徐俊 鄭倩
教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo):
1.按字“索驥”,借助語境,擴(kuò)詞識字,讀懂詩題。
2.借助拼音,圈圈畫畫,讀讀認(rèn)認(rèn),讀準(zhǔn)字音。
3.讀詩識韻,熟讀成誦,讀文明意,語境識字。
4.誦讀古詩,聯(lián)想想象,感受詩意,體味文化。
課時安排:1課時。
教學(xué)過程:
一、揭題導(dǎo)入
1.“夜”字導(dǎo)入,給“夜”組詞。
2.感受“靜夜”,初設(shè)情境。
(1)“靜”在前,怎么讀?什么意思?
(2)“靜”在后,怎么讀?什么意思?
3.“思”字點題,導(dǎo)出古詩。
(1)給“思”組詞,理解字義。
(2)根據(jù)字義,猜猜“題”意。
(3)扣住“題眼”,找出詩人。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)流程圖
二、正確朗讀
1.圈出生字,大聲拼讀。
2.大聲讀詩,正確通順。
3.指名讀詩,分享交流。
4.師生互讀,讀好節(jié)奏。
5.同桌互讀,鞏固節(jié)奏。
6.男女對讀,朗朗上口。
7.“靜”讀古詩,感受“靜夜”。
三、識字、理解
1.發(fā)現(xiàn)句尾生字小秘密。
(1)圈出句尾的字。(光、霜、鄉(xiāng))
(2)發(fā)現(xiàn)讀音秘密。(ɑng)
(3)朗讀感受音韻。(押韻)
(4)相機(jī)教學(xué)生字。(鄉(xiāng))
2.學(xué)習(xí)其他后鼻音生字。
(1)找出其他后鼻音字。(床、望)
(2)語境教學(xué)生“望”字。
押韻與后鼻音生字教學(xué)流程圖
3.語境中教學(xué)其他生字。
(1)出示字串:床 ?光 ?霜 ?望 ?鄉(xiāng)
(2)詩人在哪兒?用詩句回答。(床前明月光)
(3)“望”就是看,詩人先看到什么?又看到什么? (明月光,明月。)
(4)“思”就是想,詩人看到“月光”想到什么? (疑是地上霜)
(5)詩人看到“明月”又想到什么? (低頭思故鄉(xiāng))
(6)明月在哪兒?(舉頭,在天上。)故鄉(xiāng)在哪兒? (低頭,在心上。)
(7)如果要給這首詩畫幅畫,只畫兩樣?xùn)|西,畫什么?(明月光、明月。)
四、書寫指導(dǎo)
1.從生字中找出三個字,組成詞,說明你讀懂了這首詩。(思故鄉(xiāng))
2.田字格中指導(dǎo)書寫。
課堂實錄
一、讀好課題,識字入課
1.關(guān)于“夜”。
師:同學(xué)們看,老師這里有一個字。(出示生字卡片“夜”)
生:夜。
師:“夜”是什么意思?
生:夜晚。
師:(出示生字卡片“晚”)“夜”就是“晚”,“晚”就是“夜”,合起來是——
生:夜晚。
師:夜晚很黑很黑,又叫——(出示生字卡片“黑”)
生:黑夜。
師:夜里很遲了,叫什么呢?
生:深夜。
師:夜里肚子餓了,要吃點東西,叫——
生:夜宵。
2.關(guān)于“靜夜”。
師:(出示生字卡片“靜”)你們誰會讀?
生:靜夜。
師:知道什么意思嗎?用自己的話說說看。
生:夜晚很靜。
師:她把“夜”放在前面說了,可以的。如果把“靜”放在后面,誰會說?
生:很靜的夜晚。
3.關(guān)于靜夜“思”。
師:現(xiàn)在變成三個字了,誰會讀?(出示生字卡片“思”)
生:靜夜思。(很干脆)
師:來,不著急,咱們站起來,像說話一樣不要喊著說。
生:靜夜思。
師:“思”字什么部首?
生:田。(其他學(xué)生回答“心”)
師:其他同學(xué)告訴你了,它是心字底的,跟什么有關(guān)系?請你說。
生:心里。
生:腦子。
師:古人以為是心在想,跟心有關(guān)。還有一個字,跟它一樣的意思,是什么字呢?(出示生字卡片“念”)這個字讀“念”,連起來讀——
生:思念。
師:思就是念,念就是思。還有一個心字底的字跟“思”的意思一樣——
生:想。
師:你猜得非常正確。連在一起是什么?
生:思想。
師:腦子里想的很多東西,想明白了,就變成自己的思想了。我們的思想是哪來的呢?它要通過這個辦法。(出示生字卡片“考”)
生:思考。
師:對,多思考,腦子里就會有很多的思想,多讀書也會幫助我們?nèi)ニ伎?。再讀——
生:思考。
4.關(guān)于“靜夜思”。
師:剛剛講了“思”有一個意思是“想”。靜夜思,是誰在想?
生:李白。
師:因為“靜夜思”下面寫著
“[唐]李白”對吧?這三個字要分開念,唐,李白。這首詩的作者是唐代的李白。李白在什么時候想呢?
生:思念家鄉(xiāng)。
師:你都知道啦。他在什么時候想的呀?
生:李白在安靜的夜晚思念家鄉(xiāng)。
師:對,所以有一個詞就叫——(出示詞卡“思鄉(xiāng)”)
生:思鄉(xiāng)。
二、初讀感知,了解大意
1.圈畫詞語,理解“故鄉(xiāng)”。
師:這首詩里面有個詞是家鄉(xiāng)的意思,找一找,圈出來。
生:故鄉(xiāng)。
師:李白在靜靜的夜晚想著自己的家鄉(xiāng),他現(xiàn)在在不在自己的家鄉(xiāng)呢?
生:不在。
師:不在家鄉(xiāng),這個故鄉(xiāng)是他以前生活的地方,所以這個“故”就是表示“以前、從前”的意思。
師:以前認(rèn)識的人叫——(以
下用詞卡教學(xué))
生:故人。
師:有一句詩里就有——
生:故人西辭黃鶴樓。
師:以前聽說的有趣的事兒——
生:故事。
師:“故”就是“以前”的意思。從小生活過的地方叫什么?
生:故鄉(xiāng)。
師:這首詩是寫李白在思念自己的——
生:故鄉(xiāng)。
2.讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。
師:李白究竟寫了些什么呢?同學(xué)們自己來讀。讀的時候把生字圈出來。
(生自讀圈畫,師巡視。)
師:同學(xué)們都圈出來了,那請你們一個一個指著它們拼讀,看能不能讀正確了。(師巡視指導(dǎo))趕緊拼讀一下。(生拼讀)現(xiàn)在放開聲音大聲地讀兩遍,看看能不能讀流
利了。
(生朗讀課文)
師:誰愿意站起來讀?聽別人讀的時候,你要用手指著自己的課文,看看他有沒有生字讀錯了。
生:(朗讀)靜夜思,唐,李白,床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
師:真好,每個字都讀對了。我特別喜歡這個小姑娘,你讀得真不錯,特別棒!記住老師剛剛說的話,聽同學(xué)讀時要用手一個字一個字指著,認(rèn)真聽同學(xué)有沒有讀錯。好,讓我們把掌聲送給他們。還有誰愿意讀?(繼續(xù)指名讀)
師:非常棒,字音都讀正確了。想不想聽老師讀一下?
生:想。
師:注意聽老師讀的節(jié)奏。床前/明月光,疑是/地上霜。舉頭/望明月,低頭/思故鄉(xiāng)。有沒有聽出來?
生:有。
師:再聽一遍,可以輕輕地跟著讀。床前/明月光,疑是/地上霜。舉頭——
生:望明月。
師:低頭——
生:思故鄉(xiāng)。
師:我們合作一下吧?
師:床前——
生:明月光。
師:疑是——
生:地上霜。
師:舉頭——
生:望明月。
師:低頭——
生:思故鄉(xiāng)。
師:太棒了!男女生來合作一下。男生先讀,男生注意聲音輕一點,因為這個夜晚非?!?/p>
生:安靜。
(男女生合作讀)
師:現(xiàn)在請同桌兩個同學(xué)一起合作,你半句我半句。(同桌合作讀)晚上很靜很靜,連起來再讀一遍,放慢節(jié)奏,聲音輕輕的、慢慢的。
(生合作讀)
師:太棒了!誰愿意一個人站起來讀?(指名讀)掌聲送給他。這個夜晚好安靜好安靜,聽你們這么有節(jié)奏地讀,太舒服了。我們一起來讀一遍吧。
(生齊讀)
三、再讀古詩,升華情感
1.仔細(xì)觀察,感受韻腳。
師:讀到最后,老師覺得大家好像真的有點讀懂了。低頭干嗎呢?
生:思故鄉(xiāng)。
師:真的好像在想家了。我們讀著讀著,大家有沒有發(fā)現(xiàn),這四句詩最后一個字好像有一個特點。我們自己再輕輕地讀讀看,有沒有發(fā)現(xiàn)?
生:韻母都是“ɑng”。
師:嗯,有人發(fā)現(xiàn)了。知道為什么嗎?
生:第三句不是。
師:對,第三句不是。這又是為什么呢?我們再來讀讀,先讀前面兩句。
生:床前明月光,疑是地上霜。
師:你看是不是感覺很順口?
(嗯。)讀最后一句,低頭——
生:思故鄉(xiāng)。
師:如果我們把它改一改,把
故鄉(xiāng)改成老家,意思是不是一樣的?
生:意思是一樣的。
師:那你讀“低頭思老家”。
生:感覺很別扭。
師:這就是古詩的特點。句尾的字,很多時候它們的韻母都是一樣的,比如這首詩都是“ɑng”。當(dāng)然有個別句子不一樣,以后你們會知道哪些句子可以不一樣,哪些必須要一樣。同學(xué)們知道這個在古詩里面叫什么嗎?
生:不知道。
師:它有個名字叫押韻。
生:押韻。
師:嗯,知道了吧。好,我們再來讀一遍。要讀得很好聽哦。
(生齊讀)
2.隨文識字,理解詩意。
師:同學(xué)們,剛才你們還有什么發(fā)現(xiàn)?
生:還有幾個字是后鼻音。
師:在哪里?
生:床、望。
師:(出示生字卡片“床”)每天晚上睡覺的——(床)。(出示生字卡片“光”)教室里有什么光?
生:燈光。
師:我們出去到操場上有什么光?
生:陽光。
師:(出示生字卡片“望”)這個字是什么意思,大家知道嗎?
生:就是看。
師:望,就是看的意思。往遠(yuǎn)處看,叫眺望。跟老師說——
生:眺望。
師:如果往上面看叫什么望,
同學(xué)們知道嗎?
生:眺望。
生:不對,是仰望。
師:仰望要仰起頭來看。我心里有個想法,那叫什么望呢?
生:愿望。
師:我多想這個愿望早點實現(xiàn)呀,那叫什么呢?
生:渴望。
師:嗯,我天天想夜夜想,真想馬上實現(xiàn),這叫什么呢?
生:盼望。
師:對啦,你看這個時候的望,它就不是用眼睛看了。但是在咱們這首詩里面,這個“望”是用眼睛看的??匆娛裁戳??
生:明月。
師:看見了明月,所以叫——
生:舉頭望明月。
師:“舉頭望明月”中的這個
“望”,應(yīng)該是眺望還是仰望???
生:仰望。
師:對,是仰望。哪個詞告訴我們是仰望呢?
生:舉頭。
師:“舉”我們都認(rèn)識。這是什么?(做舉手的動作)
生:舉手。
師:頭能舉嗎?(不能)那“舉頭”是什么意思?
生:抬頭。
師:對了,舉頭在這里是抬頭,抬頭看見天上的明月了。同學(xué)們再看看,這首詩里面除了看見明月,詩人還看見了什么?自己讀讀看。
生:故鄉(xiāng)。
3.反復(fù)誦讀,體會情感。
師:剛才有人說“看見故鄉(xiāng)”。詩里有“看見故鄉(xiāng)”嗎?我們讀讀“故鄉(xiāng)”這句話。
生:低頭思故鄉(xiāng)。
師:這“故鄉(xiāng)”是看見的嗎?
生:不是。
生:是思念的,是想著的。
師:既然在思念,說明故鄉(xiāng)有沒有在眼前?
生:沒有。
師:現(xiàn)在看得見嗎?
生:看不見。
師:故鄉(xiāng)不在眼前,看不見。那故鄉(xiāng)在哪里呢?
生:在心里。
師:因為在心里,所以叫——
生:低頭思故鄉(xiāng)。
師:想著想著,故鄉(xiāng)在哪里呀?
生:心里。
師:那么,除了明月以外到底還看見什么了呢?
生:看見了霜。
師:有沒有看見霜?我們等會兒就明白了。
生:看見了月光。
師:哦,在哪個句子里面?
生:床前明月光。
師:有月光,在哪里看見月光?
生:床前。
師:在床前看到月光了,這個月光看起來像什么?剛才有同學(xué)說看見霜了,有霜嗎?字面上有霜,真的有霜嗎?
生:沒有。
師:那是怎么回事?
生:月光照在地面上了。
師:月光照在地上,很像霜,對不對?(對)讀讀這句詩。
生:疑是地上霜。
師:剛才有同學(xué)說很像霜。這句詩里面就有一個字是很像的意思,是哪個字呢?
生:疑是。
師:“疑是”的“疑”,對吧?它就是好像的意思。(出示生字卡片“疑”)一起讀——
生:疑。
師:“疑”在這首詩里面表示好
像的意思,可是我們現(xiàn)在用的時候它不是好像的意思。我們現(xiàn)在用這個“疑”表示腦子里有想不清楚的問題,叫什么?
生:疑問。
師:對,叫疑問。我對這個問題有疑問,說明我開始——
生:懷疑。
師:對,在懷疑了??墒窃谠娎锼鞘裁匆馑寄兀?/p>
生:好像。
師:再讀一遍。
生:疑是地上霜。
師:詩的意思我們都學(xué)明白了,現(xiàn)在來看一看,剛剛說《靜夜思》是講李白在干什么?
生:思念家鄉(xiāng)。
師:用詩句里的三個字來表
示呢?
生:思故鄉(xiāng)。
師:(板書:思故鄉(xiāng))那么思故鄉(xiāng)說明他不在家,家人也都不在身邊,感覺好像還是有一點孤單的,對不對?(對)所以,我們再來讀這首詩,還會喊得那么響嗎?
生:不會。
師:我們也“低頭思故鄉(xiāng)”,來讀一讀——
(生讀全詩)
師:寫“思故鄉(xiāng)”的感情,李白寫得最多的一樣?xùn)|西是什么呀?
生:月亮。
師:為什么“思故鄉(xiāng)”的詩要寫月亮呢?
生:晚上想家鄉(xiāng)。
師:夜深人靜的時候最容易
想家。以后詩讀多了,同學(xué)們會知道,月亮在咱們中國人的話語里面表示團(tuán)圓,看到月亮就想到團(tuán)圓,就想到一家人。我們再一起輕輕地閉上眼睛來讀一讀這首詩。床前——
生:明月光。
師:疑是——
生:地上霜。
師:舉頭——
生:望明月。
師:低頭——
生:思故鄉(xiāng)。
師:太棒了,現(xiàn)在請同學(xué)們站起來,邊背邊做動作。(生邊做動作邊讀)
師:太棒了,我太喜歡你了,別的同學(xué)低頭的時候手就放下來了,你低頭的時候手放到了心上,因為故鄉(xiāng)在心里。再來一遍。
四、練習(xí)生字,拓展提升
1.觀察結(jié)構(gòu),書寫練習(xí)。
(1)分析“思”,寫好“思”。
師:下面我們就一起把“思故鄉(xiāng)”三個字寫下來。這三個字結(jié)構(gòu)都不一樣,“思”是什么結(jié)構(gòu)的?
生:上下結(jié)構(gòu)。
師:上下結(jié)構(gòu)的字要寫得扁一
點。小手伸出來,寫一個扁扁的田字,不要超過橫中線。上半格是它的,下半格留給誰?。?/p>
生:心字底。
師:注意“心”字這三點,是往上斜的。第一點要長,臥鉤一定要躺下來,臥就是躺,第二點比第一點稍微高一點,第三點再高一點。拿起筆來,描一個寫一個。(師巡視指導(dǎo),展示,點評。)
(2)觀察“故”“鄉(xiāng)”,自主書寫。
師:還有兩個字,是什么字?
生:故和鄉(xiāng)。
師:剛才講上下結(jié)構(gòu)要寫得扁,左右結(jié)構(gòu)要寫得瘦。小手伸出來,一筆一畫,跟著老師一起寫。先寫一個瘦瘦的“故”,這一橫要寫得短,這一豎要寫得長,下面“口”寫得小小的。同學(xué)們注意了,這個豎撇很重要,豎撇立起來才能寫得瘦,看到?jīng)]有?
生:看到了。
師:然后寫什么?
生:橫。
師:注意啦,這一撇很重要,它要往左邊靠。最后再寫一個捺,這個捺的腳可以放出去一點。還有一個是什么字?
生:獨體字。
師:寫“鄉(xiāng)”的時候,同學(xué)們注意看兩個撇折。第一個撇折是往下斜的,第二個撇折是往上的。最后是一個撇,大大的撇。
師:腳放平,背挺直,開始寫,小腦袋抬起來。同學(xué)們寫一遍,寫完了舉手。慢一點,一筆一畫,好好寫。(師巡視指導(dǎo),展示,點評。)
2.回扣詩題,嘗試?yán)L畫。
師:這堂課同學(xué)們都很棒。現(xiàn)在回過來看一下,這首《靜夜思》其實就寫了三個字,是什么?
生:思故鄉(xiāng)。
師:那如果要把這首詩畫下
來,就畫兩樣?xùn)|西,畫什么呢?
生:月亮。
師:一個是看到的一輪明月。
(板書畫月亮)還有什么呀?
生:地上霜。(板書畫“地上霜”)
師:這是什么?是霜嗎?
生:月光。
師:是月光對不對?在月光底下望著明月,李白在干什么?
生:思故鄉(xiāng)。
師:對。最后我們站起來再背一遍,床前,預(yù)備齊——
生:床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
師:下課!
教學(xué)反思
一年級下冊的《靜夜思》,嚴(yán)格來講,它應(yīng)該是課文中出現(xiàn)的第一首古詩。當(dāng)然,這里面我們?nèi)コ辗e月累板塊的古詩,以及一年級上冊的《畫》,它是識字課的內(nèi)容,不是典型的古詩代表作品。
面對這類文本,我們要思考兩個問題。第一,一年級的古詩該怎么教?第二,一年級的課文教學(xué)識字怎么處理?
我通過這堂課主要表達(dá)兩個想法。第一,教一年級的古詩,我們不要講太多,李白是誰?這首詩的創(chuàng)作背景是什么?包括對“床”字的一些考證的資料,以及月亮的意象等等。這些很多老師在關(guān)注,很多專家在研究,我覺得都沒錯,但是這都不是一年級學(xué)生應(yīng)該想的事。一年級的古詩課,我一直覺得不能讓學(xué)生被高深莫測的古詩嚇到了,尤其是像這么一首學(xué)生非常熟悉的古詩。上課的時候有很多學(xué)生跟我講“我三歲就會背了”,如果把它搞得玄之又玄的,估計以后學(xué)生看到古詩就會有一種害怕的心理。所以我覺得在教一年級的古詩時還是要適度把握,不能講得太多。
第二,那么怎么教呢?其實也就兩個詞,一個叫熟讀成誦,一個叫不求甚解。所以這堂課主要是讓學(xué)生讀讀、猜猜、說說、畫畫,尤其是讀。盡管有些學(xué)生說自己會背了,但那是基于原有的生活經(jīng)驗。就像我們一年級剛開始教拼音一樣,很多人看到這個拼音說我會,但是是不是能讀好呢?是不是能理解到應(yīng)該理解的水平呢?是不是能夠感受到應(yīng)該感受到的東西呢?我覺得未必。所以一定要充分地讀,讀完了以后,用符合學(xué)生年齡特點的話語來表達(dá)??傊覀円寣W(xué)生覺得古詩很有趣。這堂課上,到最后讓學(xué)生站起來背時,很多學(xué)生馬上就很有興趣了。盡管他們原來好像會背了,但這個時候背得感覺不一樣了,有情境了,他們會覺得挺好玩,挺感興趣。
識字教學(xué)是重點,雖然這一篇課文不是特定的識字課,很多老師一講到識字課,可能會想到這個識字單元要集中識字,其他的以隨文識字為主。但是我覺得,哪怕是課堂教學(xué),我們也不排斥集中識字。當(dāng)然這個集中識字跟識字課的集中識字不一樣,前面我安排了十多次的各種朗讀,就是在強(qiáng)化課文中的集中識字,尤其是這么短小的文本。集中解決什么問題呢?集中解決字音的問題,在整體的語境中集中解決認(rèn)字的問題。還有就是課文為識字提供了很好的語境,我們在這樣的語境當(dāng)中,要講的是跟集中識字相對的隨文分散識字。這個時候的隨文分散識字,它解決的是字義和字形的問題。所以盡管是課文教學(xué),我們還是要牢牢地把握住識字是重點,無非就是集中解決什么問題,隨文解決什么問題,如何運(yùn)用語境的問題。
教學(xué)評析
扎實識生字,快樂學(xué)古詩
《靜夜思》是一年級的一首古詩,雖然本課不是識字課,但徐老師這節(jié)課將識字教學(xué)貫穿到整個古詩教學(xué)之中,扎扎實實教生字。整節(jié)課自然、自在又自由,是一堂精彩的古詩課。
首先,徐老師關(guān)注到一年級學(xué)生的學(xué)情。一年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的漢字積累,但是對于詞語的理解不深刻。徐老師使用集中識字與分散識字相結(jié)合的方式,使學(xué)生生字學(xué)得扎實有效。學(xué)生讀中感悟,讀中積累,體會古詩學(xué)習(xí)的樂趣。一年級學(xué)生的注意力不集中,持續(xù)時間比較短。徐老師整堂課輕松愉快,很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性。很多學(xué)生在幼兒園就已經(jīng)會背《靜夜思》了,但是朗讀的節(jié)奏和速度還不夠準(zhǔn)確,徐老師就用多種方式讓學(xué)生朗讀,激發(fā)學(xué)生的興趣。
其次,善于利用課堂生成性資源。課上徐老師把課堂交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),注重個性化指導(dǎo)。課上有一個學(xué)生讀古詩時,一些生字發(fā)音錯誤,徐老師并沒有因為他讀錯而批評他,反而夸獎他只讀錯了三個字,讓大家掌聲鼓勵他。接著,讓他充當(dāng)小老師帶大家讀,在老師的鼓勵與引導(dǎo)下,這個學(xué)生最終字音都讀準(zhǔn)確了。另一個學(xué)生在寫字時,忽略了教師強(qiáng)調(diào)的注意要點,徐老師耐心地分析需要修改的地方,幫助學(xué)生修改生字,并且在第二次生字練習(xí)時肯定了該生的進(jìn)步。這些都是學(xué)生寶貴的經(jīng)歷,激發(fā)了學(xué)生`對語文學(xué)習(xí)的興趣。
再次,善于運(yùn)用評價,幫助學(xué)生樹立信心。徐老師在整節(jié)課中對于學(xué)生的回答給予了激勵性評價。“真棒!”“很好!”“對!”這種激勵性評價,帶給學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)體驗,有助于學(xué)生樹立自信心,在以后漫長的語文學(xué)習(xí)歷程中是一段難忘的經(jīng)歷。除了激勵性評價,徐老師還注重用發(fā)展性評價幫助學(xué)生改正自己的學(xué)習(xí)?!案纱嘁稽c”“慢一點”,從朗讀到生字的書寫指導(dǎo),老師的評價給了學(xué)生進(jìn)步的方向。
這節(jié)課是扎實的識字課,是有趣的朗讀課,是古詩學(xué)習(xí)的方法課。這是一堂精彩的低年級古詩教學(xué)課,徐老師用實踐解答了低年級古詩應(yīng)該怎么教,識字教學(xué)如何與古詩教學(xué)相結(jié)合。
(作者單位:中國傳媒大學(xué)附
屬臨安小學(xué)/浙江師范大學(xué))
責(zé)任編輯 張 茹