提高語言學習效率的關(guān)鍵（王初明，2019）。因此，教師還要設(shè)計多元、多維度的互動任務，以生生、師生互動深化學生與文本的互動，以互動促進協(xié)同，引導學生打開思維、發(fā)揮想象，通過模仿原文語言來表達自己獨特的想法，實現(xiàn)語言理解與產(chǎn)出、模仿與創(chuàng)造的結(jié)合。

續(xù)論視域下的讀后續(xù)寫能力提升策略

想要激發(fā)學生進行與原文高協(xié)同的讀后續(xù)寫，教師要選擇合適的續(xù)寫教學文本，設(shè)計多元閱讀續(xù)說活動，創(chuàng)設(shè)開放的續(xù)寫情境，搭建適當?shù)睦m(xù)寫支架，運用合理的續(xù)寫評價等，使學生在這一系列互相關(guān)聯(lián)而又循序漸進的“續(xù)”活動中，建立自身與文本的聯(lián)系，激發(fā)“續(xù)”的動力，提高“續(xù)”的思維和能力。

1. 選擇有趣且有意義的故事文本，為讀后續(xù)寫提供必要條件

讀后續(xù)寫活動能否順利進行取決于學習者是否理解前文，是否有動力去“續(xù)”。恰當?shù)妮斎胗兄诩ぐl(fā)學習者的想象力和續(xù)作意愿。因此，挑選內(nèi)容有趣、切合學習者興趣、語言易為學習者所理解的學習材料尤為重要（王初明，2019）。相較于其他的文本類型，故事類文本更適合讀后續(xù)寫的教學。而圖文結(jié)合的繪本作為常見的英語學習材料，不僅能為學生提供具體、有趣的情境和豐富、生動的語言，也有助于學生理解文本、發(fā)揮想象、拓展思維。因此，虛構(gòu)類英語繪本（即故事類繪本）是讀后續(xù)寫教學的理想選材。

考慮到初一學生的自我認識尚處于初始階段，結(jié)合北師大版《英語》七年級下冊Unit 5 Now and Then中“擁抱變化，不斷進步”的單元大主題，筆者選擇了《多維閱讀》（第8級）Tilly’s Tantrum作為本單元補充材料。該文本是一篇記敘文，講述了小女孩Tilly最初愛發(fā)脾氣，但在一次游戲中看到表弟Ben發(fā)脾氣的樣子后，意識到發(fā)脾氣很不好，最后想辦法控制自己脾氣的故事。文本屬于《義務教育英語課程標準（2022年版）》主題內(nèi)容要求中“人與自我”主題范疇下“自我認識，自我管理，自我提升”的子主題。文本契合教材單元有關(guān)“變化”的內(nèi)容，有助于深化單元主題。此外，文本語言風趣幽默，句式多為簡單句和并列句，且文段以明顯的時間銜接詞引領(lǐng)故事情節(jié)發(fā)展，使學生更容易理解故事內(nèi)容并把握故事的連續(xù)性。尤為重要的是，故事貼近學生生活，文中多處內(nèi)容都能引起學生共鳴，易于促進學生與文本互動，提高學生“續(xù)”的意愿。

本課授課對象為北京郊區(qū)某校七年級的學生，整體語言基礎(chǔ)處于中等水平，但思維活躍，對英語學習有較濃厚的興趣。大部分學生僅知道讀后續(xù)寫要基于原文補充故事情節(jié)，但至于從哪些方面和原文保持一致以及如何打開續(xù)寫思路等，學生都不是很清楚。所以，教師在授課過程中需要通過活動引導學生關(guān)注原文中和續(xù)寫密切相關(guān)的內(nèi)容，如故事情節(jié)、語言風格、文本主題等，并在續(xù)寫活動中給學生提供語言和思維上的支持。

基于文本分析和學情分析，筆者設(shè)定本節(jié)課的學習目標如下：（1）學生能通過教師導讀和自主閱讀梳理故事情節(jié)，給圖片排序并復述故事；（2）學生能通過自主問答探究故事主題，在語言、主題上做好讀后續(xù)寫的準備；（3）學生能根據(jù)故事內(nèi)容和主題，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，續(xù)寫與原文語言風格一致、內(nèi)容合理、主題統(tǒng)一的故事情節(jié)。

2. 深度理解故事情節(jié)、語言與情感特征，為讀后續(xù)寫協(xié)同發(fā)展做好鋪墊

有效續(xù)寫的關(guān)鍵就是：續(xù)寫之前必須確保學生對閱讀內(nèi)容有充分的理解，注意到原文篇章和語言的使用特點，以便模仿原作表達方式進行續(xù)寫（王初明，2019）。教師應從語言風格、故事情節(jié)和情感態(tài)度上入手，幫助學生輸出與原文協(xié)同的續(xù)寫，以達成讀后續(xù)寫的促學效果（杜建超，2018）。在本教學案例中，筆者設(shè)計了多元、多維度的互動任務，以師生、生生互動深化學生與文本的互動，以互動促進協(xié)同，為讀后續(xù)寫在故事情節(jié)、語言風格和情感態(tài)度上的一致做好鋪墊。

（1）以問題鏈引領(lǐng)學生續(xù)說故事，在主題意義探究中體驗并模仿語言風格

基于文本的特點，筆者以關(guān)鍵詞tantrum為核心，在讀前、讀中、讀后設(shè)計了一系列由淺入深、相互關(guān)聯(lián)的問題鏈，循序漸進地引領(lǐng)學生與文本互動，續(xù)說故事情節(jié)。讀前，筆者展示繪本封面，讓學生觀察并猜測tantrum的詞義（設(shè)問：What does“tantrum”mean?），然后展示文中Tilly發(fā)脾氣的段落，讓學生驗證猜測并回答問題。讀中，筆者引導學生結(jié)合自身生活探究Tilly發(fā)脾氣的原因、表現(xiàn)、家人的反應、改變的原因及過程（設(shè)問：Why do you think Tilly has a tantrum?What does her family say when Tilly has a tantrum?等）。為了讓學生關(guān)注文本用詞簡單、輕松幽默的語言風格，筆者展示文中Tilly家人對她的評價“Animals could hear her in Africa.”“She was an animal from Africa.”，引導學生體會文本語言，感受文化差異（設(shè)問：How about your family?）；繼而引導學生將原文語言運用于生活實踐（設(shè)問：If someone in your life screams too loudly, what will you say?）。大部分學生都能模仿原文表達進行回答，有學生說出“Polar bears could hear her / him in Arctic.”，這種創(chuàng)造性的模仿進一步激發(fā)了其他學生的創(chuàng)造性表達。讀后，筆者引導學生對比Tilly 前后的變化，總結(jié)人物特點（設(shè)問：Does Tilly often have tantrums now? How does Tilly control her tantrum? What makes Tilly change? What do you think of Tilly?）。

（2）以復述內(nèi)化故事情節(jié)與主題語言，為讀后續(xù)寫的邏輯與語言使用做好準備

清晰把握故事情節(jié)是順利進行讀后續(xù)寫的重要依據(jù)。讀后，筆者詢問學生作者是如何講述故事的，組織學生以小組為單位展開互動。學生先給文本關(guān)鍵情節(jié)圖排序，再根據(jù)排序后的圖片及其中的關(guān)鍵詞，用自己的語言續(xù)說故事內(nèi)容，為讀后續(xù)寫活動做好語言和情節(jié)發(fā)展上的準備（設(shè)問及課堂指示：How does the writer tell the story? Please put the pictures in correct order and retell the story according to the pictures and the key words.）。排序并復述是檢測學生對故事理解情況的重要方式，有助于加強學生對文本語言和內(nèi)容邏輯的內(nèi)化和輸出。圖片和關(guān)鍵詞也大大降低了學生續(xù)說故事的難度。

（3）引導學生自主提問，深度探究故事主題意義，為讀后續(xù)寫明確意義主線

引導學生在閱讀后對文本的內(nèi)容、觀點、語言以及背后的主題意義等開展自主提問，能夠有效調(diào)動學生主動提取和整合文本信息，思考文本的內(nèi)涵，探究文本的主題意義（徐鈺，2021）。在自主提問環(huán)節(jié)，教師可以為學生提供問題結(jié)構(gòu)和語言支持，鼓勵學生向其他同學或教師提出開放性問題，如“What do you think of...?”“What would happen if...?”“Why does the author...?”等。開放性問題既能加深學生對文本內(nèi)容和主題的思考，使他們多角度、更全面地分析人物特點和故事主題，也能拓展學生的思維，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造性。在本環(huán)節(jié)中，有學生提出：“Why does the author write the story?”針對這個問題，學生通過討論得出“發(fā)脾氣是不好的”“要勇敢面對自己的缺點”“想辦法改變自己不好的行為”等回答。有的學生在對比分析Tilly前后的變化及性格特點后，對她的后續(xù)行為提出疑問，如“What will Tilly do if she sees Ben has a tantrum again?”“What if Tilly loses her pillow?”等。學生的自主提問和討論環(huán)節(jié)以生生、師生互動促進學生與文本的深度互動，既深化了學生對文本內(nèi)容的理解和對主題意義的探究，也使學生主動思考故事后續(xù)情節(jié)的發(fā)展，使其了解到讀后續(xù)寫的必要性和思路。

3. 創(chuàng)設(shè)續(xù)寫情境，提供續(xù)寫支架與評價標準，保障讀后續(xù)寫質(zhì)量

讀后續(xù)寫要求學生在梳理故事情節(jié)和線索的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，續(xù)寫故事的后續(xù)發(fā)展和結(jié)局。與傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合相比，讀后續(xù)寫方法的最大優(yōu)勢在于將語言的模仿與內(nèi)容的創(chuàng)新有機結(jié)合，在釋放使用者想象力的同時提高其準確運用外語的能力（王初明，2012）。在此課例中，筆者從創(chuàng)設(shè)開放的續(xù)寫情境、搭建合適的續(xù)寫支架和運用合理的續(xù)寫評價這三個方面幫助學生進行有效的讀后續(xù)寫。

（1）創(chuàng)設(shè)開放且合理的續(xù)寫情境，提供創(chuàng)造性表達的動機

與概要寫作、讀后仿寫不同，讀后續(xù)寫除要求學生模仿語言外，更關(guān)注學生創(chuàng)造性思維的激活與發(fā)展，因而需要教師創(chuàng)設(shè)開放且合理的情境?；赥illy’s Tantrum的故事內(nèi)容和主題，結(jié)合學生在自主問答環(huán)節(jié)的問題，筆者圍繞control tantrum創(chuàng)設(shè)了三個續(xù)寫情境引導學生進行讀后續(xù)寫，拓展了原文聚焦改變、成長和克服困難的主題。

續(xù)寫情境一：Today, Tilly feels a tantrum is coming because..., but she doesn’t have her pillow...

續(xù)寫情境二：One week later, Ben came to stay again...

續(xù)寫情境三：Today, Tilly is squeezing the pillow when Mum and her brother come...

學生要結(jié)合原文，任選以上任一情境進行續(xù)寫，續(xù)寫片段要在情節(jié)上銜接原文，內(nèi)容上合理有趣，語言正確且盡可能多地使用原文詞匯和表達。筆者在展示三個續(xù)寫情境和續(xù)寫任務后，鼓勵學生先以小組為單位進行頭腦風暴，預測后續(xù)故事情節(jié)。學生通過研讀首句和小組討論，基本能夠推測出故事發(fā)展的方向，如：情境一側(cè)重探討Tilly除了squeezing pillow以外的情緒控制方法，情境二側(cè)重探討Tilly如何幫助Ben控制情緒，而情境三側(cè)重探討Tilly的家人對她改變后的反應。

（2）搭建續(xù)寫的情節(jié)與語言支架，把握創(chuàng)造性表達的邏輯

在學生動筆之前，筆者以續(xù)寫情境一為例設(shè)置問題鏈，引導學生關(guān)注續(xù)寫要素，注意續(xù)寫情節(jié)與原文在主要人物、關(guān)鍵事件（tantrum）、情節(jié)發(fā)展等方面的合理銜接（具體續(xù)寫要素見下表）。學生在選定續(xù)寫情境后，先思考續(xù)寫要素和問題鏈，根據(jù)問題鏈寫出故事發(fā)展的關(guān)鍵詞，再通過關(guān)鍵詞構(gòu)建出故事續(xù)寫的基本框架。筆者提供了句型提示，并在表格中列出師生共同討論出的關(guān)鍵詞。最后，學生用流暢的語言將續(xù)寫首句和關(guān)鍵詞進行連接，填充故事框架，續(xù)寫故事情節(jié)。

表. 讀后續(xù)寫的邏輯及語言支架

（3）編制續(xù)寫評價標準，引導學生再次關(guān)注讀后續(xù)寫的協(xié)同性

有效的續(xù)寫應在故事情節(jié)、語言風格、情感態(tài)度上與原文保持協(xié)同一致（杜建超，2018）。因此，在對續(xù)寫作品進行評價時，教師應引導學生關(guān)注續(xù)寫的故事情節(jié)是否合理，語言風格和情感態(tài)度是否與原文協(xié)同一致。對讀后續(xù)寫的評價可分為自評和他評，這是寫作的重要環(huán)節(jié)，也是小組成員之間相互學習、相互幫助的過程。續(xù)寫完成后，筆者先引導學生根據(jù)自評表自評，之后再進行同伴互評。學生從語言的正確性、與原文故事情節(jié)的銜接性、對原文語言模仿的適切性（包括詞匯、句式及語言風格）、續(xù)寫內(nèi)容的合理性和趣味性等方面對作品進行評價，并指出同伴續(xù)寫作品的一個亮點并提出一條建議。評價結(jié)束后，學生基于同伴的建議和對同伴作品的學習，修改并分享自己的續(xù)寫習作（學生習作如圖所示）。

如圖所示，該生選擇續(xù)寫情境二，描寫了Ben再次來到Tilly家，因Tilly的弟弟不想和他玩又發(fā)脾氣，Tilly幫助他控制情緒。續(xù)寫內(nèi)容承接原文、合理有趣，情感態(tài)度也延續(xù)了改變、成長的主題。因此，該習作的學生自評和同伴評價都很高。此外，同伴建議該生加上Ben發(fā)脾氣的表現(xiàn)。這個建議既符合原文的敘事方式，也是對原文語言的模仿。為了更體現(xiàn)出與原文幽默風趣的語言風格的一致，筆者建議該學生創(chuàng)造性使用Tilly家人常說的“Animals in Africa”這一比喻。下文是該學生修改后的續(xù)寫習作。其中，加粗部分是修改后添加的部分，畫波浪線的部分是對原文語言的創(chuàng)造性模仿。修改后的作品在很大程度上實現(xiàn)了與原文在語言風格、故事情節(jié)、情感態(tài)度方面的協(xié)同一致。

圖. 學生的續(xù)寫習作及對應評價表（原圖）

修改后的續(xù)寫習作如下：

結(jié)語

實踐表明，以續(xù)論為指導進行讀后續(xù)寫，能夠在很大程度上實現(xiàn)續(xù)寫作品與原文在故事情節(jié)、語言風格和情感態(tài)度上的高度協(xié)同，能夠激發(fā)學生的寫作動機，提高學生的讀寫能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。首先，情節(jié)的留白給學生足夠的思維發(fā)散空間，能使其充分發(fā)揮想象力，表達自己獨特的思想。其次，續(xù)寫內(nèi)容和原文協(xié)同一致的要求可以促進學生閱讀理解力和語言表達力的提高。情節(jié)的銜接需要學生讀懂文本，風格的一致需要模仿文本的語言，讀后續(xù)寫使學生語言輸入和語言輸出相互促進，實現(xiàn)學以致用，以續(xù)促學。讀后續(xù)寫也對教師提出了更高的要求，教師不僅要尋找合適的教學材料，更要對教學材料進行深入分析，挖掘其中值得探討分析的情節(jié)，找準讀和寫的結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)續(xù)寫情境，從而使讀后續(xù)寫活動更有趣、有效且有意義。在今后的實踐中，筆者還需要不斷改進教學環(huán)節(jié)，根據(jù)主題內(nèi)容及文本特征，創(chuàng)設(shè)更真實有趣的續(xù)寫情境，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，優(yōu)化續(xù)寫的評價標準，提高教與學的效率。