高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的原則、內(nèi)容體系及實(shí)施路徑

［摘要］高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注基本原則、內(nèi)容及實(shí)施路徑等基本問(wèn)題。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)遵循體現(xiàn)新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值觀、指向勞動(dòng)教育的“雙重育人性”、適應(yīng)職業(yè)教育的學(xué)段特點(diǎn)以及立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情等基本原則。勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)知識(shí)和技能、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，這四個(gè)方面也構(gòu)成勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)實(shí)施的保障機(jī)制主要包括多方主體聯(lián)動(dòng)機(jī)制、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合機(jī)制、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］高職院校；勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)；原則；內(nèi)容；主體

［作者簡(jiǎn)介］趙陽(yáng)（1967- ），女，江蘇常州人，蘇州大學(xué)教育學(xué)院，副教授。（江蘇? 蘇州? 215000）

［基金項(xiàng)目］本文系2021年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大項(xiàng)目“江蘇省應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系運(yùn)行機(jī)制優(yōu)化研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2021SJZDA167，項(xiàng)目主持人：趙陽(yáng)）

［中圖分類號(hào)］G717? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2023）05-0013-08

一、引言

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），針對(duì)立德樹(shù)人的現(xiàn)實(shí)需要對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育進(jìn)行了總體規(guī)劃與全面部署。為落實(shí)《意見(jiàn)》的各項(xiàng)要求，教育部于同年7月配套頒布《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），進(jìn)一步指出應(yīng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。《意見(jiàn)》《綱要》《方案》頒布兩年多來(lái)，高校勞動(dòng)教育實(shí)踐蓬勃開(kāi)展。高職院校勞動(dòng)教育主要通過(guò)三個(gè)方面開(kāi)展：一是將勞動(dòng)教育作為必修課開(kāi)設(shè)，如很多院校設(shè)定32學(xué)時(shí)的勞動(dòng)教育課，包括理論課和實(shí)踐課兩種形式；二是開(kāi)展日常生活勞動(dòng)、社會(huì)志愿服務(wù)等各種勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)；三是在專業(yè)理論課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課中融入勞動(dòng)教育。

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，是教育發(fā)展的指揮棒。如何對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行合理評(píng)價(jià)是決定勞動(dòng)教育效果的重要因素。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行了一些探索。例如，陳超等指出高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題包括“評(píng)價(jià)主體的局限性、評(píng)價(jià)方式的單一性和評(píng)價(jià)內(nèi)容的空泛性”①；高文紅提出高職院校勞動(dòng)教育存在“評(píng)價(jià)體系非職業(yè)化、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)工具不足”②的問(wèn)題?，F(xiàn)有研究多側(cè)重于學(xué)理層面的探討，也有研究從學(xué)校層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，考察學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的情況，但對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性有待加強(qiáng)。教育評(píng)價(jià)一般從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法三個(gè)核心方面進(jìn)行分析?？紤]到勞動(dòng)教育的復(fù)雜性、時(shí)代性，還必須明確勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的原則。因此，本文將對(duì)高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的基本原則、內(nèi)容及指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體和保障機(jī)制等問(wèn)題進(jìn)行探討，以期為高職院校勞動(dòng)教育開(kāi)展提供一些參考和借鑒。

二、高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的基本原則

《方案》指出，“有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向”。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，發(fā)揮著“教育指揮棒”的作用。要使高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)合理、科學(xué)，首先需確定必須遵循的基本原則。具體而言，高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)必須遵循的基本原則包括：體現(xiàn)新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值觀、指向勞動(dòng)教育的“雙重育人性”、適應(yīng)職業(yè)教育的學(xué)段特點(diǎn)、立足高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情。

1.體現(xiàn)新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值觀。勞動(dòng)概念是馬克思理論大廈的基石之一。馬克思從哲學(xué)高度凝練和概括了勞動(dòng)概念，也從人的存在方式、人的本質(zhì)、人創(chuàng)造歷史等方面來(lái)理解和把握勞動(dòng)的本質(zhì)，從而形成了唯物主義勞動(dòng)觀。馬克思提出“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的著名論斷，“將勞動(dòng)教育看成提高社會(huì)生產(chǎn)力的一種方法、改造現(xiàn)代社會(huì)的最強(qiáng)有力的手段以及促進(jìn)人的全面發(fā)展的唯一途徑”③，確立了科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀。進(jìn)入新時(shí)代，習(xí)近平總書(shū)記繼承和發(fā)展了馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)是財(cái)富和幸福的源泉，提出了“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的價(jià)值觀念，精準(zhǔn)把握了新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值取向，確立了新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值觀。

加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)觀教育，一要使學(xué)生懂得勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值和財(cái)富、促進(jìn)人的全面發(fā)展的道理。高職院校勞動(dòng)教育應(yīng)在勞動(dòng)理論教育和勞動(dòng)技能培訓(xùn)相結(jié)合的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，尊重勞動(dòng)者和珍惜勞動(dòng)成果，在勞動(dòng)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛造技能、展現(xiàn)風(fēng)采、創(chuàng)造幸福。二要使學(xué)生踐行勞動(dòng)精神。勞動(dòng)精神具有豐富的鮮明的時(shí)代內(nèi)涵，集中體現(xiàn)于勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神中。勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神體現(xiàn)了勞動(dòng)者愛(ài)崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、專注勞動(dòng)等高尚品質(zhì)，這幾種品質(zhì)與高職學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)，應(yīng)該成為高職學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)性品質(zhì)和原發(fā)動(dòng)力。與此同時(shí)，由于高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，與生產(chǎn)勞動(dòng)聯(lián)系最為密切，更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)勞動(dòng)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀、勞動(dòng)價(jià)值觀，全面理解勞動(dòng)的目的和意義，科學(xué)認(rèn)識(shí)勞動(dòng)者的地位和作用。

2.指向勞動(dòng)教育的“雙重育人性”?！毒V要》對(duì)勞動(dòng)教育的性質(zhì)進(jìn)行了明確界定，指出勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是“組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)”。這不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)和技能并積極地參與勞動(dòng)，還讓學(xué)生在各類勞動(dòng)中錘煉意志、培養(yǎng)正確的觀念和良好的品質(zhì)。這兩點(diǎn)正體現(xiàn)了勞動(dòng)教育“雙重育人性”的內(nèi)涵，即勞動(dòng)教育既要有“勞動(dòng)”，更要有“教育”?！毒V要》中“注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握基本勞動(dòng)知識(shí)技能的過(guò)程中，領(lǐng)悟勞動(dòng)的意義價(jià)值，形成勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神”這一規(guī)定更是直接明確了勞動(dòng)教育的“雙重育人性”。高職教育作為為社會(huì)輸送職業(yè)人才、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要載體，育人實(shí)效是構(gòu)建高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建需要貫徹落實(shí)勞動(dòng)教育的“雙重育人性”，以達(dá)到以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的目的，保證職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)的完成。

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)若只關(guān)照傳統(tǒng)的勞動(dòng)形態(tài)、淺表的知識(shí)技能和物化的勞動(dòng)成果，而不關(guān)注學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀的形成和良好勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)，則無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的社會(huì)實(shí)際。如今一些高校認(rèn)為勞動(dòng)教育是“增加更多人為的磨難去增強(qiáng)學(xué)生的體魄與意志”④，其實(shí)這種只有單純的“勞動(dòng)”而無(wú)“教育”的活動(dòng)往往忽視了勞動(dòng)教育的“雙重育人性”，甚至容易導(dǎo)致學(xué)生群體中出現(xiàn)反勞動(dòng)教育的現(xiàn)象。高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)要避免對(duì)勞動(dòng)教育的誤讀，不僅要關(guān)注勞動(dòng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)重視學(xué)生勞動(dòng)觀念和精神的培養(yǎng)。高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)要指向勞動(dòng)教育“雙重育人性”，促進(jìn)學(xué)生“內(nèi)源性”成長(zhǎng)與“外源性”表現(xiàn)相統(tǒng)一。

3.適應(yīng)職業(yè)教育的學(xué)段特點(diǎn)。《綱要》提出，要“強(qiáng)化馬克思主義勞動(dòng)觀教育，注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)開(kāi)展生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培育創(chuàng)造性勞動(dòng)能力和誠(chéng)實(shí)守信的合法勞動(dòng)意識(shí)”?！斗桨浮芬蔡貏e指出，不同學(xué)段的勞動(dòng)教育應(yīng)有不同的目標(biāo)要求。由此可見(jiàn)，高職院校勞動(dòng)教育不應(yīng)簡(jiǎn)單重復(fù)中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)展的勞動(dòng)教育形式，而應(yīng)具有高職教育的特色并突出其學(xué)段特點(diǎn)。

《意見(jiàn)》指出，高職院校勞動(dòng)教育要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)榮譽(yù)感，提高職業(yè)技能水平，培育學(xué)生精益求精的工匠精神和愛(ài)崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度。由此可見(jiàn)，高職院校勞動(dòng)教育具有鮮明的學(xué)段特點(diǎn)。一是專業(yè)性和職業(yè)性。高職教育是專業(yè)教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容具備較強(qiáng)的技能性。因此，高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)該與專業(yè)教育和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高和敬業(yè)精神的培養(yǎng)。二是社會(huì)性和服務(wù)性。高職院校和社會(huì)的聯(lián)系更加緊密，高職學(xué)生畢業(yè)后將走向真實(shí)的工作世界，通過(guò)職業(yè)性勞動(dòng)來(lái)造福社會(huì)。因此，高職院校勞動(dòng)教育需要培養(yǎng)的是“面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”⑤，且應(yīng)強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)，重視學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)。高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系制定需考慮高職這一學(xué)段的特點(diǎn)，更加契合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展方向。

4.立足高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情。當(dāng)前，大部分高職學(xué)生有著正確的勞動(dòng)觀念，也普遍認(rèn)同勞動(dòng)教育的價(jià)值。然而，仍有一部分高職學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀出現(xiàn)了偏差，存在不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、逃避勞動(dòng)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是勞動(dòng)能力弱化。一些高職學(xué)生缺乏基本的生活和工作技能，無(wú)法很快適應(yīng)畢業(yè)后的工作和生活，存在著從學(xué)校到社會(huì)的“斷層”。二是勞動(dòng)認(rèn)識(shí)偏頗。一些高職學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的意義，不認(rèn)可職業(yè)精神和勞動(dòng)精神，存在眼高手低的情況，畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位不愿從基層做起；一些高職學(xué)生片面追求高學(xué)歷，不愿意在一線生產(chǎn)實(shí)踐中歷練自己。三是勞動(dòng)態(tài)度消極。許多高職學(xué)生不愿意進(jìn)入生產(chǎn)一線，尤其不愿意進(jìn)入艱苦行業(yè)。四是勞動(dòng)目的功利。一方面，體現(xiàn)在高職學(xué)生普遍對(duì)有利于評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、升學(xué)就業(yè)等具有功利性的勞動(dòng)任務(wù)完成效果好，而對(duì)教室衛(wèi)生、寢室衛(wèi)生、實(shí)驗(yàn)室整理等不具有功利性的“麻煩事”敬而遠(yuǎn)之。另一方面，體現(xiàn)在高職學(xué)生畢業(yè)后從事基層勞動(dòng)時(shí)的“跳板心理”，以及“薪酬福利是大學(xué)生選擇職業(yè)時(shí)考慮的首要因素”⑥。

上述現(xiàn)象背后隱含著高職院校勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)存在不足的問(wèn)題，同時(shí)也反映了勞動(dòng)教育需要努力的方向——提升學(xué)生基本的勞動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生消極的勞動(dòng)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立非功利的勞動(dòng)目的。因此，在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐層面，高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，關(guān)注到教育世界的現(xiàn)實(shí)呼喚。高職院校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持立德樹(shù)人的發(fā)展方向，依據(jù)重要政策文本，構(gòu)建兼顧科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，力求達(dá)到以評(píng)促改、以評(píng)促優(yōu)的作用。

三、高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容及指標(biāo)確立

《綱要》將勞動(dòng)素養(yǎng)劃分為勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。根據(jù)對(duì)專家和學(xué)生進(jìn)行的訪談，筆者在《綱要》的基礎(chǔ)上增加“勞動(dòng)知識(shí)”這一指標(biāo)，從而將高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)確定為勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)知識(shí)和技能、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)四個(gè)方面。不同類型的指標(biāo)所評(píng)價(jià)的內(nèi)容各有側(cè)重，從而可以實(shí)現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行全方位、多方面的評(píng)價(jià)。

1.勞動(dòng)觀念?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，勞動(dòng)觀念是指在勞動(dòng)實(shí)踐中逐漸形成的對(duì)勞動(dòng)、勞動(dòng)者、勞動(dòng)成果等方面的認(rèn)知和總體看法，以及在此基礎(chǔ)上形成的基本態(tài)度和情感。結(jié)合《意見(jiàn)》《綱要》中對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育的要求，可將勞動(dòng)觀念進(jìn)一步劃分為“勞動(dòng)認(rèn)知”“勞動(dòng)情感”“勞動(dòng)態(tài)度”三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。“勞動(dòng)認(rèn)知”即在深刻理解馬克思主義勞動(dòng)觀和習(xí)近平新時(shí)代勞動(dòng)觀的基礎(chǔ)上，形成對(duì)勞動(dòng)過(guò)程、勞動(dòng)成果、勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)作用、勞動(dòng)者地位的正確看法和認(rèn)識(shí)。學(xué)生能夠理解勞動(dòng)是人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的根本力量，勞動(dòng)創(chuàng)造人、創(chuàng)造價(jià)值、創(chuàng)造財(cái)富、創(chuàng)造美好生活，并且珍惜勞動(dòng)成果，認(rèn)識(shí)到作為勞動(dòng)要素的勞動(dòng)者的光榮與偉大，認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育與勞動(dòng)教育之間的關(guān)系?！皠趧?dòng)情感”即人們對(duì)勞動(dòng)這一特定對(duì)象所持有的內(nèi)心感受和評(píng)價(jià)體驗(yàn)，包括熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感，形成學(xué)習(xí)、參與、體驗(yàn)勞動(dòng)的濃厚興趣和熱情，形成勞動(dòng)的成就感、自豪感與幸福感，這些積極的勞動(dòng)情感有利于促進(jìn)高職學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)?！皠趧?dòng)態(tài)度”是指人們基于正確的勞動(dòng)價(jià)值觀樹(shù)立積極勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)等的態(tài)度，喜歡積極愉快地參與勞動(dòng)，樹(shù)立勞動(dòng)光榮、不勞動(dòng)可恥的勞動(dòng)價(jià)值觀。對(duì)于高職學(xué)生而言，當(dāng)前應(yīng)樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的思想觀念，認(rèn)識(shí)到人類歷史是勞動(dòng)創(chuàng)造的，無(wú)論哪類勞動(dòng)都是社會(huì)總勞動(dòng)的重要組成部分，沒(méi)有高低貴賤之分，每份職業(yè)都很光榮，進(jìn)而在勞動(dòng)中增強(qiáng)滿足感、幸福感、獲得感，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.勞動(dòng)知識(shí)和技能。高職院校培養(yǎng)的是中高級(jí)技術(shù)技能型勞動(dòng)人才，專業(yè)教育與勞動(dòng)教育的聯(lián)系便顯得更為密切，傳授必備的勞動(dòng)知識(shí)和技能是高職院校勞動(dòng)教育的重要教學(xué)內(nèi)容?！毒V要》提出，職業(yè)院校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)提高學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)技能水平，組織學(xué)生依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)參與真實(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。在構(gòu)建高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)將勞動(dòng)知識(shí)和技能作為一級(jí)指標(biāo)。勞動(dòng)知識(shí)和技能包括“勞動(dòng)知識(shí)”和“勞動(dòng)技能”兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。“勞動(dòng)知識(shí)”分為三個(gè)方面：一是馬克思主義勞動(dòng)觀等勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)；二是基本的勞動(dòng)法律與勞動(dòng)保障知識(shí)，如《勞動(dòng)法》《勞動(dòng)合同法》《就業(yè)促進(jìn)法》等的知識(shí)；三是從事與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)性勞動(dòng)所需的專業(yè)勞動(dòng)知識(shí)?！皠趧?dòng)技能”分為三個(gè)方面：一是日常生活所需的生活性技能，如收納、手工、做飯、維修家電等；二是專業(yè)工作所需的職業(yè)性技能，如工具設(shè)計(jì)和使用技能、產(chǎn)品生產(chǎn)技能、新技術(shù)新工藝的使用技能等；三是志愿服務(wù)所需的服務(wù)性技能，如人際交往技能、管理服務(wù)技能、應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的急救技能等。

3.勞動(dòng)精神。結(jié)合習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于勞動(dòng)精神的相關(guān)論述、《綱要》中關(guān)于勞動(dòng)精神的相關(guān)描述以及高職學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)際，可將勞動(dòng)精神具體化為“工匠精神”“勞模精神”“創(chuàng)新精神”三個(gè)二級(jí)指標(biāo)?！肮そ尘瘛保磮?zhí)著專注、一絲不茍、精益求精、追求卓越的精神；“勞模精神”，即愛(ài)崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、不怕困難、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的精神；“創(chuàng)新精神”，即在勞動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、勇于創(chuàng)新、敢于批判、開(kāi)拓創(chuàng)新、砥礪奮進(jìn)的精神。職業(yè)學(xué)校之父凱興斯泰納認(rèn)為，僅僅培養(yǎng)操作型的工人并不是勞動(dòng)教育的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)通過(guò)“勞動(dòng)”來(lái)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真正高尚的工作有深刻的理解，并以毅力、耐心和全力投入到一個(gè)偉大的工作中。相比于其他勞動(dòng)，創(chuàng)造性勞動(dòng)兼具趣味性和挑戰(zhàn)性，這使得“創(chuàng)造性勞動(dòng)過(guò)程本身可以讓人產(chǎn)生興奮、愉悅等正向的情感體驗(yàn)”⑦。因此，高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)勞動(dòng)中緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的潮流進(jìn)行自我創(chuàng)新。

4.勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)包含“勞動(dòng)習(xí)慣”和“勞動(dòng)品質(zhì)”兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)?！皠趧?dòng)習(xí)慣”包括能夠做到自覺(jué)勞動(dòng)，主動(dòng)打掃宿舍、教室等公共場(chǎng)所衛(wèi)生；做到安全勞動(dòng)，在勞動(dòng)時(shí)保證自身安全；做到規(guī)范勞動(dòng)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中正確規(guī)范地使用各種工具，保障自身安全；做到協(xié)作勞動(dòng)，能夠通過(guò)合作共同完成勞動(dòng)，協(xié)作共贏?！毒V要》中對(duì)“勞動(dòng)品質(zhì)”的描述為，“能夠自覺(jué)自愿、認(rèn)真負(fù)責(zé)、安全規(guī)范、堅(jiān)持不懈地參與勞動(dòng)，形成誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞的品質(zhì)。珍惜勞動(dòng)成果，養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣，杜絕浪費(fèi)”。依據(jù)《綱要》的描述并結(jié)合高職學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)際，“勞動(dòng)品質(zhì)”可具體化為自覺(jué)主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作、珍惜勞動(dòng)成果和勤儉節(jié)約七大品質(zhì)。具體而言：“自覺(jué)主動(dòng)”，即養(yǎng)成自覺(jué)維護(hù)寢室、教室、校園環(huán)境的習(xí)慣，自覺(jué)自愿參與各類勞動(dòng)，強(qiáng)化服務(wù)性勞動(dòng)；“認(rèn)真負(fù)責(zé)”，即在開(kāi)展的勞動(dòng)實(shí)踐中展現(xiàn)出良好的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，具有較強(qiáng)的公共服務(wù)意識(shí)和面對(duì)重大疫情、災(zāi)害等危機(jī)主動(dòng)作為的奉獻(xiàn)精神；“誠(chéng)實(shí)守信”，即能夠自覺(jué)遵守勞動(dòng)規(guī)范和紀(jì)律，認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成勞動(dòng)任務(wù)，具有誠(chéng)實(shí)守信的勞動(dòng)意識(shí)；“吃苦耐勞”，即從事任何勞動(dòng)都能夠堅(jiān)持不懈、扎根基層、艱苦奮斗，盡心盡力完成自己的工作；“團(tuán)結(jié)合作”，即能夠與同伴合作產(chǎn)生勞動(dòng)成果，具有團(tuán)隊(duì)合作精神和集體主義精神；“珍惜勞動(dòng)成果”，即能夠珍惜勞動(dòng)創(chuàng)造者來(lái)之不易的勞動(dòng)成果，尊重勞動(dòng)人民，始終秉持“勞動(dòng)最光榮”的理念；“勤儉節(jié)約”，即具備珍惜勞動(dòng)成果的價(jià)值取向和以艱苦奮斗為榮、以驕奢淫逸為恥的道德品質(zhì)。

四、高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的多元實(shí)施主體

1.自我評(píng)價(jià)。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中的學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生在自己的勞動(dòng)中對(duì)具體的勞動(dòng)任務(wù)或勞動(dòng)過(guò)程做出自我判斷的過(guò)程。恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)能夠使評(píng)價(jià)者在對(duì)自身性格、優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行判斷的同時(shí)，明確自身的問(wèn)題行為，并找到提升自我的途徑。高職學(xué)校學(xué)生正處于求知欲旺盛、認(rèn)知思維敏捷、個(gè)性趨向成熟的成長(zhǎng)階段，具備自我管理和自我反思的能力。學(xué)生成為勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主體有兩重含義：一是內(nèi)隱性的，通過(guò)反思、自查等方式進(jìn)行。高職學(xué)生既要學(xué)習(xí)勞動(dòng)相關(guān)知識(shí)，也要在校企合作、產(chǎn)教融合的過(guò)程中通過(guò)崗位實(shí)習(xí)進(jìn)行勞動(dòng)技能鍛煉，并對(duì)自我勞動(dòng)進(jìn)行持續(xù)的理性反思，從而提高勞動(dòng)質(zhì)量和水平。二是外顯性的，如給自己的勞動(dòng)成果評(píng)分，給自己的勞動(dòng)實(shí)踐撰寫自我鑒定等。就自我評(píng)價(jià)的范疇而言，不僅要評(píng)價(jià)具體勞動(dòng)知識(shí)與技能的掌握程度，也要關(guān)注其他維度的發(fā)展，特色是注重對(duì)勞動(dòng)情感、勞動(dòng)精神等方面的自我評(píng)價(jià)。高職院校在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生自我評(píng)價(jià)的主體地位，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)觀念的根本轉(zhuǎn)變；同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的專業(yè)能力，提升學(xué)生自我管理和自我完善的能力。

2.同伴評(píng)價(jià)。同伴評(píng)價(jià)在高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中有著重要意義。一是同伴評(píng)價(jià)有利于提高勞動(dòng)教育主體的參與意識(shí)和參與積極性。當(dāng)前，高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)方式單一、主體單一的問(wèn)題，一般由學(xué)校、勞動(dòng)教育課程教師和輔導(dǎo)員作為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生缺乏參加評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，這也是學(xué)生參與勞動(dòng)教育積極性不高的原因之一。二是同伴評(píng)價(jià)有利于發(fā)揮榜樣力量。同伴評(píng)價(jià)需要學(xué)生觀察他人在勞動(dòng)素養(yǎng)方面的變化，以此確定身邊的勞動(dòng)榜樣，進(jìn)而通過(guò)學(xué)習(xí)身邊的勞動(dòng)榜樣來(lái)提高自身的勞動(dòng)素養(yǎng)。三是同伴評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的重要參考。在一些集體性的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，相較于教師評(píng)價(jià)而言，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)往往更為直觀，同伴互評(píng)便成為教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一。

從同伴評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)看，同伴評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于對(duì)日常勞動(dòng)表現(xiàn)以及團(tuán)隊(duì)合作時(shí)的勞動(dòng)能力和勞動(dòng)態(tài)度的評(píng)價(jià)，如同宿舍成員對(duì)室友勞動(dòng)習(xí)慣的評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)形式來(lái)看，同伴評(píng)價(jià)應(yīng)豐富信息化手段在同伴評(píng)價(jià)中的作用。許多職業(yè)院校通過(guò)學(xué)生組隊(duì)拍攝視頻的形式記錄學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程，使勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式更為多樣和豐富。從評(píng)價(jià)的話語(yǔ)表達(dá)來(lái)看，同伴評(píng)價(jià)應(yīng)注意不同評(píng)語(yǔ)類型的作用。研究發(fā)現(xiàn)，“加強(qiáng)型評(píng)語(yǔ)中的細(xì)節(jié)贊揚(yáng)評(píng)語(yǔ)最易激發(fā)大學(xué)生積極情緒體驗(yàn)，加強(qiáng)型評(píng)語(yǔ)中的細(xì)節(jié)贊揚(yáng)評(píng)語(yǔ)最易激發(fā)大學(xué)生積極情緒體驗(yàn)”⑧。因此，在同伴評(píng)價(jià)中，要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行積極、正面的鼓勵(lì)和肯定。

3.教師評(píng)價(jià)。高職院校中有兩類教師承擔(dān)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。一是勞動(dòng)教育必修課的任課教師。任課教師是勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)能否順利實(shí)施以及勞動(dòng)教育能否順利開(kāi)展的重要因素。二是班主任、輔導(dǎo)員以及學(xué)工和團(tuán)委等部門的學(xué)工線教師。對(duì)于日常生活勞動(dòng)、社會(huì)志愿勞動(dòng)等各種勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)而言，學(xué)工線教師是重要的評(píng)價(jià)者。學(xué)工線教師在開(kāi)展勞動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注意整體性評(píng)價(jià)。不同學(xué)生在勞動(dòng)教育不同方面的表現(xiàn)結(jié)果可能差異較大，學(xué)工線教師需關(guān)注勞動(dòng)教育的各方面，做出全方位、全過(guò)程、公平性的綜合評(píng)價(jià)。

4.社會(huì)評(píng)價(jià)?！兑庖?jiàn)》特別強(qiáng)調(diào)，職業(yè)院校要以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開(kāi)展勞動(dòng)教育。因而，社會(huì)主體參與勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)既是勞動(dòng)教育與專業(yè)教育有效銜接的重要手段，也是學(xué)校和社會(huì)共同構(gòu)建具有針對(duì)性和實(shí)踐性的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的重要途徑。來(lái)自社會(huì)場(chǎng)域的評(píng)價(jià)主體，包括企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)訓(xùn)基地師傅、志愿活動(dòng)組織者等。產(chǎn)教融合、校企合作作為職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，也是高職院校勞動(dòng)教育過(guò)程中必不可缺的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生直面真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)職場(chǎng)體驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地開(kāi)展勞動(dòng)生產(chǎn)實(shí)踐，表現(xiàn)出的勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)行為、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)觀念等都應(yīng)成為評(píng)價(jià)內(nèi)容之一，而企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)訓(xùn)基地師傅等作為能直接觀察學(xué)生勞動(dòng)表現(xiàn)的社會(huì)主體理應(yīng)成為勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)者之一。

社會(huì)主體在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注意評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的限制。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，社會(huì)主體的評(píng)價(jià)不能局限于考查學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的操作技巧或必要的理論知識(shí)，而要對(duì)學(xué)生是否確立了正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，是否具備吃苦耐勞、一絲不茍、精益求精等現(xiàn)代工匠所必備的勞動(dòng)品質(zhì)和精神進(jìn)行全方位考察。從評(píng)價(jià)方式來(lái)看，社會(huì)主體的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有雙向性和反饋性，不能局限于對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，而應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，且這一評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，社會(huì)主體要與學(xué)生、學(xué)校建立雙向反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反饋，增強(qiáng)實(shí)踐的育人作用。

五、高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)實(shí)施的保障機(jī)制

在實(shí)踐中，為促使勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)得以順利開(kāi)展，應(yīng)建立有效的保障機(jī)制。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)實(shí)施的保障機(jī)制包括多方主體聯(lián)動(dòng)機(jī)制、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合機(jī)制、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合機(jī)制。

1.多方主體聯(lián)動(dòng)機(jī)制。教育評(píng)價(jià)事關(guān)多方主體，因此要建立多個(gè)主體之間的溝通互動(dòng)機(jī)制?！昂透溃谟诤袭悺?，只有凝聚各方力量，高職院校勞動(dòng)教育才能日新月異。首先，建立校內(nèi)評(píng)價(jià)主體與校外（社會(huì)）評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)機(jī)制。校內(nèi)教師在對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)做出評(píng)價(jià)意見(jiàn)之前，要聽(tīng)取社會(huì)主體對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。其次，建立教師之間的互動(dòng)溝通機(jī)制。勞動(dòng)教育的任課教師、班主任、輔導(dǎo)員以及學(xué)工和團(tuán)委等部門的學(xué)工線教師要進(jìn)行溝通交流，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)做出全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

尤其需要注意的是，由于高職院校的勞動(dòng)教育由教務(wù)部門和學(xué)工部門共同負(fù)責(zé)，因此高職院校應(yīng)優(yōu)化體制，促進(jìn)教務(wù)、學(xué)工部門之間的有機(jī)聯(lián)動(dòng)。針對(duì)目前勞動(dòng)教育組織管理中存在的主體關(guān)系不明確這一問(wèn)題，高校教務(wù)和學(xué)工部門應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解彼此的工作內(nèi)容和工作計(jì)劃，共同為學(xué)生搭建接受勞動(dòng)教育的平臺(tái)，將理論學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐融合。教務(wù)部門應(yīng)針對(duì)《綱要》的具體要求制訂合理的人才培養(yǎng)方案，保證勞動(dòng)教育第一課堂質(zhì)量的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)第二課堂的指導(dǎo)與支持。學(xué)工部門也應(yīng)發(fā)揮其實(shí)踐性的特色，依據(jù)人才培養(yǎng)方案通過(guò)志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校園活動(dòng)等多種形式開(kāi)展勞動(dòng)教育相關(guān)活動(dòng)。教務(wù)和學(xué)工部門應(yīng)當(dāng)相互配合、協(xié)調(diào)合作，共同引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)體驗(yàn)完整的勞動(dòng)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐與勞動(dòng)教育的有機(jī)融合，將勞動(dòng)教育融入學(xué)生發(fā)展全過(guò)程。

2.量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合機(jī)制。量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)各有優(yōu)缺點(diǎn)。量化評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，結(jié)論也更為客觀和科學(xué)，且可進(jìn)行橫向和縱向比較。然而，量化評(píng)價(jià)只能針對(duì)一些較表層的內(nèi)容，考慮有限的幾個(gè)變量進(jìn)行測(cè)量，因此，僅以量化方式測(cè)量勞動(dòng)教育效果是不科學(xué)的。質(zhì)性評(píng)價(jià)可通過(guò)展示真實(shí)、具體的情境對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行記錄，從微觀層面進(jìn)行更細(xì)致的分析和描述，在一定程度上彌補(bǔ)了量化評(píng)價(jià)的缺陷。可見(jiàn)，應(yīng)當(dāng)整合二者優(yōu)勢(shì)，形成一種可擴(kuò)張、可包容，互為補(bǔ)充、互相支持的科學(xué)合理的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。

依據(jù)對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的劃分，在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合可包括三個(gè)方面：第一，對(duì)可轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)的具體性指標(biāo)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)更適合對(duì)高職學(xué)生的“勞動(dòng)知識(shí)”“勞動(dòng)習(xí)慣”等具體性指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，對(duì)一些難以量化的指標(biāo)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)需要大量收集評(píng)價(jià)信息，并以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)內(nèi)容與結(jié)果，更適用于對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)過(guò)程中一些不易把握、不易測(cè)量的抽象性指標(biāo)，如“勞動(dòng)情感”“勞動(dòng)態(tài)度”“勞動(dòng)精神”等進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)應(yīng)相互結(jié)合、互為補(bǔ)充。在必要時(shí)可將“勞動(dòng)觀念”“勞動(dòng)精神”“勞動(dòng)品質(zhì)”等抽象性指標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體、可測(cè)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如，在評(píng)價(jià)“勞動(dòng)品質(zhì)”時(shí)，針對(duì)“認(rèn)真負(fù)責(zé)”這一勞動(dòng)品質(zhì)，可依據(jù)平時(shí)服務(wù)性勞動(dòng)的參與數(shù)據(jù)，加入非數(shù)據(jù)化的質(zhì)性評(píng)價(jià)。此外，還可以借助信息技術(shù)搭建勞動(dòng)教育信息系統(tǒng)，實(shí)時(shí)同步量化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)與質(zhì)性評(píng)價(jià)信息。

3.過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合機(jī)制。勞動(dòng)教育的目的在于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，形成自覺(jué)的勞動(dòng)意識(shí)，并掌握一定的勞動(dòng)技能。不同于一些學(xué)科教學(xué)，勞動(dòng)教育的成效很難直接通過(guò)考試或測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。勞動(dòng)教育若是片面重視一些終結(jié)性成果的評(píng)價(jià)，將不利于全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生參與勞動(dòng)教育期間思想實(shí)際、認(rèn)知水平及行為實(shí)踐等多方面的進(jìn)步與發(fā)展。因此，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

勞動(dòng)教育的過(guò)程性評(píng)價(jià)要貫穿于高職學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)周期，可以根據(jù)學(xué)生不同階段的發(fā)展特點(diǎn)有不同的側(cè)重。與普通高校相比，高職學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐的形式更加多樣，勞動(dòng)實(shí)踐的時(shí)間更長(zhǎng)，因此，可以借助勞動(dòng)教育清單將勞動(dòng)教育的具體內(nèi)容和要求列出，制定詳細(xì)合理的考評(píng)細(xì)則，讓學(xué)生明確勞動(dòng)教育的過(guò)程性評(píng)價(jià)要求，以實(shí)現(xiàn)更好的勞動(dòng)教育效果。此外，學(xué)校還需關(guān)注在校外參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，隨時(shí)向校外單位了解學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)，以建立全面反饋機(jī)制，保證勞動(dòng)教育過(guò)程的完整性和條理性。終結(jié)性評(píng)價(jià)則是在教學(xué)活動(dòng)（一個(gè)單元、一個(gè)模塊、一個(gè)學(xué)期）告一段落后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要通過(guò)期末考試或結(jié)業(yè)考試等形式評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以此作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低以及相對(duì)位置的依據(jù)。在對(duì)高職學(xué)生勞動(dòng)教育必修課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可根據(jù)勞動(dòng)教育的目標(biāo)，組織考核、測(cè)試等終結(jié)性評(píng)價(jià)，并結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)衡量學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，從而全面客觀地反映勞動(dòng)教育的實(shí)際效果。

六、結(jié)語(yǔ)

高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，理應(yīng)把握新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值取向，強(qiáng)化新時(shí)代的勞動(dòng)觀。這要求勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)要同時(shí)體現(xiàn)“勞動(dòng)”和“教育”，既要加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)和技能，又要培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念、品質(zhì)與精神，指向“雙重育人性”。此外，高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)也應(yīng)突出職業(yè)教育的“職業(yè)性”這一特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的基本學(xué)情，重視勞動(dòng)教育與學(xué)生日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面的聯(lián)系?；谡呶谋尽＜以L談與學(xué)生訪談的內(nèi)容，結(jié)合高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的四項(xiàng)基本原則，高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容確定為勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)知識(shí)和技能、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)四大維度。不同維度的內(nèi)容各有側(cè)重，并有其延伸的二級(jí)指標(biāo)。在評(píng)價(jià)主體方面，高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)始終保持開(kāi)放的姿態(tài)，讓學(xué)生、教師和社會(huì)力量等主體積極參與其中，以提高評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的實(shí)施也離不開(kāi)各方面的保障機(jī)制，包括多方主體聯(lián)動(dòng)機(jī)制、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合機(jī)制以及過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合機(jī)制。新時(shí)代勞動(dòng)教育體系建設(shè)離不開(kāi)科學(xué)合理的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)?？茖W(xué)合理的高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)可以達(dá)到以評(píng)促改、以評(píng)促優(yōu)的效果，提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)和技能型社會(huì)建設(shè)。

［注釋］

①陳超，歐彥麟.高職院校“一核三階五維”勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究［J］.教育與職業(yè)，2022（20）：103.

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③崔延強(qiáng)，陳孝生.馬克思勞動(dòng)教育思想及其當(dāng)代價(jià)值［J］.蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2022（1）：69.

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